王陽陽

對于初任教師來說，規(guī)范地教學(xué)設(shè)計有助于自己站正、站穩(wěn)講臺。而規(guī)范的教學(xué)設(shè)計離不開準確、深入的文本解讀。筆者通過課題研究，嘗試帶領(lǐng)初任教師尋找出一條有效的文本解讀路徑，以促進其教學(xué)設(shè)計能力的提升。要進行文本解讀，離不開探討“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。筆者認為做到基于文本、落實語文要素就可以較好地解決上述問題。下面，以統(tǒng)編版小學(xué)語文第六冊《火燒云》為例進行具體分析。

一、基于文本

1.看教材

（1）讀課文。通過讀《火燒云》課文、看課后習(xí)題，筆者認為有這些可教、要教的內(nèi)容：（見表1）

（2）看單元導(dǎo)讀。根據(jù)《火燒云》單元導(dǎo)讀，筆者修改了“段”的內(nèi)容，增加了“篇”的內(nèi)容：（見表2）

2.看教參。教參是我們教學(xué)設(shè)計的向?qū)?，可以增強了我們對文本的認識，加深我們對教學(xué)設(shè)計的思考。在認真研讀教參后，筆者在“詞”的部分進行了增加：（見表3）

3.查資料。我們在進行文本解讀的時候，常常要“與作者對話”，所以查閱資料，了解作者生平、寫作背景等是深入文本的重要一步?！痘馃啤烦鲎允捈t的小說《呼蘭河傳》。這部長篇小說出版于 1940 年。該小說體現(xiàn)了蕭紅寂寞又滿懷憧憬和追求的個體情感、批判又飽含熱愛和懷戀的故鄉(xiāng)情感，對于三年級孩子的身心特點來說，并不適合感悟《火燒云》的背后太過沉重的話題。因此，在學(xué)習(xí)時，可以把《火燒云》作為單篇進行教學(xué)。

二、落實語文要素

1.單元內(nèi)課文圍繞“寫清楚”的橫向比較

在第七單元里共有3篇課文，為了更好地落實語文要素在每篇課文中得到訓(xùn)練，筆者認為應(yīng)該先嘗試了解每篇課文想要寫清楚什么事物;再了解是從哪幾個方面去把事物寫清楚的;最后搞清楚每篇文章圍繞著語文要素各有什么側(cè)重。（見表4）

從上表的分析，我們不難看出，單元內(nèi)的每篇課文都承載著對語文要素的落實。三篇課文都體現(xiàn)了“從不同方面來把事物寫清楚”，在寫法上是大致相同的。同時，又各有不同：《我們奇妙的世界》是展開想象的翅膀，幫助學(xué)生打開思路進行天馬行空的想象;《海底世界》是用規(guī)整的總分段落來把事物寫清楚;《火燒云》則在用詞的準確、有特色來體現(xiàn)細致地表達。所以在具體的教學(xué)中也應(yīng)該各有側(cè)重。

2.本冊書圍繞“寫清楚”的縱向比較

“寫清楚”在本冊書中有多處體現(xiàn)：（見表5）

其中，第一、二、四單元是分別指導(dǎo)學(xué)生通過“觀察”來把事物寫清楚，如：觀察植物、看圖、做實驗并進行觀察。通過讓學(xué)生看一看、做一做、想一想、寫一寫來把事物寫清楚。而第三、七單元則是從“閱讀”入手，體悟文章是怎么從一段話再到幾個方面來把事物寫清楚。

這兩個“寫清楚”的要求不一樣，一個是習(xí)作表達，一個是閱讀理解，而閱讀理解的要求要相對高于習(xí)作的要求。這充分表明語文要素的螺旋式發(fā)展，對學(xué)生的要求也是一個漸次提高的過程。了解這個發(fā)展過程，可以讓我們更好地解決“教到什么程度”的問題。

基于以上的文本分析，從教材、從單元、從課標等多角度去思考，筆者定下了這樣的教學(xué)目標：

1.能準確認識本單元的8個生字;會寫12個四會字，并熟練運用已學(xué)過的識字方法進行識記，特別是“威、武”兩個字;能借助字典掌握多音字“模”。

2. 通過閱讀課文，了解課文是從“顏色變化多”、“形狀變化快”兩個方面把火燒云的特點寫清楚，并從中積累顏色詞和表示時間變化快的詞語。嘗試利用ABB、名詞+顏色、并列式：半 ?半 ? 等三種形式來自己試著說幾個顏色詞。

3.會使用句式：“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”

4. 指導(dǎo)朗讀，通過“了”字結(jié)尾的句子，體會文章的音韻美，背誦課文3——6自然段。

5. 根據(jù)課文所學(xué)的內(nèi)容，以及查閱的資料，利用思維導(dǎo)圖向至少從3個方面（最好不與課文重復(fù)）向大家介紹一下火燒云。

通過這樣的文本解讀，可以使初任教師對本課、本單元、甚至本冊書都有較深入的認識;同時使文本之間產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，幫助初任教師更立體地認識教材，并有意識地去尋找語文要素在不同單元、不同年級地落實，從而促進初任教師教學(xué)設(shè)計能力的提升。

責(zé)任編輯 ? ?徐國堅