王琳

摘要：隨著對幼兒園區(qū)域游戲活動研究的不斷深入，教育工作者都在不斷積極探索幼兒園游戲區(qū)域生活化的相關(guān)策略，力求讓區(qū)域游戲的主題生活化，區(qū)域游戲的材料生活化，區(qū)域游戲的角色生活化等，力求讓生活化貫穿于區(qū)域游戲活動的始終，以讓幼兒在生活化的區(qū)域游戲活動中真正得以成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;生活化

陶行知先生是我國近代偉大的人民教育家、思想家。他熱愛人民，胸懷改造社會的理想，在繼承中國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)和借鑒西方先進教育理論的基礎(chǔ)上，立足中國國情，躬身實踐，創(chuàng)造性地提出和實踐了生活教育理論，生活教育是陶行知教育思想的精髓，創(chuàng)造教育是核心，民主教育是目標。而將生活教育引用到區(qū)域中能夠通過幼兒的有目的的學習，從而獲得真實的學習意義。

一、區(qū)域游戲材料的生活化

區(qū)域游戲活動材料的投放應(yīng)彰顯生活性的原則。材料投放應(yīng)堅持案例性、目標性、探究性、針對性、計劃性、層次性、動態(tài)性。材料投放應(yīng)合理，應(yīng)彰顯幼兒的主體精神，凸顯區(qū)域游戲材料的教育作用，投放的區(qū)域游戲材料應(yīng)與特定主題的區(qū)域游戲活動目標相聯(lián)系、相--致、相吻合，以確保幼兒能在區(qū)域游戲時與材料發(fā)生“互動”。生活化的有趣的區(qū)域游戲活動材料的投放應(yīng)有利于幼兒向某些特定的方面獲得發(fā)展。比如，在“科學”領(lǐng)域的區(qū)域活動內(nèi)，可以投放些放大鏡、多棱鏡、磁鐵、塑料小棒、天平、轉(zhuǎn)盤等生活化的材料，讓幼兒進行相關(guān)的區(qū)域游戲時可以自由地選取。區(qū)域游戲材料的生活化要求教師能基于幼兒的生活經(jīng)驗，基于幼兒的發(fā)展需求去投放區(qū)域游戲活動材料。比如，在“語言”領(lǐng)域的區(qū)域游戲活動的材料可以投放些圖片、拼圖構(gòu)件等讓幼兒在進行語言類游戲活動時按一定的順序打亂圖片，再進行有條理的組合排列，并將排列的圖片創(chuàng)編成語言故事，讓幼兒自主創(chuàng)編或與同伴合作創(chuàng)編，幼兒們根據(jù)不同的圖片進行多樣化的不同的排列，游戲活動如火如荼地展開，幼兒的游戲興趣得到激發(fā)，游戲欲望得到滿足，游戲熱情高漲，幼兒的創(chuàng)造、創(chuàng)新、實踐能力得到培養(yǎng)。

二、幼兒園區(qū)域游戲的主題

針對幼兒園區(qū)域游戲活動的主題，教師應(yīng)有意識的設(shè)計具有生活化的主題活動，以使幼兒能通過區(qū)域游戲促進身心全面健康發(fā)展。

（一）區(qū)域游戲的主題應(yīng)來源于幼兒的實際生活

教師在對區(qū)域游戲主題進行設(shè)計的過程中應(yīng)使幼兒的實際生活成為區(qū)域游戲主題設(shè)計的主要來源。一方面，教師可以依托幼兒所熟悉的家庭生活內(nèi)容設(shè)計區(qū)域游戲的主題。尤其是針對小班的幼兒，“玩玩家” 區(qū)域游戲活動更容易受到幼兒的歡迎。家庭生活主題的區(qū)域游戲活動，不但能使幼兒較快地融入游戲活動之中，而且能創(chuàng)設(shè)熟悉與溫馨的環(huán)境氛圍，易于幼兒依托環(huán)境開展活動。另一方面，教師可以依托幼兒所熟悉的生活，尤其是社會生活來設(shè)計區(qū)域游戲的主題，以發(fā)展幼兒的交際能力和豐富幼兒的社會經(jīng)驗，以使幼兒能通過區(qū)域游戲活動融入集體生活環(huán)境之中。

