趙曉芳，劉 舜，劉千雨

(1.淮北師范大學 歷史文化旅游學院，安徽 淮北 235000；2.上海師范大學 哲學與法政學院，上海 200030)

2013年2月，國務院辦公廳印發(fā)《國民旅游休閑綱要(2013—2020)》，提出要“逐步推進中小學研學旅行”“研學旅行”的相關概念第一次被提出；2014年國務院印發(fā)《關于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》，將“積極開展研學旅行”列為獨立條目；2015年國務院印發(fā)《關于促進旅游業(yè)投資和消費的若干意見》，再次強調將研學旅行作為新的旅游發(fā)展形式；2016年12月，為了進一步推動研學旅行的良性發(fā)展，教育部聯(lián)合旅游局、團中央等11個部門發(fā)布《關于推進中小學生研學旅行的意見》，闡述了研學旅行的重要意義、基本原則、工作目標、組織保障、主要任務等五個方面的問題。2019年，教育部公布《<普通高等學校高等職業(yè)教育(?？?專業(yè)目錄>2019年增補專業(yè)》，其中就包括研學旅行管理與服務專業(yè)，這表明國家已經從專業(yè)角度對研學旅行的內容、師資等方面進行構建。

目前，研學旅行這種新型的教育方式正處于探索階段，學界研究大多集中在研學旅行的內涵界定及實施狀況等，關于研學旅行運行模式的研究則較少[1]。因此，本文擬結合研學旅行的內涵，介紹安徽省研學旅行的發(fā)展現(xiàn)狀與運行模式，通過對望江縣長嶺中學(簡稱L中學)研學活動的具體調查與分析，提出今后研學旅行發(fā)展的建議。

一、研學旅行的內涵與存在問題

(一)研學旅行的內涵

自古以來中國的文人墨客就有濃厚的游學風氣?！妒酚洝吩啤坝螌W博聞，蓋謂其因游學所以能博聞也”。春秋時期，孔子率若干弟子周游列國；西漢史學家、文學家司馬遷從20歲開始游歷名岳山川；北魏酈道元為撰寫《水經注》親自考察河道溝渠；唐朝詩人李白“仗劍去國，辭親遠游”；明朝徐霞客游歷山川河流，歷時30年終撰《徐霞客游記》。到民國時期，陶行知提倡“生活教育”，主張知行合一，充分體現(xiàn)了“社會即學?！钡挠螌W思想，這是我國研學旅行的最初雛形。

現(xiàn)代意義上的研學旅行，又被稱為修學旅行、修學旅游、研學旅游等，是教育旅游的形式之一，具有廣義與狹義之分；廣義的研學旅行是指任何旅游者出于文化求知的需要，在人生任何階段暫時離開常住地到異地開展的文化考察活動；狹義的研學旅行是指中小學群體參與的異地文化考察活動，是教育部門和學校有計劃有組織地安排，通過集體旅游、集中食宿方式開展的研究性學習和旅游體驗相結合的校外教育活動，是學校教育與校外旅游資源銜接的創(chuàng)新形式。具體而言，學校負責和組織班級出行具體活動；學生游學結合，在游玩的過程中拓展視野、啟發(fā)思維、深化課堂知識、以鞏固研學效果；旅行社研究旅行具體內容、策劃方案、編寫旅行手冊；景區(qū)不斷開發(fā)旅游資源，建設旅游基礎設施[2]。本文所討論的專指狹義的研學旅行。

(二)狹義研學旅行面臨的掣肘

我國研學旅行在教育部政策的推動下?lián)碛辛己玫陌l(fā)展機遇，同時面臨巨大的挑戰(zhàn)。隨著我國居民家庭收入穩(wěn)步增長以及家長教育理念的轉變，研學旅行的需求日益旺盛，“旅游+教育”雙結合的游學產品已受到用戶的廣泛歡迎，具有巨大的市場發(fā)展前景和良好發(fā)展機遇。但是我們也注意到，盡管國家已經從制度層面到具體措施方面做了較為全面的部署，積累了一定的經驗，仍舊存在諸多問題，如課程設計不完善、復合型師資匱乏、基地建設不完備、安全保障體系不健全等[3]，從而限制和制約了研學旅行的發(fā)展。

