張滕麗

（河南開放大學(xué)， 河南 鄭州 450046）

后疫情時(shí)代的當(dāng)下，世界格局變化多端，互聯(lián)網(wǎng)信息多元呈現(xiàn)，社會(huì)環(huán)境變化迅速，知識(shí)更新加快。大環(huán)境對(duì)個(gè)人的適應(yīng)能力要求高，使得學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、生活壓力變大，尤其是高職院校學(xué)生，比任何時(shí)候都更需要心理健康教育來(lái)為個(gè)人成長(zhǎng)保駕護(hù)航?，F(xiàn)實(shí)情況，很多高職院校對(duì)專業(yè)課的教學(xué)力度日益加大，而對(duì)位于公共基礎(chǔ)課模塊的大學(xué)生心理健康教育課程卻態(tài)度微妙，致使該課程至今仍在艱難中摸索前行，“金課”建設(shè)更是舉步維艱。

一、高職院校大學(xué)生心理健康課建設(shè)的必要性

后疫情時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，伴隨國(guó)家經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇及發(fā)展，人們生活節(jié)奏日益加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈，對(duì)于學(xué)歷優(yōu)勢(shì)較低的高職學(xué)生來(lái)講，走出校門后隨之而來(lái)的就業(yè)及生活壓力也必將越來(lái)越大，對(duì)美好生活的向往與現(xiàn)實(shí)的差距很容易使學(xué)生心理健康出問題，結(jié)合中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》，以及中共教育部黨組印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》等文件精神，重視大學(xué)生的心理健康教育，守護(hù)大學(xué)生身心健康已刻不容緩，尤其是高職院校學(xué)生。首先，高職院校學(xué)生已是標(biāo)準(zhǔn)的互聯(lián)網(wǎng)影響下成長(zhǎng)起來(lái)的“00”后，雖高考時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想，但知識(shí)面多元而復(fù)雜，視野寬且對(duì)感興趣領(lǐng)域關(guān)注熱情頗高、堅(jiān)守也很執(zhí)著，受限于已有儲(chǔ)備知識(shí)量更容易因理解上的偏頗，導(dǎo)致其步入誤區(qū)。其次，高職生源中農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件欠佳人數(shù)和留守兒童背景者居多，早年成長(zhǎng)經(jīng)歷使之更易成為心理不健康易感人群。最后，其他原因，如有來(lái)自社會(huì)環(huán)境對(duì)高職生學(xué)歷不友好引起的就業(yè)壓力，有來(lái)自諸如因助學(xué)貸款、勤工儉學(xué)等經(jīng)濟(jì)壓力被迫選半工半讀、辛苦求學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)壓力，也有來(lái)自義務(wù)教育階段知識(shí)斷層致使現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)舉步維艱的實(shí)際壓力，以及來(lái)自青春期身心成長(zhǎng)無(wú)助、生理疾病或先天缺陷個(gè)體的壓力。面對(duì)如此情景，高職院校開展好大學(xué)生心理健康教育工作對(duì)社會(huì)穩(wěn)定及學(xué)生個(gè)人未來(lái)發(fā)展都至關(guān)重要，而課堂教學(xué)是學(xué)校育人主要途徑之一，因此，在有限時(shí)間內(nèi)，如何以匠心精神打造大學(xué)生心理健康教育的“金課”顯得尤為必要和迫切。

二、高職院校心理健康教育“金課”的發(fā)展困境

2018年6月，“金課”概念被教育部在全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上首次提出，指的是“有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度”［1］的課堂，這就要求大學(xué)的課堂新穎、實(shí)用性兼顧，教育與藝術(shù)性并存。育人先育心，大學(xué)生心理健康教育課不但是高校思政育人體系的組成部分，又對(duì)高職人才培養(yǎng)計(jì)劃落地有保駕護(hù)航的前瞻意義。當(dāng)前，高職院校大學(xué)生心理健康教育課設(shè)置多位于人才培養(yǎng)方案中公共基礎(chǔ)課模塊，呈現(xiàn)出鮮明的地域特點(diǎn)，學(xué)校不同，學(xué)時(shí)、學(xué)分及授課方式各異，致使在打造“金課”的征途中面臨挑戰(zhàn)和困境不同。

