肖敏慧

摘要：基于分析小學數學教師教學反思行為的策略。首先分析出小學數學教師教學反思的主要內容，包括教師的“教”與學生的“學”兩個方面。其次分析出當前教師教學反思行為，存在缺乏正確認識、教學反思片面及單一等問題，通過教師樹立教學反思意識;優(yōu)化學生評價制度;制作公開課教學視頻;主動聽課其他教師四種途徑，養(yǎng)成良好的教學反思行為與習慣，以此來進一步增強自身的教學水平與質量。

關鍵詞：教師反思;教學反思行為;反思策略

教師的教學反思不僅是教師對學生在課堂上的學習加以反思，還要對學生的后續(xù)反饋跟進，進行觀察與分析。由于小學數學是基礎且重要的學科，其學科的邏輯性、思維性及間接性等學科特點顯著，所以在實際的教學之中，教師要加強對學生的基礎知識、技能及思想、活動的落實，以此來將其作為教學反思的內容，從而確保教師的教學反思有效性。

一、樹立教學反思意識

正所謂學而不思則罔，這足以說明反思是一個良好的行為與習慣。但是在當前的小學數學之中，并不是所有的教師都具有教學反思的意識。由于教學反思并不是一句空話，更加不是教學中的建議，而是一個真實存在于教學各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)的行為。因此，這就需要數學教師樹立教學反思意識，能夠在日常的教學活動之中，始終保持教學反思行為與習慣，包括課前、課中以及課后等等時間段，都要積極、主動進行教學反思，從而不斷優(yōu)化與提升小學數學教學的質量及實效性。比如以蘇教版五年級上的《小數加法和減法》一課，教師在備課過程中，就可以進行教學反思，根據教學的要求，對教案、教學設計加以反思與評價，去發(fā)現(xiàn)缺乏新穎的教學案例，以此來在教案上改正，為課堂的教學呈現(xiàn)出更好的效果。或者教師在課堂之中，要及時去發(fā)現(xiàn)課程引入的不合理現(xiàn)象，在教學設計方案中標記出來，將其作為錯誤的收錄。而在教學完畢后，教師更要展開教學反思，根據備課階段、課堂中產生的問題加以整合，去深入分析其錯誤的主要原因與優(yōu)化的方向。由此一來，只有教師將教學反思行為體現(xiàn)在教學的方方面面之中，才能逐漸養(yǎng)成良好的反思意識與行為習慣，從而促進教師的教學反思能力與教學水平的有效提升。

二、優(yōu)化學生評價制度

可以說，小學數學教學的主要目的，就是讓學生能夠掌握所學的數學知識，具備一定的數學技能，以此來發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)。而教師的教學能力可以直接決定教學的質量與效果，所以教學反思是十分重要的，有利于教師通過不斷的反思，去優(yōu)化與提升自身的教學水平。因此，在實際的教學反思之中，教師要加強對學生學習行為表現(xiàn)觀察，能夠立足學生的學情，進行多角度的分析，來了解學生的知識掌握程度，將其作為教學效果的評判標準之一。同時教師要注重學生對課程的評價，以便根據學生的直觀感受，去把握實際數學課程開展的效果。比如在五年級下學期的教學結束之后，教師就可以對學生進行測試與評價，根據學生的實際測試成績，并按照平均成績、變化幅度等多個方面的要素展開分析，以此來了解學生對數學知識的掌握情況。如若學生的平均分數要比上學期有所進步，這足以說明教師的教學水平及效果的提升。

三、制作公開課教學視頻

對于小學數學教師的教學反思行為，應是多種多樣的，不應僅僅憑借自身對教學中的反思，或者根據學生的評價加以反思，而是要借助更多的力量。換句話說，在教學反思之中，如若教師以學生這一單一的主體評價，但是學生的身心、思想畢竟尚未成熟，很多時候容易做出不合理、不科學的評價，所以這就需要數學教師要廣泛引入其他人的評價。尤其是在當前的現(xiàn)代化技術發(fā)展之下，互聯(lián)網的發(fā)展為教師的教學提供更加廣闊的平臺，更為教師的課堂創(chuàng)造更多的觀眾。因此，數學教師想要提升教學反思的有效性，就可以將課堂教學錄制成視頻，以公開課的形式傳送到網絡平臺之中，從而通過網絡的評價去實現(xiàn)良好的教學反思，進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展。

四、主動聽課其他教師

實踐是檢驗真理的唯一標準，更是獲取知識的有效途徑之一。因此，對于小學數學教師的教學反思行為來說，不僅需要利用自身的教學實踐加以反思，還需要借助他人的教學實踐經驗。教師暫時忘記課堂上的教師與學生身份，以旁觀者的角度去觀察其他教師的教學方法、教學行為等方面，并根據學生的反應去判斷其效果，以此來汲取優(yōu)秀的教學經驗，并與自己的教學加以對比，獲得高質量的教學反思。

五、結語

綜上所述，小學數學教師教學反思行為，可有效提升教學效果、教學質量，幫助老師更好向著專業(yè)化發(fā)展。通過數學教師在實際的教學之中，包括課前、課后各個環(huán)節(jié)的積極、深入反思，去探尋教學的不足之處，以此來適當的優(yōu)化與改正教學方案、教學行為及教學活動，不斷去增強自身的教學反思能力與教學水平，為學生構建更加高品質的數學課堂，從而讓教學反思成為教師的一個思想意識、一種行為習慣，為教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的發(fā)展奠定好基礎。

參考文獻：

[1]楊金慧.小學數學教師教學反思行為的策略研究[J].中外交流，2019，026（013）：224-225.