學校作為教育機構，其優(yōu)勢在于直接面向學生，了解學生的需求，對不同年齡層次的學生素質教育的目標有一個通盤考慮，開展活動也容易得到國家行政部門的支持。但是，學校開展研學旅行的掣肘也非常突出：一方面，隨著教育觀念的逐步轉變和更新，過去那種學校強制要求、學生統(tǒng)一參與的組織決策形式一去不復返，現(xiàn)今學校多采取民主決策、自主選擇、自主參與的形式，要傾聽學生和家長的參與意愿；另一方面，學校自身對研學旅游目的地的地域文化了解程度沒有旅行社專業(yè)，旅游產品開發(fā)和線路設計經驗不足，與交通、住宿、景點等方面企業(yè)聯(lián)系不夠，難以降低成本。在此背景下，中小學生研學旅行參與率不高的現(xiàn)象比較普遍，從而給研學旅行帶來新的挑戰(zhàn)。

總之，盡管目前國家為鼓勵中小學校開展研學旅行下發(fā)了多份文件指導，但僅限建議，并不能幫助解決安全保障、經費支持等關鍵問題。旅游企業(yè)對中小學生研學旅行市場重視不夠，直接影響企業(yè)對開發(fā)研學產品、設計研學路線的熱情，從而間接影響學生參與研學旅行的效果。由于中小學生尚未形成完全獨立的人格，其參與研學旅行的程度會受家長與學校的影響，因此學校與家長對研學旅行的認知觀念是否正確非常關鍵。綜合以上三方面因素，我們認為，國內研學旅游的市場雖前景美好，但開發(fā)并不完全，也沒有形成相應的規(guī)模。

二、安徽省研學旅行發(fā)展現(xiàn)狀及形式

(一)安徽省研學旅行發(fā)展現(xiàn)狀

1.積極促進研學旅行上層設計規(guī)范化

2012年，教育部將安徽省設為全國八個研學旅行試點省市之一(1)國家教育廳設立的八個研學旅行試點省市為安徽、江蘇、陜西、上海、河北、江西、重慶、新疆。。為了“深化基礎教育課程改革，讓學生能在旅行的過程中陶冶情操、增長見識、體驗不同的自然和人文環(huán)境、提高學習興趣，全面提升中小學生綜合素質”，2013年安徽省教育廳發(fā)布《關于開展中小學生研學旅行試點工作的通知》，分別從試點內容、學校選取、范圍和時間及試點要求等四個方面提出了指導性建議。2018年3月，安徽省教育廳聯(lián)合安徽省旅游發(fā)展委員會、安徽省文化廳等10個部門，發(fā)布《關于推進中小學研學旅行的實施意見》，標志著安徽研學旅行已進入新的發(fā)展階段。

2015年安徽省質量技術監(jiān)督局以規(guī)范研學旅行產品和服務規(guī)范為宗旨，發(fā)布了《旅行社研學旅行服務規(guī)范》(地方標準)，按照安全性原則、普及性原則、教育性原則和實踐性原則分別規(guī)定了旅行社籌辦資質、旅行產品設計標準、旅行服務標準及安全保障體系等方面的具體內容，旨在進一步推動研學旅行健康有序發(fā)展。

2016年安徽省質量技術監(jiān)督局又發(fā)布了《研學旅行基地建設與服務規(guī)范》(地方標準)，對研學旅行基地總體標準和具體細則進行了相關規(guī)定，其內容包括餐飲交通住宿標準、課程服務建設標準、綜合接待體系及安全防范體系等，并且制定了研學旅行服務質量游客意見評分細則。

總之，安徽省積極促進研學旅行上層設計規(guī)范化，出臺文件、制定標準，為研學旅行的發(fā)展奠定了堅實的理論基礎。

2.彰顯研學旅行產品品牌效應

隨著研學旅行的進一步推廣，安徽在研學線路產品包裝、研學旅行基地創(chuàng)建、旅行社組織接待和營銷推廣等方面開展了諸多有益的嘗試。

2015年馬鞍山適應市場需求，積極開發(fā)“課本上的馬鞍山”主題產品，設計了適應各年齡段的研學旅行課程體系。此套課程體系面向全國、線上線下銷售，受到了各地中小學生的歡迎。同時，充分發(fā)掘利用當?shù)貧v史文化資源，不斷建設本地研學旅行基地[4]。自2015年以來，馬鞍山接待研學旅行中小學生達十萬多人次。

