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        結(jié)合生活實際 優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

        2021-12-22 13:13:52蔣志勇
        數(shù)理化解題研究 2021年35期
        關(guān)鍵詞:生活數(shù)學(xué)教學(xué)

        蔣志勇

        (江蘇省如皋初級中學(xué) 226500)

        數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個觀察、比較、判斷與推理的過程,若將數(shù)學(xué)概念或定義等機械地塞入學(xué)生的大腦,不少學(xué)生會因缺乏對現(xiàn)實生活的認(rèn)知而對所學(xué)知識難以產(chǎn)生理性的認(rèn)識.一些學(xué)生數(shù)學(xué)思維弱的原因就是因為接觸的現(xiàn)實生活比較單一,無法在具體的生活現(xiàn)象中抽象出數(shù)學(xué)知識,也不能將所學(xué)知識靈活地應(yīng)用于生活實際.

        新課標(biāo)提出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到:數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān),數(shù)學(xué)是有用的.”由此可見,我們不僅要將生活數(shù)學(xué)化,還要將數(shù)學(xué)生活化,讓數(shù)學(xué)為我們的生活所服務(wù).那么,究竟用什么辦法能實現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的互相轉(zhuǎn)化呢?

        一、以學(xué)促用,感知數(shù)學(xué)的實用性

        華羅庚說:“宇宙之大、粒子之微……,生活無處不數(shù)學(xué).”可見數(shù)學(xué)存在于生活的方方面面,讓數(shù)學(xué)知識為生活所服務(wù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo).一個生活閱歷較淺的教師,自己都無法整明白生活的意義,就談不上將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系到一起進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo).因此,作為教師,除了要有過硬的專業(yè)水平之外,還要擁有豐富的生活經(jīng)驗,如此才能帶領(lǐng)學(xué)生探索生活中的數(shù)學(xué),讓所學(xué)的數(shù)學(xué)知識很好地應(yīng)用到生活中去.

        案例1“實際問題和一元一次不等式”的教學(xué)

        在完成關(guān)于商品打折問題的教學(xué)后,為了讓學(xué)生體會知識與生活的實際聯(lián)系,達(dá)到學(xué)以致用的目的,筆者特根據(jù)學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)了以下情境供學(xué)生體會、思考、提升.

        大家都知道,每逢佳節(jié)各大商場或購物中心都會變著花樣進(jìn)行商品促銷,以增加營業(yè)額,現(xiàn)在我們一起來探討一下商場的營銷手段,看看哪種促銷手段對消費者更有利:

        問題1元旦與圣誕即將到來,商場以“雙旦”活動名義進(jìn)行促銷.營銷策略為購物滿400元,送400元券,券不找零.李阿姨花了980元購買了一件羽絨服,商場贈送給她800元購物券,她又用這張券購買了一條298元的褲子和一件488元的羊毛衫,請問購買這三件衣服合計打了多少折?

        分析三件衣服在不打折的情況下,需花費980+298+488=1766(元);李阿姨實際支付的金額為980元,用實際支付的金額除以原價,即980÷1766≈0.55,因此李阿姨享受到的折扣約為5.5折.

        問題2國慶期間,兩家超市分別推出了不同的營銷策略:甲超市購物滿200元送20元代金券,購物金額大于500元送80元代金券;乙超市購物金額滿200元,所購商品享受8.8折優(yōu)惠,購物滿500元,所購商品享受8折優(yōu)惠.這兩家超市的營銷策略,哪種更利于消費者?

        分析(1)根據(jù)題設(shè)條件,假設(shè)在甲超市購買了230元的商品,用20元代金券后,實付金額為230-20=210(元);

        而在乙超市購買230元的商品,按照8.8折來計算,實際支付金額為230×8.8=202.4元.比較可知,同樣購買230的商品,在乙超市比甲超市少用7.6元.

        (2)假設(shè)在甲超市購買590元的商品,根據(jù)題設(shè)條件,所需支付的金額為590-80=510(元);而在乙超市所需支付的金額為590×0.8=408(元).通過對兩者的比較分析,可見購買590元商品時,乙超市比甲超市要少支付102元.很顯然,隨著購物金額的增加,乙超市的優(yōu)惠越大.由此可確定:乙超市的促銷手段對于消費者來說更加劃算.

        通過以上兩個實例的分析,可見商場、超市的營銷策略學(xué)問很大,里面涵蓋了大量的數(shù)學(xué)知識.兩個實例的運用,也讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)對生活的影響.因此,我們要學(xué)好數(shù)學(xué)知識,讓它更好地為我們的生活所服務(wù).

        二、以用促學(xué),感知數(shù)學(xué)的重要性

        心理學(xué)與現(xiàn)代教育理論告訴我們:當(dāng)所學(xué)內(nèi)容是我們的一種生活需要時,那么大家的接納性會大幅度提高.因此,教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的生活實際需要,根據(jù)這種需要創(chuàng)設(shè)情境,以引出教學(xué)內(nèi)容,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,同時也會讓學(xué)生從中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無限樂趣,感悟數(shù)學(xué)對生活的重要影響與實際應(yīng)用價值.

