曹運佳

摘要：隨著社會經(jīng)濟和信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，國際化合作不斷深化，而在新時期背景下，隨著國際間合作交流的增強，國內(nèi)院校的國際合作辦學項目得到空前發(fā)展，比如我校遼寧建筑職業(yè)學院所創(chuàng)辦的德國陶特洛夫?qū)W院國際班，并引進多科先進課程與技術(shù)，取得了一定的教學成果。但是由于深受各種現(xiàn)實因素的限制與影響，院校在開展國際合作辦學中仍面臨著一定的困境，基于此，院校應(yīng)結(jié)合發(fā)展現(xiàn)狀探究優(yōu)化國際合作辦學效率的有效途徑，為高職院校國際合作辦學之路的持續(xù)發(fā)展提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新時期;國際合作辦學;發(fā)展現(xiàn)狀;對策

我國社會經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，各個領(lǐng)域逐漸趨于國際化，其中各個院校也隨著國際間交流活動的加強也推出各種國際合作辦學政策，推動了中外合作項目的革新與發(fā)展。院校開展的國際合作辦學項目引進了國外先進的技術(shù)與教學資源，這樣，不僅能夠拓展學生思維、豐富他們的知識體系，還能學習更為先進的實踐技能，提高社會核心競爭力，為以后的國內(nèi)發(fā)展或踏出國門奠定基礎(chǔ)。但是深受傳統(tǒng)合作模式的影響，很多國際合作辦學項目雙方僅僅制定了教學方向與大體框架，并未細致化教學目標;另外中外教師采取獨立教學模式，其教學評價系統(tǒng)與標準并不一致，導致整個教學過程缺乏一定的系統(tǒng)性、規(guī)范性以及科學性，最終直接影響國際合作辦學效果，也無法發(fā)揮中外教師互補的優(yōu)勢。為此，開辦國際合作辦學的院校應(yīng)采用新穎高效的教學方式來優(yōu)化理論基礎(chǔ)與實踐技能教學效果。本文針對新時期背景下國際合作辦學現(xiàn)狀進行學術(shù)研討和實踐，提出促進國際合作辦學的有效發(fā)展對策。

一、新時期背景下國際合作辦學發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國際合作辦學機制不健全

在新時期現(xiàn)代化社會發(fā)展背景下，國內(nèi)教育事業(yè)走向國際化，多個院校都在積極推進國際合作辦學項目，以此來提升核心競爭力，吸引更多的生源，并為學生發(fā)展注入新能量，促進學校的長遠發(fā)展。但是由于國際合作辦學項目審批機制不完善，致使很多項目的申報并未及時獲得批準，很多國際合作辦學項目因此被擱淺;此外，很多職業(yè)院校即便獲取了批準，但是在開展合作教學時并未建立健全的管理，其監(jiān)督制度也存在漏洞，從而降低了國際合作辦學的公信度，也很難得到家長與社會的認可。

（二）國外優(yōu)質(zhì)教育資源引進不足

現(xiàn)階段國內(nèi)各個院校創(chuàng)辦的國際合作辦學項目多是實施合作教學模式，一般以交流學習的形式開展，學生在國內(nèi)院校學習幾學年，再到國外進修或培訓，順利畢業(yè)后便可以獲取雙方共同頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書。但是在整個辦學與學習過程中突出的人才的輸出，并未著重關(guān)注教學資源、教學模式以及教學理念的引進與內(nèi)化。另外即便有院校開設(shè)了最近引進的優(yōu)質(zhì)課程，但是并未及時轉(zhuǎn)變先進的教學理念，其傳統(tǒng)的教學方法也很難滿足其課程需求，進而無法發(fā)揮新課程的有效性。

