馬亞玲，杜文英

(1.青海師范大學 教育學院 青海高原科學與可持續(xù)發(fā)展研究院，青海 西寧 810000；2.青海省互助縣城北幼兒園，青海 互助 810500)

一、引言

為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指導幼兒身心全面發(fā)展。2012年教育部頒布《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，強調(diào)要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、勇于探索和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)[1]。幼兒學習品質(zhì)的養(yǎng)成是培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣和求知欲的過程，讓幼兒盡快掌握學習策略等，已相當程度上決定著幼兒今后能夠積極主動地獲取知識并發(fā)展的能力[2]。幼兒的“學習品質(zhì)”作為專業(yè)術(shù)語單獨成為一個維度后，在世界范圍內(nèi)的幼兒教育改革從關(guān)注“學什么”轉(zhuǎn)變到關(guān)注“怎么學”，學習興趣、學習習慣和學習能力等關(guān)乎學習過程和學習效果的要素成為學前教育的焦點[3]。

但是目前我國大多數(shù)的幼兒園依然對幼兒學習品質(zhì)認知程度有偏差，教師和家長認為學習品質(zhì)是幼兒學習記憶知識的能力，幼兒園內(nèi)依然存在“拔苗助長”“一把尺”的教育現(xiàn)象。大多數(shù)家長存在“贏在起跑線”的教育觀念；甚至一些偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)村幼兒園為提高幼兒學習能力，設(shè)置考試選拔幼兒進入小學學習。所以深入研究幼兒學習品質(zhì)對學前教育的發(fā)展具有重要的意義。

本研究通過對青海省都蘭縣三所幼兒園90名3-6歲幼兒的學習品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查，分析了其發(fā)展特點以及不同性別、不同年齡段之間存在的差異，并對3—6歲幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)策略進行了探究。

二、研究方法

(一)研究對象

本次研究調(diào)查對象選取為青海省都蘭縣三所幼兒園3—6歲在園幼兒；選取幼兒園小中大三個年齡段90名在園幼兒為被試，進行學習品質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查。

(二)研究工具

本研究依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采用溫赫柏在《幼兒學習品質(zhì)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點的研究》中的自編問卷《3-6歲幼兒學習品質(zhì)發(fā)展(教師評定問卷)》[3]，問卷信效度較高。問卷組成主要包括兩大部分：第一部分為人口學變量，包含幼兒姓名、年齡等基本情況；第二部分為幼兒學習品質(zhì)發(fā)展情況調(diào)查。問卷采用等級式問題形式，采用5點計分法，調(diào)查幼兒學習品質(zhì)，從1-5分別為非常不符合到非常符合。幼兒學習品質(zhì)由想象與創(chuàng)造、問題解決、好奇與探索、主動性與參與性、溝通與合作、反思與回顧、專注與堅持七個維度構(gòu)成。

三、研究結(jié)果

(一)3—6歲不同性別幼兒學習品質(zhì)發(fā)展差異比較

以性別作自變量，以7個因子為因變量，進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表1：

表1 3—6歲不同性別幼兒學習品質(zhì)發(fā)展差異比較(M±SD)

由表1可看出：該地區(qū)3—6歲幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展男孩與女孩總體之間存在顯著差異，女孩與男孩之間在專注與堅持、問題解決、反思與回顧、溝通與合作4個方面具有顯著的差異，其中女孩的學習品質(zhì)發(fā)展得分高于男孩的學習品質(zhì)發(fā)展得分。在好奇與探索、主動性與參與性、想象與創(chuàng)造3個方面女孩學習品質(zhì)發(fā)展得分高于男孩學習品質(zhì)發(fā)展得分，但是男女生之間的差異不顯著。

(二)3—6歲不同年齡段幼兒學習品質(zhì)發(fā)展差異比較

以年齡段為自變量，以7個因子為因變量，進行單因素F檢驗，結(jié)果見表2：

表2 3—6歲不同年齡段幼兒學習品質(zhì)發(fā)展差異比較(M±SD)