同年，宣城市充分發(fā)揮當?shù)匚幕糜钨Y源優(yōu)勢，聘請旅游專業(yè)人士編寫《跟著課本游宣城》，詳細、生動地介紹了宣城的歷史名人、歷史典故和優(yōu)美風景，精心設計宣城研學旅行路線，讓孩子們在游玩的過程中了解宣城的風土人情、山川湖泊及歷史底蘊等[5]。

滁州市“修學瑯琊山、研讀醉翁亭——《醉翁亭記》景區(qū)課堂”游學季于2015年正式啟動。本次活動的目的之一即“探索學生研學旅行的新形式”，活動組織安徽名師、小記者、知名論壇版主等走進“景區(qū)課堂”，以獨特的宋代課堂、近百名著宋代服裝的中學生、穿越而來與民同樂的太守“歐陽修”、有亭翼然臨于泉上的“醉翁亭”等特色風景，把大家?guī)У搅饲曛癧6]，開創(chuàng)了全國中小學研學旅行的有效落地形式。

總之，安徽省各地相繼推出了形式多樣、內容豐富、各具特色的研學項目，充分挖掘各地旅游文化資源，品牌效應逐步彰顯。

3.穩(wěn)步創(chuàng)建研學旅行基地、營地

近年來，安徽研學旅行基地建設在政府、社會各界的幫助下取得較大成果，逐漸形成了國家、省、市三級體系。2017年安徽省教育廳公布了第一批省級研學旅行實踐基地、營地，共計45家單位。同年，又有15家單位被確定為第二批省級研學基地。2018年安徽省旅發(fā)委發(fā)布《關于認定第三批安徽省研學旅行基地的通知》，共有24家單位入選。2018年安徽省教育廳公布了42個全國和省級研學實踐教育基地，其中，國家級中小學研學實踐教育基地有6家。這些研學基地主題突出，涵蓋科技、文化、歷史、革命教育、體育、生物、影視、動漫等諸多領域，且均為公益性質，面對學生免費開放，不以盈利為目的，不以研學旅行為借口開展經營性創(chuàng)收活動，并實施年度審核制度，極大地保證了研學旅行的普及性、教育性和公益性，從而促進了安徽研學旅行的綜合吸引力和品牌認知度。

(二)安徽研學旅行開展形式

安徽作為研學旅行試點之一，在研學旅行方面積累了豐富的經驗，并形成了各具特色的發(fā)展形式。

1.綜合實踐為載體的研學形式

綜合實踐為載體的研學形式由學校統(tǒng)一組織，學校與實踐基地相互合作，共同促進研學旅行活動的完成[7]。安徽省綜合實踐基地屬于國家財政部和教育部安排利用中央彩票公益金支持建設的項目，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要場所，學生們在綜合實踐基地中集中食宿，可以開展學工、學農、生命安全教育等綜合實踐教育活動，如電子射擊、木工設計、物理實驗、書法訓練等，是中小學生開展校外實踐活動的公益性場所。截至目前，馬鞍山、宣城、蕪湖、六安、銅陵、滁州等地級市均已獲批建設。其中馬鞍山市示范性綜合實踐基地于2014年11月3日建成揭牌，是目前安徽接待最早、接待量最大的綜合實踐基地。但是，我們也注意到，由于資源有限，國家級示范性綜合基地通常由教育局統(tǒng)一安排區(qū)域內的中小學生集中開展實踐活動，難以接待周邊縣市的研學活動。

2.“基地+研學點”的研學形式

安徽自2012年作為全國研學旅行試點以來，便相繼建設了6個國家級基地及若干省級、地市級基地?！盎?研學點”的研學模式不僅能夠開展各類主題研學活動，而且園區(qū)內還建有食堂、公寓等基礎旅游設施，能夠滿足以年級或學校為單位統(tǒng)一進行研學旅游的要求。研學點通常會面對省內的中小學生推出了一系列主題研學旅游產品，結合安徽省博物館、安徽省名人館、科技會所，開展主題鮮明的研學旅行活動[8]。

