張建國

這些年，我多次應(yīng)邀參加了市教育局組織的優(yōu)秀人才學(xué)年度實(shí)績考核工作。在量化考核的過程中，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，在有些優(yōu)秀人才報(bào)送的實(shí)績材料中，居然常常缺少這一類或那一種材料——在整整一學(xué)年里，有的沒有執(zhí)教過一堂相應(yīng)級別的公開課，或者沒有做過一場專題報(bào)告與講座;有的沒有發(fā)表過一篇有一定分量的文章;有的沒有能夠主持一項(xiàng)市級課題，或沒有作為省、市級課題組核心成員參與研究，更沒有相應(yīng)的研究成果……其他一些評委也遇到了這種現(xiàn)象，覺得不可思議，感到疑惑不解。無疑，這些優(yōu)秀人才的實(shí)績考核得分均不同程度地受到了影響。

優(yōu)秀人才學(xué)年度實(shí)績考核結(jié)果公布，果然有一部分優(yōu)秀人才的考核等級僅為“合格”，甚至出現(xiàn)了“不合格”！應(yīng)該說，這些“優(yōu)秀人才”能夠“過五關(guān)，斬六將”，榮獲“特級教師”“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”“教壇新秀”等專業(yè)榮譽(yù)稱號，說明他們曾經(jīng)在一定區(qū)域內(nèi)相應(yīng)學(xué)科的表現(xiàn)上是出類拔萃的，在教育教學(xué)和研究等方方面面，如執(zhí)教公開課、研究課、比武課，撰寫教育教學(xué)論文，主持或參與一定級別的教育科學(xué)規(guī)劃課題的研究等，都曾經(jīng)取得過不俗的業(yè)績，是響當(dāng)當(dāng)?shù)馁?，具有榜樣示范作用。不然，他們是不可能被評為相應(yīng)級別優(yōu)秀人才的。

既然是這樣，為什么會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀人才學(xué)年度實(shí)績考核勉強(qiáng)“合格”甚至“不合格”的現(xiàn)象呢？我以為，這與優(yōu)秀人才評選部門、相關(guān)學(xué)校、優(yōu)秀人才自身乃至所有老師輕視了評選的“善后”工作不無關(guān)系。

首先，組織評選單位應(yīng)該及時(shí)通知參評教師具體情況。常見的現(xiàn)象是，相關(guān)組織單位將優(yōu)秀人才評選結(jié)果公示后，似乎就完成了任務(wù)。于是，公示期滿后就將這一屆優(yōu)秀人才評選工作畫上了一個(gè)自認(rèn)為圓滿的句號。殊不知，這并沒有效益最大化地發(fā)揮出評選的激勵(lì)、導(dǎo)向、引領(lǐng)、促進(jìn)等作用。那些已經(jīng)評上了優(yōu)秀人才稱號的教師，可能多多少少存在著僥幸心理，覺得是自己“運(yùn)氣好”。而那些沒有被評上相應(yīng)稱號的教師，則可能會(huì)感覺自己“輸”得糊里糊涂，認(rèn)為自己不是“優(yōu)秀人才”的“料”，從此失去信心。如果相關(guān)組織評選的部門能夠做一些更細(xì)的“善后”工作，如將參評教師方方面面的具體量化情況通知到本人，那么，這些教師就容易清醒地認(rèn)識到自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，從而明確自己今后需要努力的方向，有的放矢，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)自身全面、均衡發(fā)展，使強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，弱項(xiàng)不弱。當(dāng)然，這就對相關(guān)評委提出了更高要求——需要拿出真態(tài)度、真水平、真能力，寫出令人心悅誠服的真結(jié)果，打出真正屬于相關(guān)教師的真分?jǐn)?shù)。如此一來，評選的作用就可以得到充分、有效的發(fā)揮。