由表2可看出：小班、中班和大班幼兒之間學習品質(zhì)的發(fā)展存在極其顯著的差異(F=30.680，p<0.001),大班幼兒與中班幼兒之間在0.05水平上具有顯著性差異，小班幼兒和中班幼兒、大班幼兒在0.001顯著性水平上具有顯著性差異，其中大班幼兒的學習品質(zhì)發(fā)展得分高于中班幼兒高于小班幼兒。其中問題解決維度中班幼兒得分大于大班幼兒得分；在溝通與合作維度上3—6歲年齡段之間不存在差異。

四、分析與討論

(一)3—6歲不同性別幼兒學習品質(zhì)發(fā)展差異分析討論

1.3—6歲不同性別幼兒學習品質(zhì)發(fā)展存在顯著差異

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)3—6歲幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展男孩與女孩總體之間存在顯著差異，男孩女孩在好奇與探索、主動性與參與性、想象與創(chuàng)造差異不顯著。

從圖1可知，女生的綜合得分要高于男生的得分，男女生在學習品質(zhì)發(fā)展水平上存在顯著差異。這一發(fā)現(xiàn)與劉文婷的《中班幼兒的學習品質(zhì)研究》[4]性別差異結(jié)果相同。與國外ECIS—K、Head start項目研究結(jié)論一致，發(fā)現(xiàn)“女孩的學習品質(zhì)要好于男孩”[5]。本研究再次證實了這一結(jié)論：“幼兒學習品質(zhì)發(fā)展中存在性別差異，女孩的學習品質(zhì)要好于男孩。”

圖1 男女生學習品質(zhì)均值圖

2.3—6歲男女生學習品質(zhì)發(fā)展出現(xiàn)差異的原因分析

男女生之間在專注與堅持、問題解決、反思與回顧、溝通與合作四個維度上出現(xiàn)顯著性差異，在其他維度上差異不顯著；這說明男生在反思、實踐操作、技能應(yīng)用、溝通合作方面的能力比女生較差。出現(xiàn)差異的原因推測如下：

其一，家庭的教育觀念的影響。青海一些不發(fā)達地區(qū)受傳統(tǒng)觀念的影響較重，家長普遍認為“男生必須剛強，不許柔弱；女生必須溫雅，不許豪放?！碧貏e是女孩子在幼兒成長過程中，家長從衣著、飲食、行為舉止對不同性別幼兒提出不同的要求。對待幼兒時采取不同的傳統(tǒng)性別角色刻板觀念，幼兒缺少對性別角色認知的反思機會。

其二，社會文化環(huán)境的影響。布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)，人的發(fā)展會受到周圍環(huán)境的影響，社會文化會對性別產(chǎn)生差異影響。比如推薦給女生的讀物大多為白雪公主、灰姑娘類，而男生的讀物多數(shù)為大冒險、英雄類。所以當幼兒在社會中意識到了社會對男女生性別的角色歸類，就會自覺地朝著性別角色來約束自己，從而缺少男女生之間互相溝通交流的機會。從社會學的角度分析，社會文化和家長教育都會影響不同性別幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展。社會強化理論認為，社會政策和性別文化都是導致性別差異的原因。

其三，幼兒園缺少男女教師比例的影響。調(diào)查過程中都蘭縣三所幼兒園中兩所幼兒園都沒有男性幼兒教師，所以男性教師的比例遠遠不足，導致女性教師偏多的情況下過分強調(diào)幼兒安靜、順從，而缺乏男性教師的師資力量也會減少幼兒果斷、獨立等具有男性優(yōu)秀品質(zhì)的機會，這不利于幼兒長遠個性特征的形成。