3.以研學主題為核心，跨區(qū)域整合資源的研學形式

跨區(qū)域整合研學旅行資源的研學樣式通常會采用與旅行社合作的方式，借助旅游行業(yè)力量，設計鮮明的研學旅游產品。目前安徽部分試點學校開展的研學旅行涵蓋了市內游、省內游，并逐漸呈現(xiàn)出跨省、跨區(qū)域合作的發(fā)展趨勢。如旅行社通過和周邊研學目的地合作，開展赴江蘇南京的主題研學活動——“金陵懷古，帶著歷史課本去研學”；前往湖北武漢，開展“荊楚遺風，行走的力量”主題研學活動。通過資源共享和區(qū)域合作，對研學旅行產品不斷推陳出新，打造一批示范性旅行精品路線，逐步形成與其他省市研學旅行基地互聯(lián)互通的研學旅行網絡。

總之，安徽自2012年成為全國研學旅行試點之一后，政府層面持續(xù)的研學支持政策，促進了研學旅行上層設計的規(guī)范化，推進了國家、省、市三級研學基地體系的形成，鑄就了各具特色的研學品牌。在此基礎上，充分利用安徽及周邊特有的自然、人文及社會資源，發(fā)展多種研學形式，積累了豐富的研學經驗。

三、安徽省望江縣L中學研學旅行調查

為具體了解研學旅行運行過程中存在的問題，本研究選取安徽省望江縣長嶺中學(簡稱L中學)作為調查對象。該校位于安慶市望江縣長嶺鎮(zhèn)，生源大多為長嶺鎮(zhèn)本地農村學生，設初一、初二、初三3個年級。為深入貫徹安徽省教育廳研學旅行相關文件，L中學在2016年便已開展研學旅行，積累了一定經驗，具有一定的典型性和現(xiàn)實意義。

1.情況說明

此次研學旅行采取自愿原則，學生與家長商議，根據(jù)家庭情況和參與意愿決定。最終，初一年級為82人，初二年級為109人，總共201人。初三學生未參與本次活動。本次研學旅行選取安徽HJ文化旅游公司作為合作對象，以安慶XH書院望江分公司為中介協(xié)調方，共同開展此次研學活動。三方明確了各自的責任與義務，并簽訂了勞動合同。其中，安徽HJ文化旅游公司作為組織方和接待方，負責選取研學旅行目的地，設計相關課程，保證研學質量；安慶XH書院望江分公司作為中介方和協(xié)調方，負責在合作中溝通信息，協(xié)調配合；望江縣L中學作為參與方和宣傳方，負責動員學生，組織老師對研學旅行活動進行宣傳。此次研學旅行收費標準為440元/人，主要包括食宿、保險、教育課程服務及交通費用等。

第二階段稱為“任務型學習”階段，即Taskbased study。在體驗到真實的工作情境之后，教師會因勢利導提出一系列與工作過程一致的任務，要求學生以英語為工具完成一個個的任務。例如，找出各類車的車標及其中英文對應名稱等。

2.研學過程

此次研學旅行活動分為緊密結合的三大部分，即前期準備、活動開展、后期反饋。前期準備主要包括學校學習領會教育局下發(fā)文件，校方領導層決策實施；確定合作對象及研學旅行開展時間；各班老師動員學生及其家長，發(fā)放《致家長的一封信》，回收學生填寫個人信息的回執(zhí)單，并制成表格等。

在活動開展階段，首先，進一步整理人數(shù)、分配車輛。此次研學旅行學生總數(shù)201人，共分為四輛車，每輛車五十人，由一位老師作為負責人，管理車上秩序與安全；其次，安徽HJ文化旅游有限公司制定《中小學生研學體驗式課程三方協(xié)議書》，規(guī)定了各自的權利與義務，并派出代表簽署；再次，收取學生費用440元/人，校方收取交于安徽XH書店有限公司望江縣分公司，由其暫時保管，待活動結束后結付給安徽HJ文化旅游有限公司；最后，辦理入園手續(xù)，按照合同規(guī)定的行程開展研學活動，保證學生、教師安全，直至最終返校。

此次研學活動共計兩天，目的地是中國(合肥)非物質文化遺產園，主要包括參觀名人館、中華藏宮、徽派建筑群、龍宮、磚雕館、古陶館、木雕館、科技館等，觀看國際大馬戲、高空秀舞、水幕電影等。實踐類活動包括野外搭帳篷、篝火晚會等。

