秦鑫鑫

(廣州華商學院 廣東廣州 511300)

一直以來，武術進校園是國家所極力支持的。為響應國家的號召，發(fā)揚中華武術傳統(tǒng)體育文化，進一步貫徹落實大學生全面發(fā)展的理念，根據(jù)學校實際情況，廣州華商學院大一年級新生第一學期實行武術文化的全面學習，選擇的項目為十二式簡化太極拳，以到達增強體質(zhì)、增進健康、培養(yǎng)終身鍛煉的習慣。

1 高校體育教師教學現(xiàn)狀

當下高校體育教師在體育教學中一直采用傳統(tǒng)教學方法進行授課，教師講解示范、學生模仿練習、教師糾正以及學生再練習，這一直以來都是高校教師所采用的傳統(tǒng)授課模式，這種傳統(tǒng)教學模式對于技術性要求不高的項目是非常適用的，但對于如跳高、跳遠以及跨欄等技術要求較高的項目，這種授課方式的教學效果并不明顯。此外，由于學生體育課時少，學生的運動能力、接受能力不同，高校教師只能進行基本知識理論和技能的傳授，高校體育課教學面臨著極大的挑戰(zhàn)與困難，急需尋找方法進行解決［1］。因此，教學模式的創(chuàng)新和改革成為高校體育教師研究的重中之重［2］。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

該研究以廣州華商學院大一普修課程十二式簡化太極拳教學為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 實驗法

由于大一學生中女生人數(shù)較多，因此選擇60 名大一女生作為實驗對象，將學生分為實驗組與對照組，進行為期一個學期的授課，實驗組的學生采用混合式學習教學模式進行授課，對照組的學生采用傳統(tǒng)教學方法進行授課。

2.2.2 觀察法

在教學過程中，觀察兩組在學習太極拳過程中的主動性、積極性和學習興趣，以及兩組掌握十二式太極拳技術動作的熟練程度。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對比實驗組與對照組學生的期末綜合測評成績，采用Excel進行統(tǒng)計分析并進行比較。

3 混合式學習融入高校太極拳教學可行性分析

3.1 混合式學習

混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和線上學習的優(yōu)勢結合起來?；旌鲜綄W習模式要求，既要發(fā)揮教師引導啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［3］。

新媒體時代的到來，使得教育與新媒體很好地融合起來，進而翻轉課堂、慕課、互聯(lián)網(wǎng)+、混合式學習等教學模式應運而生，利用這些新的教學模式進行授課，需根據(jù)項目的特點以及學生的特點構建相應的教學模式。

3.2 高校太極拳教學現(xiàn)狀

當下高校太極拳教學中存在的問題主要有重視實踐教學、忽視理論學習、教學內(nèi)容格外單調(diào)、教學形式過于枯燥、一直沿用傳統(tǒng)教學方法進行授課、教學目標模糊［4］。在以往的高校太極拳教學中采用“程序化”教學手段，使得教學活動單一，同時教學評價尚未標準化［5］。廣州華商學院大一新生第一學期所學內(nèi)容為十二式簡化太極拳，內(nèi)容相較于二十四式太極拳來講較為簡單，但由于所授課學生并不是體育專業(yè)學生，學生體育基礎比較薄弱，再加上體育課課時較少，因此大部分學生對十二式簡化太極拳的掌握基本處于初步掌握階段，只有少部分學生可以熟練掌握該技術動作。之所以出現(xiàn)這種情況，一方面是由于教學內(nèi)容比較枯燥，教學方法比較單一，導致學生學習積極性不高；另一方面是由于學生重視程度不夠，認為體育課只要修夠?qū)W分就可以，沒有認真主動練習。

3.3 混合式學習融入十二式簡化太極拳教學

該研究以釘釘APP作為混合式學習與教學的中間媒介，首先建立釘釘虛擬班級，課前發(fā)布課上所學內(nèi)容十二式的簡化太極拳技術動作，并要求學生先進行觀看并模仿練習，課上進行理論講解，內(nèi)容為所學太極拳動作的攻防含義，隨后進行完整動作的示范，學生進行模仿練習，帶領學生整體練習15min，再進行分組練習，指定小組長，要求進行小組整體及單人技術動作的視頻拍攝，拍攝完畢后每位學生認真觀看并找出自身問題，課下要求學生進行自主練習。采用小群體教學模式，可以培養(yǎng)學生競爭與合作意識，進而讓學生適應群體性學習［6］。這種課上與課下相結合的混合式學習融入十二式簡化太極拳中是十分可行的。