(二)3—6歲不同年齡段幼兒學習品質(zhì)發(fā)展差異分析討論

1.3—6歲不同年齡段幼兒學習品質(zhì)發(fā)展存在顯著差異

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小班、中班和大班幼兒之間學習品質(zhì)的發(fā)展存在極其顯著的差異，其中大班幼兒的學習品質(zhì)發(fā)展得分高于中班幼兒高于小班幼兒。其中問題解決和反思與回顧兩個維度上中班幼兒的得分高于大班幼兒的得分。皮亞杰認知發(fā)展理論認為，幼兒的成長并非直線式的上升，會受到個體發(fā)展、自我調(diào)節(jié)、社會經(jīng)驗的影響，每個階段的發(fā)展特點不同。所以幼兒的成長是一個曲折式的上升趨勢[6]。3—6歲幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展隨著年齡的增長呈上升趨勢，但是不同的維度，在不同的時期具有不同的發(fā)展特點。因此，如圖二所示3-6歲是幼兒學習品質(zhì)發(fā)展是隨著年齡的增長而不斷發(fā)展，但不同年齡段的幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的速度不同，中班階段發(fā)展速度最快。

圖2 學習品質(zhì)總體發(fā)展趨勢圖

2.3—6歲不同年齡段幼兒學習品質(zhì)發(fā)展存在差異原因分析

3—6歲幼兒學習品質(zhì)發(fā)展具有隨著年齡的增長而逐漸提高的特征，隨著年齡的增長，大班組幼兒的學習品質(zhì)應(yīng)該最好。但是，通過不同年齡段幼兒學習品質(zhì)的差異比較發(fā)現(xiàn)大班組幼兒在問題解決、反思與回顧兩個維度上得分低于中班組幼兒?？梢灾来蟀嘟M幼兒在問題解決、反思與回顧兩個維度上能力較差，具體原因分析如下：

其一，幼兒園課程設(shè)置不合理，教師專業(yè)能力較低。

在幼兒園集體教育活動中，教師不關(guān)注幼兒實踐經(jīng)驗的獲得，良好習慣的養(yǎng)成，幼兒的學習品質(zhì)便不能得到發(fā)展。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)都蘭縣A幼兒園選用的配套教材和指導用書較為單一，且該園教師過于依賴教材和指導用書，沒有獨立的判斷力。例如：該園指定的康軒教材課件中有讓幼兒體驗并且學會乘坐公交車、組織幼兒參觀動物園、邀請父母來園與幼兒合作制作年糕等任務(wù)，但是都蘭縣沒有開通公共汽車線路，沒有修建動物園并且園內(nèi)不具備制作年糕的條件。所以幼兒的活動體驗感不強，教師僅僅完成課時計劃，并沒有進行主動反思，沒有主觀能動性。因此教師沒有能力完成幼兒園課程的開發(fā)與編制，幼兒園的課程內(nèi)容不夠豐富、園本課程開發(fā)與建設(shè)成效不大、課程活動與實際不符。于是導致幼兒在成長階段體驗感較差，學習興趣與好奇心低下，完成活動任務(wù)時反思與解決問題的能力較低。

其二，幼兒園管理體制不健全，教師教學積極性不高。

幼兒園管理過程中沒有做到理論與實踐的結(jié)合。管理者強調(diào)區(qū)域的設(shè)置一定要多樣且材料投放要充足，但是在調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)都蘭縣B幼兒園區(qū)域內(nèi)容的設(shè)置，因為園所班級內(nèi)空間大小的限制，所以無法真正發(fā)揮區(qū)域效果。管理者在落實管理工作的時候，按照個人的主觀判斷進行決策，沒有一定科學性導致管理體制不健全。因為管理模式的混亂加上師資力量的缺乏，園內(nèi)大多數(shù)教師會犧牲休息時間進行玩教具的制作，以及主題墻的布置。大量繁雜的工作任務(wù)，導致教師職業(yè)幸福感低下，教師的教學積極性不高，缺乏創(chuàng)新發(fā)展的理念，無法真正投入到幼兒活動行為表現(xiàn)的觀察中。長期以來，無法激發(fā)幼兒的學習興趣，不利于幼兒主動性與參與性的發(fā)展。