在后期反饋階段，安徽HJ文化旅游有限公司為每位學生建立成長檔案，記錄學生體驗經過和心得，并且免費為每位學生提供精美書簽一枚和照片一張。校方要求每位學生根據(jù)此次研學旅行活動內容，獨立撰寫周記一篇，由語文老師進行查閱批改。

3.存在的問題

該?？偣泊蠹s一千五百名學生，參與此次研學旅行學生人數(shù)只有201人，僅占學校學生總人數(shù)的13.4%。由于家長素質、家庭條件、學生自身覺悟、宣傳力度等原因，尚有部分同學完全沒有體驗過研學活動，造成教育資源享有程度存在差異。研學旅行是對校外課程資源的合理利用，是一次開放的、綜合性的實踐活動，具有獨特的價值意蘊和追求目標。但是由于宣傳不到位，認識深度不夠，部分學校和家長更多地是把焦點放在“旅行”上，往往忽視研學旅行真正的教育意義。

(2)主題不突出，豐富性有待提高

此次研學活動歷時兩天，除去從望江到合肥近4個小時的車程，以及就寢、用餐等時間，真正用于組織學生游學的時間非常有限，大大降低了研學主題的豐富性。本次研學活動行程包括晚會、電影、“非遺大講堂”、參觀“非遺文化長廊”、觀覽“徽派建筑群”等。雖然從表面上看產品五花八門、種類豐富，但是同質化非常嚴重，主要是一些觀看類非實踐性活動，多停留在觀賞層次，很容易使活動陷入景點堆砌、走馬觀花的尷尬境地。另一方面，本次研學旅行游戲類、動手類等合作實踐性活動較少，使得學生在活動期間容易疲憊、厭倦，不僅游學合一的初衷沒有達到，也很難讓每位學生在旅行活動中得到全面發(fā)展。

本次研學活動對安徽非物質文化遺產的挖掘深度不夠，可以進一步拓展的層面有很多，比如徽派建筑的風格、詩文、故事等，探究其所蘊含的古代人文氣息，在一定程度上增強學生的文化認同感、榮譽感、自豪感，提高學生的審美能力和文化閱歷。

(3)反饋評價機制尚不完善

完善的反饋、評價機制是推動研學旅行健康持續(xù)發(fā)展的基礎，也是衡量活動立項、執(zhí)行、結束是否規(guī)范、到位的標準。只有建立科學合理的研學評價機制才能將“研學”與“旅行”有機結合，促進知行合一教育新理念、新價值的實現(xiàn)。本次研學活動通過建立成長檔案、要求學生寫周記等方式來進行反饋，但尚未建立圍繞學生研學過程表現(xiàn)的評價機制，注重結果、忽視過程，必然削弱學生參與活動的積極性，影響到研學旅行的正面效果。對教師而言，僅僅通過學生的成長檔案和周記對其表現(xiàn)進行評價也是有失偏頗的。此外，我們認為，反饋評價機制應該是雙向的，既包括對參與者在活動過程中的表現(xiàn)進行評價，也涉及評定組織者的服務管理、宣傳推廣、產品內容、配套設施等方面。應該建立、健全多種機制，如研學活動積分制、校園研學旅行征文大賽、研學旅行班級總結大會、學生互評制等。

(4)研學旅行費用偏高

本次研學旅行費用標準為440元/人，望江縣L中學生源多為農村戶口，一部分學生為留守少年，家庭情況并不樂觀，因此研學費用確實是一筆不小的開支。研學旅行費用的收取，不僅會加劇教育資源分配的不平衡，而且容易造成部分學生出現(xiàn)自卑心理。表面上看，經濟資本是決定學生是否選擇游學的要素之一，實際上其背后折射的是不同群體將經濟資本轉化為文化資本的過程，是階層再生產的一種方式。故此學校應與企業(yè)洽談商量，不僅要將研學費用降到最低，對于家庭困難的學生提供研學補助，還要精心打磨研學課程，做到游有所學，物有所值。