（二）區(qū)域游戲主題要側(cè)重幼兒的全面發(fā)展

教師在對區(qū)域游戲主題進行設(shè)計的過程中應(yīng)發(fā)揮出通過區(qū)域游戲促進幼兒身心全面發(fā)展的積極作用。

一方面，教師應(yīng)在運動區(qū)域游戲中向幼兒滲透生理健康層面的教育內(nèi)容，如在運動區(qū)域游戲活動中教師指導幼兒如何避免肢體在運用中受傷害。另一方面，教師應(yīng)使區(qū)域主題具有兼容性的特征，如在閱讀區(qū)域游戲活動中培養(yǎng)幼兒的交際能力，在探索區(qū)域游戲活動中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識等，使得幼兒能在區(qū)域游戲活動中促進自身的全面發(fā)展。

三、生活和區(qū)域要面面“關(guān)心”

陶行知先生所說的“教育”，不是以學校為整體的狹義教育，而是包括學校教育在內(nèi)的整個社會生活的廣義教育。他所說的“生活”，是整個自然界和人類社會生活的總體，是人類一切實踐活動的總稱。“生活即教育”不是說生活等同于教育，而是說教育與生活經(jīng)歷同一個過程，教育離不開生活，生活離不開教育。

在幼兒園區(qū)域活動中，我們可以鼓勵幼兒在生活中習得經(jīng)驗，產(chǎn)生自發(fā)的游戲活動，在輕松愉快的游戲中感受生活的樂趣。比如在建構(gòu)區(qū)孩子在自由搭建積木時，能夠反映出孩子在生活中受大環(huán)境影響而產(chǎn)生的思維和想象力的變化發(fā)展，這樣就能使生活和游戲相互促進、相互轉(zhuǎn)化。因此，相應(yīng)的游戲內(nèi)容、形式都應(yīng)該從幼兒熟悉的生活活動中演化而來。

沒有生活做中心的教育是死教育。我們可以呼吁家長和孩子一起參與收集孩子在生活中感興趣的材料，如罐子、玩具等。然后進行按類擺放，成為孩子區(qū)域活動強大的支持者。例如日常生活中的醬油、醋、鹽、辣椒等，都可以投放在區(qū)域中，讓孩子自己去設(shè)計擺放，它們可能會成為娃娃家游戲中做菜的調(diào)味品，也可能成為超市貨架上的促銷商品，或者在探索區(qū)成為孩子們品嘗和擺弄的對象。孩子們通過視覺、觸覺等不同感官進行游戲，成為游戲的創(chuàng)造者。這樣一來，從收集到布置再到游戲都有孩子全程的參與，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望，而且能發(fā)展他們的操作能力，讓幼兒充分感受到教師是他們的親密伙伴。

四、結(jié)語

新時代視野下的幼兒教育工作者應(yīng)以新課程新理念為指導，從幼兒園自身實際出發(fā)，積極探尋幼兒區(qū)域游戲生活化的相關(guān)策略，力求讓區(qū)域游戲的主題生活化，區(qū)域游戲的材料生活化，區(qū)域游戲的角色生活化等，力求讓生活化貫穿于區(qū)域游戲活動的始終，以讓幼兒在生活化的區(qū)域游戲活動中快樂地成長。

參考文獻：

[1]陸義蘋.淺談幼兒園生活化區(qū)域游戲氛圍的創(chuàng)設(shè)[J].讀與寫（教育教學刊）， 2017（11）：1.

[2]梁云霞.幼兒園區(qū)域活動生活化的實踐探索[J].福建教育學院學報，2019 （09）：107-108.