其三，幼兒園教學資源匱乏，教師教育方法不當。

本研究所選取的都蘭縣地處青海省海西州地區(qū)，氣候寒冷干燥，大多數(shù)家庭從事以農(nóng)牧業(yè)為主的經(jīng)濟形態(tài)。教育資源匱乏，該縣沒有可以幫助幼兒學習活動的公共場所，如圖書館少年宮，博物館等。因為資金的缺乏三所幼兒園無法擴充圖書、教具、探索儀器等材料。教師在教學活動中很少提前熟悉活動準備教具，直接按照指導用書配套教材課件進行活動。比如：在畫畫活動中，有個別幼兒因為動作慢，無法跟上教師的作品教程，教師則會按照教材成果展示圖直接替代幼兒完成作品，幼兒無法真正參與感知，不利于幼兒想象與創(chuàng)造、好奇與探索發(fā)展。

五、結(jié)論與建議

研究結(jié)論表明，3—6歲幼兒學習品質(zhì)發(fā)展存在性別差異；3—6歲幼兒學習品質(zhì)發(fā)展存在年齡差異；3—6歲幼兒學習品質(zhì)發(fā)展隨著年齡的增長而逐漸提高。針對存在的性別差異和年齡差異作為家長、教師、幼兒園以及社會各界如何更好地培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)，本文從以下兩個方面提出相關(guān)對策：

(一)注重3—6歲幼兒學習品質(zhì)存在的性別差異，調(diào)整培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，做到全面培養(yǎng)

其一，發(fā)揮家長榜樣作用，樹立科學的教育觀念。家長是幼兒的第一任老師，其表率和榜樣力量不容忽視。所以家長在家庭中需要積極創(chuàng)造機會，發(fā)揮男孩創(chuàng)造力，提高問題解決的能力。其二，發(fā)揮社會文化力量，鼓勵幼兒“雙性化”性別角色教育；鼓勵幼兒不分性別角色在游戲中嘗試更多生活經(jīng)驗，使幼兒在了解男女性別角色特征的同時有了正確的角色意識。其三，發(fā)揮幼兒園教育優(yōu)勢，增加男性幼兒教師比例。幼兒園需要充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，注重教師的榜樣作用，增加男性幼兒教師比例，為幼兒提供不同的模仿對象和教育方式，為幼兒創(chuàng)造合理的、健康的、平衡的心理空間。

(二)注重3—6歲幼兒學習品質(zhì)發(fā)展存在的年齡差異，把握關(guān)鍵期，做到均衡發(fā)展

其一，幼兒園注重課程的研發(fā)與園本課程的建設(shè)，不照搬教材，多開展教師教學研討活動。教師注意投放材料的結(jié)構(gòu)性，激發(fā)幼兒活動興趣。在區(qū)域活動中，教師投放不同層次結(jié)構(gòu)的材料會滿足不同能力幼兒的需求，進而提高幼兒參與活動的興趣。其二，幼兒園應(yīng)健全管理機制，完善管理模式。管理者多參與交流參加培訓。教師注重幼兒的評價與鼓勵，鼓勵幼兒主動參與。運用恰當?shù)姆椒?，鼓勵指導孩子，培養(yǎng)他們知道應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么，為孩子的健康成長營造一個良好的環(huán)境。其三，幼兒園加強教師培訓，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。提高教師專業(yè)素養(yǎng)，有利于教師抓住幼兒成長關(guān)鍵期，注重活動中幼兒思維、創(chuàng)造、好奇等品質(zhì)的形成，從而促進幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展。幼兒園更需要加強教師綜合素養(yǎng)，遵循幼兒成長規(guī)律，提高園所保教工作水平，不斷提高專業(yè)能力。