（一）理想與現(xiàn)實(shí)的差距

目前，大學(xué)生心理健康教育課的政策、文件多，落實(shí)到位可借鑒學(xué)習(xí)的優(yōu)秀院校也不少，但具體到每所高職院校心理健康教育課的實(shí)施環(huán)節(jié)卻差別明顯。首先，教學(xué)內(nèi)容上，有選用規(guī)劃教材、校本教材，也有來(lái)自授課教師個(gè)人講義，或名師、名家專題講座及錄播課。其次，教學(xué)組織與管理，有獨(dú)立教學(xué)班授課、合班課、選修課和必修課，開課時(shí)間有入學(xué)即開，也有第二學(xué)期或畢業(yè)前選修夠?qū)W分就可；師資外聘、專、兼職皆有，受訓(xùn)背景多為心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)；課程安排多在晚上、周末或周一至周五下午3、4節(jié)；學(xué)分占1或2分不等，考試形式有開卷、閉卷、小論文等，相對(duì)不那么嚴(yán)格。總之，此安排易使師生感覺該課是不重要或即便重要也是不被重視的，有被“邊緣”情況下夾縫中求“生存”的痕跡，從而在認(rèn)知層面對(duì)其貼負(fù)面標(biāo)簽，致使該課程長(zhǎng)期處于“一聽就會(huì)，一用就廢”的尷尬境地，只有在遇到心理問題或危機(jī)干預(yù)，且需心理咨詢介入或心理健康知識(shí)指導(dǎo)時(shí)，才會(huì)被意識(shí)聚焦并承認(rèn)其地位的不可忽視，進(jìn)而得以短時(shí)間內(nèi)被積極關(guān)注，過(guò)后折返原點(diǎn)。如此循環(huán)，極易導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感和學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，直接影響教師授課熱情和學(xué)生求知主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，育人效果不佳。

（二）理論與實(shí)踐的懸殊

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，使教育組織和服務(wù)方式要隨時(shí)面對(duì)諸多不確定的新因素，與此同時(shí)，知識(shí)的內(nèi)涵、生產(chǎn)和傳播方式發(fā)生了顯著的改變，這使學(xué)生獲得知識(shí)變得多元而繁雜，習(xí)得的信息空間寬泛而深遠(yuǎn)，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)觀。詳見下圖1。