綜合以上，望江縣L中學的研學旅行活動是教育部門積極踐行“知行合一”教育理念、著力推進研學落地形式的有益探索?；顒咏Y合非物質文化遺產的主題，組織學生參觀、游覽，各方明確權利、義務，基本達成了預期目標；但是也暴露出當前研學旅行存在的普遍問題，如學生參與度有限，課程缺乏體系，同質化嚴重，重觀賞輕實踐，重前期準備輕后期反饋，重游輕研等。學生共同研究探討的時間短、不充分，既不能深入挖掘研學主題的內涵，也不能在研學活動中擴展書本知識的外延，研學者的游、學、思、感很難內化為綜合素質的提升。要真正達到“讓廣大中小學生在研學旅行中感受祖國大好河山，感受中華傳統(tǒng)美德，感受革命光榮歷史，感受改革開放偉大成就……培養(yǎng)他們成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，仍舊任重而道遠。

四、安徽研學旅行發(fā)展建議

研學旅行是我國新時期提出的重要教育思想，是撬動素質教育的有力杠桿，是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，正處于起步和探索階段。有鑒于此，本研究認為未來研學旅行的發(fā)展應該從如下幾方面尋求突破：

1.政策性支持持續(xù)發(fā)力，教育部門落實到位，構建家校互信氛圍

近年來，安徽研學旅行發(fā)展如火如荼的原因之一在于當?shù)爻雠_了一系列關于研學旅行的政策、文件，從研學旅行的目標原則、基地建設、配套設施、服務管理、安全保障等方面提供了諸多可供參考的行業(yè)標準，規(guī)范市場運作，為各地教育部門開展研學旅行提供了政策保障。多年來由于學校組織的各種校外實踐活動偶有安全意外發(fā)生，加之媒體宣傳引導有失公正，家長四處奔走上告，導致教育行政部門、學校管理者因擔心安全事故而畏首畏尾、因噎廢食，絕大多數(shù)學校已經停止校外實踐活動的開展。家長與學校之間的“信任危機”是造成學校不愿組織、家長不放心孩子參加的重要因素。因此，建立家?；バ欧諊?，明確安全責任主體，細化安全過程，營造安全、安心的研學旅行保障體系，給“信任危機”破冰，是激活研學旅行各方主體潛力的前提條件。在當前教育體系下，是否組織研學旅行、規(guī)模如何、采取何種模式等主要由教育行政部門決定。教育行政部門是組織、貫徹落實研學旅行的重要一環(huán)，因此，政府應該設立研學專項資金，鼓勵支持教育部門開展研學活動。

2.深化內容為王，創(chuàng)新活動主題，以質取勝

研學旅行無疑具有廣闊的發(fā)展前景，但是內容才是真正決定研學效果和研學深度的根本因素。研學基地作為研學供給方，應該深化“內容為王”，以質取勝，緊貼活動主題，設計課程內容體系，平衡公共屬性與知識屬性的關系，合理調配實踐性課程、觀賞性課程與討論性課程之間的比例。長嶺中學組織的研學旅行雖然安排了賽馬、賽狗、斗雞、斗羊等安徽特有的旅游資源，但是對主題“非物質文化遺產”的挖掘不夠深入。事實上，本次研學旅行的目的地合肥非遺園不僅平移了大量遺址，建成了中國最大的明清古建筑群，而且再現(xiàn)了原汁原味的徽派古建筑風貌，擁有中國第六代磚雕傳人張存世的巨型磚雕作品。因此完全可以進一步創(chuàng)新主題，如“賞徽派建筑，看歷史變遷”，將課本中的歷史知識與徽派建筑的發(fā)展歷程相結合，不僅可以達到精游精學的目的，還能寓學于樂，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