其次，學(xué)校應(yīng)該精心打造參評教師發(fā)展平臺(tái)。評選優(yōu)秀人才不是目的，只是手段之一，其真正意義應(yīng)該在于引領(lǐng)、促進(jìn)全體教師加快自身專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，以更加順利、更加圓滿、更加輕松、更加快樂地服務(wù)于教育教學(xué)工作，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對于學(xué)校而言，優(yōu)秀人才越多，就意味著學(xué)校發(fā)展越有后勁，越容易做出特色，越容易打造品牌。所以，每一所學(xué)校都無一例外地特別重視優(yōu)秀人才的培養(yǎng)工作，特別希望能夠有更多的教師擁有優(yōu)秀人才稱號。然而，每一屆優(yōu)秀人才的評選都是限額的，這就需要學(xué)校管理者具有遠(yuǎn)見卓識，盡可能地為更多的教師搭建更多、更全面的平臺(tái)。對于已經(jīng)獲得相關(guān)專業(yè)榮譽(yù)稱號的教師，應(yīng)該為他們爭取更多的機(jī)會(huì)，確保他們參加考核時(shí)不至于出現(xiàn)明顯的短板，助推他們更上一層樓。對于那些沒有被評上的教師或沒有參評卻具有成為優(yōu)秀人才潛質(zhì)的教師，要盡最大的可能為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)補(bǔ)上短板，鼓勵(lì)他們做好準(zhǔn)備，迎接新一屆優(yōu)秀人才評選活動(dòng)。

再次，參加評選的教師應(yīng)該主動(dòng)對照評選條件全面成長。一般說來，優(yōu)秀人才學(xué)年度考核量化要求與評選條件基本上是匹配和一致的，只是將一個(gè)任期內(nèi)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)年度做了具體的分解而已。無論是考核要求還是評選條件，無疑都發(fā)揮著“指揮棒”的作用——“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，加快優(yōu)秀教師成長步伐，培養(yǎng)和造就一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識和有仁愛之心的黨和人民滿意的好教師隊(duì)伍”。我們每一位教師，尤其是參加優(yōu)秀人才評選、考核的教師，平時(shí)就應(yīng)該積極主動(dòng)地對照評選條件、考核要求等，有明確目的地“查漏補(bǔ)缺”。而“查漏補(bǔ)缺”的過程，也正是自覺成長、自然生長的過程。有些教師課堂教學(xué)比較優(yōu)秀，課題研究卻是短板;而有些教師善于寫作，課堂教學(xué)卻平平無奇……一些教師往往習(xí)慣于“揚(yáng)長避短”，結(jié)果是“短板”越避越短。明智的做法應(yīng)該是“揚(yáng)長”而“補(bǔ)短”，因?yàn)椤澳就靶?yīng)”告訴我們，決定一只木桶盛水量多少的，不是最高的那一塊木板，而是最低的那一塊。教師的專業(yè)發(fā)展同樣如此，很多時(shí)候，“補(bǔ)短”比“揚(yáng)長”更為重要。

最后，所有在職教師應(yīng)該自覺形成“比學(xué)趕幫”的良好常態(tài)。相關(guān)教育主管部門組織優(yōu)秀人才評選與考核，絕不僅僅是部分教師的事情，所有在職教師都應(yīng)該參與其中，哪怕是即將退休的教師。即使不一定參與評選，也絕對不可以“事不關(guān)己，高高掛起”。因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育教學(xué)改革如同滾滾洪流，不可阻擋地奔涌向前，無論是誰，唯有順應(yīng)潮流，才能不被淘汰。要順應(yīng)潮流，就有必要以積極進(jìn)取的心態(tài)，自覺對照優(yōu)秀教師的條件、標(biāo)準(zhǔn)等，始終牢記自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)爭先恐后的意識，不斷“充電”，不斷探索，不斷前行，不斷收獲，永遠(yuǎn)行走在專業(yè)成長的路途上?！拔抑幌氤蔀橐幻胀ǖ慕處煟刹幌?yún)⒓觾?yōu)秀人才評選。”“我已經(jīng)不是青年教師了，再用優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，豈不是自我折騰、自取其辱？”……這些話聽起來好像有些道理，但教師一旦有了這樣的想法、理由、借口等，漸漸地，“逆水行舟，不進(jìn)則退”，也就跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，只能落得被時(shí)代潮流所淹沒、拋棄、淘汰的悲慘結(jié)局。

總之，優(yōu)秀人才評選的“善后”工作不可小覷?；顒?dòng)組織者要盡最大的可能讓評選工作進(jìn)一步延伸、深化、升華，讓評選的精神深入人心，引領(lǐng)、激勵(lì)廣大教師全心全意、全力以赴朝著優(yōu)秀教師的方向邁進(jìn)。廣大教師都應(yīng)該積極參與其中，始終不忘自己的角色、崗位、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，必須你追我趕，比學(xué)趕幫，抱團(tuán)發(fā)展，整體前行。唯有如此，才能一起創(chuàng)造出教育教學(xué)的新天地，共同享受到教書育人、立德樹人的幸福人生。

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學(xué)）