圖1 信息空間的五個(gè)新特征［2］

新時(shí)代知識(shí)觀下，對(duì)高職院校心理健康課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響的主要體現(xiàn)在教師、學(xué)生及社會(huì)方面。首先，大學(xué)生心理健康課對(duì)新手教師并無(wú)太多理論上的教學(xué)壓力，具體到結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，打磨出既讓教師滿意也讓學(xué)生獲益的“金課”卻并非易事，受專業(yè)倫理限制和缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)影響，稍不留神，就易越界或突破保密原則，專家型教師在此方面還謹(jǐn)小慎微，新手教師更是壓力巨大，造成結(jié)果為舉例不新穎、不透徹或直接引用國(guó)外案例“華而不實(shí)”，收效甚微。其次，學(xué)生方面，人工智能時(shí)代，受網(wǎng)上碎片化、片面化“解讀”心理學(xué)知識(shí)影響，開課前，這些所謂的“心理學(xué)知識(shí)”就“心靈雞湯”般被學(xué)生“開懷暢飲”甚至捧為“金科玉律”般滲透到生活日常，固定思維模式已初步形成，再加上學(xué)生成長(zhǎng)背景各異，想通過(guò)幾節(jié)大學(xué)生心理課就想改變或影響其認(rèn)知模式是相當(dāng)困難的。最后，社會(huì)層面，席卷全球的新冠疫情對(duì)個(gè)體心理層面多少都有不同程度的影響，后疫情時(shí)代，心理學(xué)知識(shí)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展肯定是不可缺的。如許多企業(yè)在招聘員工時(shí)皆設(shè)有心理健康測(cè)評(píng)，學(xué)生入學(xué)或兼職也要心理測(cè)試，可上有政策、下有對(duì)策，量表僅供參考，部分學(xué)生為拿到心儀崗位，不但會(huì)偽裝隱藏內(nèi)心真實(shí)想法，利益驅(qū)動(dòng)下甚至?xí)?gòu)買心理測(cè)評(píng)內(nèi)容，像備考一樣去學(xué)“通關(guān)秘笈”，直接影響其工作后的崗位勝任力。還有部分公司為招到理想員工，過(guò)度依賴心理測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，遴選試題五花八門，心理知識(shí)被過(guò)度解讀和應(yīng)用，如侵犯隱私、突破倫理邊界等，造成現(xiàn)實(shí)中辛苦招聘的“人才”與理想的目標(biāo)差距甚遠(yuǎn)，甚至造成嚴(yán)重后果。

（三）主觀與客觀的矛盾

該矛盾主要體現(xiàn)在教和學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善上。后疫情時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下，信息傳播途徑多元而便捷，無(wú)形間給大學(xué)生心理健康“金課”打造徒增不少困難，社會(huì)上有很多打著所謂“心理學(xué)專家”的旗號(hào)舉辦所謂“心理健康講座”，為增加參會(huì)者真實(shí)體驗(yàn)感和所謂市場(chǎng)效應(yīng)，會(huì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)“模擬角色扮演”或“觀摩心理咨詢”，過(guò)猶不及，這對(duì)心理較敏感、還未發(fā)育成熟的青春期高職生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑給其心理健康課的學(xué)習(xí)帶來(lái)不同的學(xué)業(yè)情緒。具體表現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)中忐忑不安，主客觀不統(tǒng)一，課堂中常有逃避、恐慌或不安的想法，既想?yún)⒓踊顒?dòng)增強(qiáng)親歷感又擔(dān)心過(guò)程中隱私會(huì)暴露，給生活造成困擾。如此心態(tài)下，學(xué)生就會(huì)隱藏真實(shí)想法，選擇獨(dú)自面對(duì)學(xué)習(xí)中的知識(shí)難點(diǎn)，遇到一知半解或不懂的知識(shí)也不好意思問，怕被他人誤解或嘲笑，既耽誤掌握真正知識(shí)又影響師生良好互動(dòng)，教師因材施教受阻不能講學(xué)生剛性需求知識(shí)，學(xué)生躲躲藏藏又害怕“暴露”內(nèi)心；教師主觀上怕學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)實(shí)踐過(guò)程中因用法不當(dāng)誤入歧途或損害他人或自己福祉，但客觀現(xiàn)實(shí)是學(xué)生假裝不感興趣或沉默白白錯(cuò)失寶貴課堂互動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生與成長(zhǎng)中所需的心理學(xué)健康知識(shí)失之交臂，教師“追”（實(shí)踐環(huán)節(jié)想引導(dǎo)學(xué)生參與）得越勤學(xué)生就“逃”（心理接受程度）得越遠(yuǎn)，甚至跑到課堂外面（抗拒下的逃離）。知識(shí)面前，師生的主客觀矛盾也給“金課”的打磨造成不少困難。