3.利用線上與線下相結合的方式，加強宣傳力度

部分家長對研學的價值、意義不甚了解或了解不多，否定研學旅行對孩子創(chuàng)新能力、團結協(xié)作能力的促進作用，其根源在于研學宣傳不到位。研學基地一般都具有獨特的旅游資源，這是傳統(tǒng)課堂教學不具備的優(yōu)勢。從開展形式上說，它打破了單純學校學習的界限，進行無限延伸；從活動方式上說，它增加多樣性，調動人們的現(xiàn)實體驗，增強人們的內心感受等。在多元化的信息時代中，可以采取線上與線下相結合的方式。線上制作研學基地專屬官方網站、APP以及搭建研學服務平臺，開通官方微博、微信、公眾號、抖音短視頻等社交平臺，設計每周討論話題，增加與評論者的互動與交流，及時了解人們的關注點和需要，定期向家長、學校推薦研學信息，利用趣味的語言和生動的圖像打動學生和家長，打造信息聚合平臺。班級老師利用班會時間，在班級播放創(chuàng)建的新媒體視頻，引起學生的興趣。還可以將視頻發(fā)送到家長微信群中，使學生家長充分了解研學旅行的意義和作用。線下利用宣講會、學?？萍嘉幕?jié)、調查問卷等形式，面對面介紹研學活動，了解學生和家長對研學的建議和需求，進一步完善研學旅行課程體系的設計，盡可能將研學產品的內涵挖掘和引伸出來。通過這種線上、線下的有機結合，達到相輔相成的目標，從而讓更多的人想去了解研學旅行，擴大知名度，提高社會各界對研學旅行的關注度和重視度。

4.建立校企銀模式，降低準入門檻

安徽省望江縣L中學所進行的合作模式為校企合作，但是費用標準高，學生參與度較低，使得研學旅行效果大打折扣。因此，學校可利用校企銀合作方式，減輕學生經濟壓力和負擔。校企銀模式即學校、旅行社、銀行合作共贏的模式。具體而言，旅行社制定主題鮮明的研學旅行產品，學校進行選擇，學生家長、旅行社、銀行在學校的組織下簽訂協(xié)議，采取旅游費用銀行代扣的方式，銀行將費用付與旅行社，然后銀行每天從學生家長的銀行卡中扣一元或兩元，并且定期寄送賬單。這種隱形、分期的支付方式避免了家庭一次性大額支出的情況，既緩解了家庭的經濟壓力，也滿足了學生對研學旅行的渴求。

5.完善多元化評價機制，提高反饋效率

研學旅行是一種有別于傳統(tǒng)課堂教學的新的教育形態(tài)，因此，它的評價體系也應該與“唯分數(shù)論”不同。作為綜合實踐活動課程，在評價機制中應充分考慮理論、實踐所占比例，注重學生在活動中的各種表現(xiàn)。評價主體應該是多元的，既包括自我評價，也包括師生之間、學生同伴之間的互評；評價的過程應該是動態(tài)的，既包括學生個體之間的比較，更應該關注學生在不同研學活動中的進步。因此，建立、健全與旅行課程相適應的評價體系是必要的。安徽省望江縣長嶺中學研學旅行評價反饋機制較為單一，通過教師單方面評價不僅帶有個人感情色彩，而且不利于提高反饋效率。對研學旅行的反饋不僅只有寫周記一種，還可以通過學生制作手抄報、攝影、視頻、音樂、繪畫等多種形式，對研學旅行中的美好記憶進行記錄和總結。班級可組成評價小組，讓學生自己進行投票評價，選出優(yōu)秀作品。評比活動結束后，各班優(yōu)秀作品可放在校園展覽區(qū)展覽，并由學生進行講解，既提高了學生的講解技巧，也培養(yǎng)了學生相互交流的能力。此外，學校還應該定期邀請學生家長前來評價學生的成果或表演，完善多樣化評價機制[9]。

五、結語

研學旅行作為我國“旅游+”新興業(yè)態(tài)，是新時期我國提出的重要教育思想，也是撬動素質教育的有力杠桿，不僅能夠提升學生的文化修養(yǎng)、培養(yǎng)學生的良好品格，而且有利于發(fā)展學生團結合作、實踐創(chuàng)新、獨立思考以及解決問題的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、真正達到“知行合一”教育理念的有效路徑之一。安徽作為研學旅行的試點之一，已經積累了豐富的經驗，但是通過對望江縣L中學開展研學活動的調查，發(fā)現(xiàn)仍舊存在學生參與度低、主題不突出、反饋機制不健全、費用偏高等問題。

鑒于此，政府應積極發(fā)揮主導作用，給予政策及資金支持；作為供給側的研學基地要精耕細作研學內容，設計貼合主題的課程體系；努力利用多種渠道擴大研學影響，提高社會各界的重視度和關注度；運用校企銀合作方式降低學生家庭的經濟壓力，進一步建立、健全多元化反饋評價機制，充分發(fā)揮研學旅行促進中小學素質教育改革的作用。