（三）師資團隊的教學水準有待提高

一方面，中方教師深受傳統(tǒng)教學模式與應(yīng)試教學的限制，在課程教學中還存在一些問題，比如過度重視考試成績，其教學態(tài)度過于嚴苛，采用灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學方式，使得課堂變得沉悶乏味，無法激發(fā)學生的探知欲。另外多數(shù)教師雖然有過出國交流的經(jīng)驗，但很少有海外長期生活背景，很難到位地解釋和描述學生遇到一些英語問題。另一方面，外籍教師雖然有流利的口語交際水準，但是在開展教學時卻往往因為系統(tǒng)性、規(guī)范性而影響教學效果，甚至部分外籍教師放棄教科書，直接口語化教學，使得英語基礎(chǔ)水平較差的學生很難跟上進度。另外很多外籍教中文基礎(chǔ)水平較差，無法發(fā)揮校內(nèi)教學評價系統(tǒng)，從而無法準確、客觀地考核學生的階段性學習成果。

二、新時期背景下國際合作辦學的有效發(fā)展對策

（一）中外雙方教師合作備課，完善教學課程

中外雙方教師應(yīng)協(xié)作提升整體教學效果，其首先需要共同商議階段性教學目標與實施計劃，并探究備課內(nèi)容與教學分工，進而在教學內(nèi)容、教學形式、教學環(huán)節(jié)中構(gòu)成互補的模式。另外中方教師與外籍教師在教學理念、思維模式以及文化背景上有著較大的差異性，若是不協(xié)同備課會導致課堂側(cè)重點混亂的現(xiàn)象，學生很難有針對性地開展學習。以講解英語寫作為例，其中所設(shè)定的寫作主題是electronic equipments，要求學生對的優(yōu)缺點展開陳述。外籍教師比較注重發(fā)散學生思維，往往會組織學生先進行頭腦風暴，思考并探索優(yōu)點與缺點，并拓展渠道為寫作準備豐富的參考素材，基本不涉及內(nèi)容構(gòu)思與寫作結(jié)構(gòu)。而中方教師則與之不同，會引導學生構(gòu)建寫作思路、按照教材范圍將構(gòu)建寫作框架納入備課中，會著重講解范文、剖析范文，側(cè)重于引導學生仿寫范文。這樣，不同的教學思維，所側(cè)重的方向也不同，對重難點的把握也有著不同的見解，為此，中外雙發(fā)教師應(yīng)合作備課，取長補短，將兩者的側(cè)重點進行有效整合，進而優(yōu)化課程教學效果，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）強化項目的審批與監(jiān)督，促進長遠發(fā)展

為促進院校國際合作辦學的長久發(fā)展、提升國際合作辦學項目的公信力，國家以及地方政府需要統(tǒng)一審批、管理與監(jiān)督方面的執(zhí)行流程，完善制度，并加強管理力度。其一，當?shù)卣撠煵块T應(yīng)加強對院校開展國際合作辦學項目的審批工管理，宣揚并鼓勵各個院校加入其中，深化與國外學校的合作深度;其二，政府相關(guān)部門應(yīng)參與到國際合作辦學項目的開展中，并嚴格把控項目進程，制定科學、合理的管理、監(jiān)督條例，進而保證院校在符合新時代發(fā)展趨勢的要求下開展項目活動，促進院校的長久發(fā)展;其三，新時期背景下，國際合作辦學所耗費的啟動金存在過高的問題，為此，政府應(yīng)對此出臺完善的制度，并嚴格把控國際合作辦學學生培養(yǎng)費，另外政府還應(yīng)對院校投入大量辦學資金，建設(shè)辦學所需設(shè)施，進而減緩院校辦學經(jīng)費緊張，提升國際合作辦學項目質(zhì)量。