        案例2“順風(fēng)與逆風(fēng)問題”的教學(xué)

        中學(xué)生大部分都有這樣的體會:騎自行車時,順風(fēng)不僅省力,還覺得速度快些;逆風(fēng)時則費時費力.筆者以學(xué)生的這個生活經(jīng)驗為例,提出問題:某天,小明早晨騎自行車去學(xué)校是順風(fēng),晚上騎自行車回家是逆風(fēng).問:小明在這一天騎自行車來回一趟所消耗的總時間與無風(fēng)的日子相比(假設(shè)速度不變),有什么區(qū)別?

        大部分學(xué)生給出的答案是早晨順風(fēng)騎得快一些,所以花費的時間少一些;晚上放學(xué)逆風(fēng)騎得慢一些,所花費的時間要多一些,兩次加起來則跟平時無風(fēng)時花費的時間一樣.因此兩者之間無區(qū)別.

        為了求證這種說法是否準(zhǔn)確,筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起探討教材上的一道題:

        一艘船航行于兩個碼頭之間,順?biāo)畷r需花費4h,逆水耗時為5h,水流流速為2km/h,當(dāng)靜水時,該輪船往返一次的時間是多少?

        分析假設(shè)該輪船在靜水中的航速為xkm/h,不論是逆水還是順?biāo)?,總路程不會發(fā)生變化,因此可根據(jù)題意列方程為:4(x+2)=5(x-2),可解得x=18,可知靜水中的航速為18 km/h.

        分別從順?biāo)c逆水中行駛一個來回的時間為5+4=9 h.從這個結(jié)論來看,在靜水中來回行駛的時間與順、逆水中行駛一個來回的時間并不一樣.因此,以上學(xué)生所提出的騎自行車的結(jié)論是不正確的.

        該事例告訴我們,生活經(jīng)驗有時候并不一定準(zhǔn)確,要研究生活中一個確切的事物離不開知識的協(xié)助.順、逆風(fēng)中騎自行車是每個學(xué)生都經(jīng)歷過的,而其中所蘊含的數(shù)學(xué)知識卻鮮少有人去關(guān)注,教師以此激發(fā)學(xué)生探究的興趣,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生猜想,再通過教學(xué)中所呈現(xiàn)的事例驗證學(xué)生的猜想.整個過程流暢、和諧,而又充滿生活氣息,學(xué)生不僅從中獲得了相應(yīng)的知識,感知到知識的重要性,還有效地培養(yǎng)了學(xué)生勇于猜想與探究的學(xué)習(xí)精神.

        三、以趣促感,體驗數(shù)學(xué)與我相關(guān)

        數(shù)學(xué)從生活中來,又運用到生活中去.怎樣從學(xué)生的生活經(jīng)驗中挖掘數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生在寓教于現(xiàn)實的過程中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給生活帶來的樂趣與便捷,是值得每個教師去思考的問題.為此,筆者嘗試運用一些趣味性的活動,讓學(xué)生感知、體驗、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,充分感知數(shù)學(xué)滲透于我們生活的每一個角落,它與我們每個人息息相關(guān).

        案例3“一元一次方程的應(yīng)用”的教學(xué)

        本章節(jié)中的“利潤與利潤率”一直是教學(xué)的重中之重,不少學(xué)生對這部分內(nèi)容難以理解.因此,筆者在本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)設(shè)置了五分鐘的游戲,讓學(xué)生在活動參與中感知利潤與利潤率的形成.

        游戲主題:賣服裝

        活動過程:甲同學(xué)扮演服裝批發(fā)商,乙同學(xué)扮演個體戶,丙同學(xué)扮演顧客.乙從甲那邊批發(fā)衣服銷售給丙,此過程不可讓丙知道批發(fā)價.丙在購買衣服時可以想方設(shè)法討價還價,要求乙在不虧本(進(jìn)價為40元)的情況下賣掉衣服,最終丙以60元的價格購買了這件衣服.活動結(jié)束時,甲問乙:“這件衣服的利潤怎樣?”

        在學(xué)生激烈的討論后,得到的結(jié)論為:乙所售這件衣服的利潤為50%.

        以寓教于樂的方式引出了本節(jié)課的教學(xué)重點:“進(jìn)價、售價、利潤與利潤率”等概念,學(xué)生在自主探究中,使得利潤與利潤率的公式逐漸浮現(xiàn)出水面,并在活動的分析中對它們的聯(lián)系與區(qū)別產(chǎn)生了深刻的認(rèn)識.整個教學(xué)過程干凈、利索、有趣,學(xué)生一個個都表現(xiàn)出高漲的熱情,所有學(xué)生都在良好的課堂氛圍中,感知著數(shù)學(xué)與“我”的關(guān)系.

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