杜永珍 胡宏偉

摘要：指導學生修改作文，首先應該讓學生知道從哪些方面去修改，故先明確十條評分細則。這樣學生就不會盲目，不會覺得無從下手。根據(jù)十條標準評定，再給學生的作文評定一個恰當?shù)牡燃墶Ｐ薷淖魑牡姆椒?，形式是多種多樣的，可以進行互改;師生一起評改，點撥提高;佳作指導，提高鑒賞;自我再改，進行升格。通過多種方法的指導，經(jīng)過一段時間的練習，學生的寫作水平和欣賞能力都能得到不同程度的提高，從而全方面地提高了學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：細則;評價;點撥;升格

大家王安石，有句詩“春風又綠江南岸”，這句流傳千古的名句。其中“綠”字，他曾經(jīng)用過：滿，入，過，到等字，均覺得平淡而棄之。最后，冥思苦想最終想到了一個“綠”字，成為全詩的點睛之筆。由此可見，要想寫好文章，一定要多修改，才能出彩。而作為教師，指導學生修改作文，提升學生的語文核心素養(yǎng)，責無旁貸。學生完成作文后，不要急于批改，而是讓他們交換評改。在學生互改之后，再讓學生升格自己的作文。進行升格后的作文，大多數(shù)能達到理想的效果。如何從指導學生修改作文，來提升語文素養(yǎng)呢？

一、明確細則 學生互改

學生在互改作文前，一點要先明確評定細則，而后教根據(jù)細則，給學生列舉例文講明白評定細則。評分標準明確了，學生也就明白了，一篇優(yōu)秀的作文應該達到哪些方面的要求。從而努力去從這些方面，把作文寫好。正如《論語》中說，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，因此學生批改，評定別人的作文，能從中學習別人作文的優(yōu)點，避免了他人的缺點。學生互改作文，在不知不覺中就提高了學生的認知，鑒賞能力，從而提高自己的寫作水平。一篇作文滿分50分，細則如下：

格式正確，書寫工整，卷面干凈，無涂改（10分，根據(jù)學生的書寫靈活打分）;錯別字、病句（用圓圈，圈出，一個錯別字0.5分，最高扣10分，此項得分是10分）;病句、標點符號（用橫線畫出，一處一分，最多扣10分，此項得分10分）;看文章的中心是否鮮明，集中。（結尾能否運用議論抒情、精彩的語言描寫含蓄或者直接點明文章中心。5分）;看文章的選材。（材料是否圍繞中心 ，材料是否真實 ，材料是否新穎 。5分）;看文章的結構安排 。（層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭結尾是否照應。5分）;看文采。（有精彩的描寫：細節(jié)描寫、環(huán)境描寫;恰當?shù)某烧Z、修辭手法，古典詩詞的運用。一處1分，最高給5分）

評分細則，要求學生的作文，既要做到文通字順，又要有鮮明的中心，還要有文采，才是一篇優(yōu)秀作文的標準。明確了這十個方面 ，學生在互相修改作文的同時，就有據(jù)可依。十條評分細則，對字、詞、句的修改，提高了學生語言的構建與運用能力。圍繞中心選擇材料，謀篇布局，發(fā)展了學生的思維。精彩的細節(jié)描寫、環(huán)境描寫，提升了學生的審美鑒賞能力，古典詩詞的運用，傳承了古典文化。因此指導學生修改自己或者他人的作文，同樣能培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

二、師生齊改 點撥提高

俗語說：“一人智短，二人見長。”師生共同參與不但可以調(diào)動學生學習作文的積極性，還可以使一篇普通的文章產(chǎn)生光華。這一環(huán)節(jié)，主要是在課堂進行，師生可以共同修改一段話或一篇文章。

例一：在《我的老師》這篇習作中，有一句話：“老師在地上撿起了一本書”。可讓學生補充修改，要求：改后能使內(nèi)容更豐富 。

生1：“張老師彎下腰在地上伸手撿起了一本書。”

生2：我們班的張老師彎下腰伸手從地上慢慢撿起了一本語文書。

生3：我們班的張老師笑嘻嘻的彎下腰，慢慢伸出手，從地上撿起了一本書，抖了抖，放在了學生的桌子上。

生4：下課后，我們班的張老師望了望地上的書，把椅子往后一滑，站起來，走到課桌旁，緩緩地彎下腰，慢慢伸出手，抓起了地上的一本書，看了看，抖了抖，放在了學生的桌子上。

通過學生的修改、補充，特別是第四個學生把“笑嘻嘻彎下腰”改為“緩緩地彎下腰”，又增添了一些動詞，把張老師撿書的情景，惟妙惟肖地展現(xiàn)在學生面前。要培養(yǎng)學生在作文中運用細節(jié)描寫，這樣才能使文章生動，形象。師生齊改，點撥，綜合提高了學生的寫作能力，進而提升了語文的核心素養(yǎng)。

三、自我修改 進行升格

新課程標準中明確指出：“在習作教學中要注重培養(yǎng)學生自己修改作文的習慣?！薄皯プ∪〔摹嬎?、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”這個環(huán)節(jié)是在學生互改之后，學生對自己的作文再進行斟酌，最后升格提升。學生多次修改，進行升格后，大都能達到一篇優(yōu)秀作文的標準。

例文：《每當我從這里走過》原文的結尾;現(xiàn)在我才明白，原來不是因為他不服老，不愛吃好的，只因為他愛我，想給我一切最好的東西。

點評：結尾沒有點題，雖然點明了中心，但是太直白。

升格后的結尾：這次，我又走過這里，那一棟棟破舊的老房屋大多翻新了，那一棵棵蒼老的樟樹也被挖走了，一條條水泥路也變成了瀝青路。昔日的小女孩也長大了，慈祥的爺爺也已不再了。

點評：這個結尾，首尾呼應，運用排比，對比的手法，再現(xiàn)了這里的變化，表達了對爺爺?shù)臒o限懷念之情。

教師指導學生從多方面，修改作文，可以讓學生發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，不僅取長補短，還可以促進學生間的相互了解，共同提高作文水平和評改作文的能力。語文老師指導學生修改作文，無形中全面提升了學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]溫淑萍.改革作文教學方法提升學生寫作能力探研[J].成才之路，2020（02）.