（三）提升學校教師綜合素養(yǎng)，提升教學效果

教師是整個教學活動的組織者，更是學校建設(shè)的重要組成部分，教師的學術(shù)研究水平和學生培養(yǎng)水平直接關(guān)系著學生未來學習和發(fā)展的高度?；诖耍趪H合作辦學中，要想科學促進學校的健康發(fā)展，合作辦學雙方必須通過科學研究以及有效性論證等手段，對教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學能力進行分析和考核，在科學結(jié)合中西方教育、學生培養(yǎng)思想和高校自身未來發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，選取科學合適的人才擔當學校的一線教師，從而有效構(gòu)建科學化、規(guī)范化的教學體系和學生培養(yǎng)體系，有效貫徹學校自身的辦學思想和辦學思路，進而達成最初的高校戰(zhàn)略發(fā)展目標。此外，合作辦學視域下的高校還應(yīng)不斷通過學校教師思想和素養(yǎng)培訓，從而有效滲透校訓內(nèi)容，提升教師的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力，更好地為學校服務(wù)。在具體過程中，高校應(yīng)從不同方面進行教師培養(yǎng)。首先是積極引導教師學習，利用多元化的手段對他們進行科學培養(yǎng)，在有效貫徹自身校風、校訓的基礎(chǔ)上，有效引入一些先進的教學理念和教學方法，以此來增強教師的教學水平，增強其教學能力。其次是要引入一些外來優(yōu)秀思想或者人才，積極通過集體學術(shù)研究和座談、學習討論等手段來拓寬教師的視野，提升他們的教學研水平，為高校文化建設(shè)好思想建設(shè)打好基礎(chǔ)。高校在進行合作辦學建校以及高校發(fā)展建設(shè)時，還要對教師的思想建設(shè)就進行關(guān)注，積極用黨建等偉大信念精神對國內(nèi)外教師思想進行引導和建設(shè)，從而使他們樹立正確的教育思想和教育觀念，逐步具備統(tǒng)一的教育認同觀念和學生培養(yǎng)觀念。最后則是實施對應(yīng)激勵政策。也就是利用各種激勵政策或者榜樣力量有效激發(fā)教師的教學積極性，使他們在自身主觀意識下，主動學習和提升，不斷提高自己的綜合水平。

（四）完善中外教學評價機制，調(diào)整教學方案

課程教學評估一直是整體教學中重要組成部分，全面、科學的教學評估機制能夠幫助教師清楚地了解學生的學習現(xiàn)狀和學習態(tài)度。而由于中外方的側(cè)重點不同，其考核形式也存在差異性，其中中方教師一般會采取階段性考試的形式來考核學生學習效果。而外籍教師則過多的關(guān)注學生的過程學習，將學生的出勤、課堂表現(xiàn)、回答問題積極性、課后任務(wù)完成度作為主要評價內(nèi)容，較為詳細和客觀。在國內(nèi)國際合作辦學的課堂上，由于許多外籍教師不夠了解學生、存在語言溝通障礙等因素，很難開展學習過程考核?；诖?，中外教師應(yīng)揚長避短，合作交流完善教學評價機制，不僅要關(guān)注學生的考試成績，還應(yīng)推行形成性考核模式，外籍教師應(yīng)及時記錄學生的課堂表現(xiàn)，中方教師需要全面掌掌握學生的出勤、課后任務(wù)、考試情況，并將兩者進行歸納和整合錄入學校評價系統(tǒng)中，從而更加合理地反饋學生的實際學習情況，并以此為調(diào)整依據(jù)，最大限度上調(diào)動學生的主觀能動性。

三、結(jié)語

總而言之，在新時期背景下，為給社會發(fā)展需求培養(yǎng)高素質(zhì)全能型人才，各個院校都在不斷革新與優(yōu)化教學形式，引進國外先進的課程與技術(shù)，其中很多院校在嘗試開展國際合作辦學項目，但是由于開辦時間較短還存在一定的問題，為緩解當前的教學現(xiàn)狀，院校應(yīng)積極探索優(yōu)化國際合作辦學質(zhì)量的有效策略，其中可以通過中外雙方教師合作備課來完善教學課程、強化項目的審批與監(jiān)督來促進長遠發(fā)展、完善中外教學評價機制來調(diào)整教學方案，進而有效提升學生的綜合素質(zhì)，并促進院校國際合作辦學項目的順利開展。

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