3.4 學生接受新鮮事物能力強

隨著新媒體時代的到來，學生接觸到了更多的新鮮事物，大學生是接受新鮮事物的主體人群［7］。學生通過網(wǎng)絡，自學喜歡的體育項目，并進行自主學習和探索?，F(xiàn)如今，學生“喜歡體育，不喜歡上體育課”成為亟待解決的一個問題，利用釘釘APP，學生可以在上面進行簽到、課上視頻拍攝、課下討論交流、在線作業(yè)提交，這極大改善了太極拳教學方式，同時彌補了體育課課時的不足，起到了改善課堂教學效果的作用。

3.5 高校教師不斷進行教學改革

一直以來，教育部提倡高校信息化教學改革，但走在前沿的還是較多的理論性科目。體育由于自身的特殊性與實踐性，在信息化教學相結合方面，一直都找不到很好的切入點，但隨著慕課、翻轉課堂、互聯(lián)網(wǎng)+、微課教學、混合式學習等教學模式的出現(xiàn)，為體育課的改革提供了一個機會，高校教師應當利用新媒體這一媒介，開創(chuàng)體育教學新范式［8］。體育教師具備使用新媒體的一般能力，但很少將其運用到實踐教學中［9］。高校教師通過查找文獻以及在網(wǎng)絡上學習新的體育項目為課堂教學改革奠定了一定的基礎，通過將學生的技術動作進行拍攝，高校教師可以直接看出學生錯誤所在，學生可以進行針對性地練習，達到體育課精講多練的目的。因此，將混合式學習融入十二式簡化太極拳教學當中是行之有效的。

4 混合式學習融入十二式簡化太極拳應用研究

4.1 應用對象

該研究的應用對象是60 名大一女生，實驗組30人，采用混合式學習教學模式進行授課。對照組30人，采用傳統(tǒng)教學模式進行授課。

4.2 應用數(shù)據(jù)

該研究的應用數(shù)據(jù)為兩組學生的十二式簡化太極拳期末考試測評成績，采用Excel進行統(tǒng)計分析

4.3 應用過程

在該研究中，實驗組采用混合式學習教學模式，對照組采用傳統(tǒng)教學方法，兩組課程均由同一教師進行教授，課時安排以及課時進度都一致，教學時長均為13學時。

4.4 結果分析

由表1和表2可知，實驗組學生的期末綜合測評成績均值優(yōu)于對照組學生的期末綜合測評成績，經(jīng)過一個學期的教學，采用混合式學習模式的學生，在學習十二式簡化太極拳的積極性與主動性要高于采用傳統(tǒng)教學方式的學生，混合式學習模式下的學生對太極拳動作的熟練程度要高于采用傳統(tǒng)教學方法的學生。雖然兩組期末綜合測評成績差距不是很大，但在學生學習主動性、積極性、學生課后反饋、課堂教學紀律以及課堂教學效果方面，采用混合式學習模式的學生明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學模式進行學習的學生。

表1 實驗組期末綜合測評成績（n=30）

表2 對照組期末綜合測評成績（n=30）

5 結論與建議

5.1 混合式學習改善了太極拳課堂教學的枯燥性

采用混合式學習教學模式進行授課，使得教師的教學方法變得多樣，學生在練習過程中通過拍攝視頻可以及時找到自身問題，及時糾正，對學生掌握太極拳技術給予了很大幫助。以小組為單位進行分組練習，小組之間進行展示比賽，這種教學方式能夠給每組學生提供討論、交流太極拳的機會，增添太極拳教學的積極學習氛圍，有效降低了太極拳教學的枯燥性。

5.2 混合式學習使學生熟練掌握太極拳技術

與傳統(tǒng)教學相比，采用混合式學習教學模式，學生在掌握太極拳技術方面具有顯著性差異。通過課前提前預習所學太極拳技術內(nèi)容的攻防含義及示范動作，課上進行學習并拍攝個人技術動作視頻，課下進行討論交流，這種線上與線下相結合的混合式教學模式使學生產(chǎn)生了更好的接受能力，以此可以熟練掌握十二式簡化太極拳動作。

5.3 混合式學習提高太極拳教學效率

在傳統(tǒng)教學過程中，教師只是通過示范講解進行授課，學生對部分動作未能完全領會，因此會不斷地出現(xiàn)錯誤動作。由于每個學生的接受能力以及自身身體素質(zhì)不同，因此能熟練領會并掌握所教太極拳技術動作的學生少之又少。采用混合式學習教學模式，能夠使每一位學生有針對性地進行練習，極大地改善了太極拳教學效率。

新媒體時代，教育與新媒體相結合已成為教學改革的一大趨勢，體育課作為一門實踐性學科，應緊跟時代步伐進行教學改革。一方面，教師應不斷提高自身信息化教學能力；另一方面，要根據(jù)教學項目特點進行課堂教學改革。