三、完善高職院校大學(xué)生心理健康教育“金課”的策略

（一）結(jié)合院校特點(diǎn)，選擇合理教材

后疫情時(shí)代，線上教學(xué)是多方協(xié)作共贏的嘗試或者是不得已情況下的“權(quán)宜之計(jì)”（陳麗，2020），受制于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教師教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方影響，因此，對(duì)線上教學(xué)的要求也不盡相同。線上推陳出新的諸如慕課、微課、名家講座等視頻教學(xué)資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的確有幫助，但就實(shí)踐環(huán)節(jié)也至關(guān)重要的心理健康教育課來(lái)說(shuō)，面對(duì)面的課堂教學(xué)效果是線上教學(xué)無(wú)法比擬的，尤其是高職學(xué)校，農(nóng)村生源居多，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程多元，線下面授教學(xué)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)意義不容忽視，僅就能友好、安心地坐在一起學(xué)或不學(xué)，對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不可多得的一種滿足初體驗(yàn)或有歸屬感的心靈療愈。加上專業(yè)選擇對(duì)其發(fā)展舉足輕重，有限的課堂，專業(yè)的教師，知識(shí)又是剛性需求，大學(xué)生心理健康教育教材能在傳遞知識(shí)的基礎(chǔ)上，因地制宜開發(fā)出適合不同地域?qū)W生特點(diǎn)的課本，就會(huì)為未來(lái)教學(xué)上達(dá)到事半功倍效果打下良好基礎(chǔ)。除了巧婦難為無(wú)米之炊外，這樣的教材也更貼近于學(xué)生真實(shí)生活，日后用起來(lái)也更得心應(yīng)手，便于結(jié)合實(shí)際需求指導(dǎo)具體實(shí)踐，增強(qiáng)邁進(jìn)社會(huì)的信心和力量，甚至對(duì)家校共育也起到良好促進(jìn)作用。

（二）提高培訓(xùn)質(zhì)量，預(yù)防教師職業(yè)倦怠

突如其來(lái)的疫情，不得已情況下，似緩兵之計(jì)的線上教學(xué)形式，不單單對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”不容易，對(duì)于老師的“教學(xué)組織”更是莫大挑戰(zhàn)，很多老師由于受制于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用而舉步維艱，有力使不上。因此，在對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)時(shí)應(yīng)更具有針對(duì)性，除了最基本的熟練使用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)外，更重要的錨點(diǎn)在于教學(xué)效果。這對(duì)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是很大考驗(yàn)，不能讓教師為豐富教學(xué)內(nèi)容而成為網(wǎng)上資料搬運(yùn)工，既造成課程資源海量堆砌，也易給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困惑，此番無(wú)用功不但會(huì)浪費(fèi)教師寶貴時(shí)間與精力，又讓學(xué)生徒增壓力與學(xué)業(yè)情緒，可謂得不償失。師資培訓(xùn)中要教會(huì)教師根據(jù)教學(xué)目的組織教學(xué)，讓資源精簡(jiǎn)、實(shí)用，特別是針對(duì)教師課程設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，一定要讓參訓(xùn)的教師“品嘗”起來(lái)感覺既“營(yíng)養(yǎng)”“美味”又“獨(dú)特”耐回味：“有營(yíng)養(yǎng)”指高效、干貨，不為積累培訓(xùn)學(xué)時(shí)而拖沓；“美味”指對(duì)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)做到“因材施教”貼近教師真實(shí)需求；“獨(dú)特”為培訓(xùn)的安排要合理、創(chuàng)新，內(nèi)容結(jié)合受訓(xùn)教師背景與崗位需求，形式上做到線上、線下融合，理論、實(shí)操兼顧，不拘一格。只有培訓(xùn)的課程讓參訓(xùn)老師感覺是“金課”，有過(guò)這樣的滿足、感受與經(jīng)歷，在未來(lái)面對(duì)學(xué)生的教學(xué)中，教師的主觀能動(dòng)性才會(huì)被充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，去匠心打磨、開創(chuàng)屬于個(gè)人的獨(dú)特“金課”，此種模式的培訓(xùn)就是學(xué)有所用，用實(shí)踐指導(dǎo)實(shí)踐，教師心理彈性得以激活并與職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，形成良性循環(huán)，有效避免職業(yè)倦怠感的發(fā)生。

（三）教學(xué)形式多樣，以匠心精神打磨“金課”

后疫情時(shí)代，走出線上課堂，師生皆要有全新適應(yīng)。從事線下教學(xué)并不是對(duì)線上教學(xué)全盤否定或拋棄，而是線上、線下要有機(jī)結(jié)合，如可采用混合式教學(xué)，這對(duì)教師教學(xué)水平有了新要求：線上與線下授課對(duì)象雖一樣，但方式變化帶來(lái)的影響不能忽視，如何發(fā)揮好兩者優(yōu)勢(shì)打造適合學(xué)生的“金課”是需下番真功夫的。首先，結(jié)合專業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向感?！敖鹫n”的重要特點(diǎn)之一是實(shí)用和挑戰(zhàn)性，為學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航也是大學(xué)生心理健康教育課開設(shè)的目的。近幾年，伴著高職擴(kuò)招，學(xué)生就業(yè)壓力和學(xué)習(xí)焦慮更加明顯，如部分學(xué)生剛踏進(jìn)校門便開始著手專升本考試，還有學(xué)生專業(yè)課還未學(xué)明白，就開始報(bào)在職學(xué)歷本科教育等，此種情況下，大學(xué)生心理健康教育形式與內(nèi)容若能與學(xué)生實(shí)際需求相匹配，不僅可使理論、實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)打磨“金課”也有事半功倍的效果。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要走心，學(xué)生基礎(chǔ)是因材施教的關(guān)鍵，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，后疫情時(shí)代，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織提出極大挑戰(zhàn)，不僅教學(xué)物理空間發(fā)生變化，甚至知識(shí)觀定義也有新闡釋，信息大爆炸的年代，作為公共課基礎(chǔ)課的大學(xué)生心理健康教育，若教學(xué)設(shè)計(jì)能兼顧學(xué)生成長(zhǎng)需求，不但有利于學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，也可教會(huì)其學(xué)習(xí)方式，使之學(xué)會(huì)在海量信息世界的資源中挑選最適合自己的，這樣的課堂也就離學(xué)生歡迎的“金課”不遠(yuǎn)了。最后，深入開展心理健康教學(xué)研究，不斷完善心理健康育人效果評(píng)估方式。大學(xué)生心理健康教育要想走“金課”路線，既離不開教師集思廣益的教研分享，又需教師孜孜進(jìn)取的潛心研究。如教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有完整的教學(xué)效果評(píng)估環(huán)節(jié)，形式可多樣，但關(guān)鍵還要看實(shí)效；如學(xué)生考試方式，可開卷或閉卷，也可是小論文、個(gè)人成長(zhǎng)心里話、減壓小創(chuàng)意等實(shí)踐方式，多樣化的教學(xué)效果輸出形式，不但利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也利于保持教師“金課”探究的熱情，使教師的課堂教學(xué)始終保持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高度喚醒［3］，達(dá)到良好的育人效果。

總之，后疫情時(shí)代，面對(duì)人工智能和世界日新月異的變化新格局，高職院校心理健康教育“金課”之路難免遭遇困境，授人以魚不如授人以漁，育人走在教書前。新時(shí)代大學(xué)生心理健康“四有”好教師不但要樹立終身學(xué)習(xí)理念更要落實(shí)到行動(dòng)上，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)，要謹(jǐn)慎選擇教材、重視參訓(xùn)質(zhì)量；要靈活掌握教學(xué)形式，重視授課能力；當(dāng)然，若能在育人同時(shí)深入開展教學(xué)研究，不斷完善學(xué)生學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)及教師教學(xué)效果及績(jī)效評(píng)估方式，受益面將會(huì)更廣，熠熠閃光的“金課”必將照亮學(xué)生心靈成長(zhǎng)之路。