蘇東 陳汝深

在國務(wù)院印發(fā)的《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》中提出，要“探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對變革教育方式、促進教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用”，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中也寫道：“支持各級各類學校建設(shè)智慧校園，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬顯示技術(shù)探索未來教育教學的新模式?！备黝惥V要、規(guī)劃的出臺，表明國務(wù)院及教育部決策部門旨在利用大數(shù)據(jù)，推進教育深度變革。而大數(shù)據(jù)在學校德育領(lǐng)域的應(yīng)用，將促進學校德育評價方式變革。

當前，在學校德育評價領(lǐng)域存在評價基本理論研究缺失、評價內(nèi)容偏失、評價方法簡單化、評價主體單一、評價缺乏一體化等問題。而基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建學校德育評價方式，能有效地改善上述問題，實現(xiàn)三個方面的轉(zhuǎn)變，一是傳統(tǒng)經(jīng)驗性評價逐步向數(shù)據(jù)化評價轉(zhuǎn)變，較大程度避免在德育評價過程中附加的個人情感因素;二是整體化評價與個性化評價共存，評價過程尊重個體的差異性;三是學期階段性評價逐步向全過程實時評價轉(zhuǎn)變，德育評價的時間間隔不斷縮小，德育評價過程走向精細化。

一、基于大數(shù)據(jù)的德育評價方式的構(gòu)建

1.德育大數(shù)據(jù)的組成

以東圃中學為例，依據(jù)廣東省中學生綜合素質(zhì)評價要求，學校德育大數(shù)據(jù)具體由行為規(guī)范、學業(yè)表現(xiàn)、體藝素養(yǎng)、興趣發(fā)展、社會實踐、志愿服務(wù)六個維度組成，每個維度又分為六個要素（如表1-1），每一要素都要求進行客觀真實的記錄。

2.基于德育大數(shù)據(jù)的德育評價方式構(gòu)建

東圃中學德育評價方式建構(gòu)工作分三步走。一是利用好德育大數(shù)據(jù)平臺，德育工作者實時客觀記錄每位同學的成長，從大數(shù)據(jù)的角度來評估德育對象和引領(lǐng)德育過程，形成學生個人綜合檔案;二是以德育大數(shù)據(jù)為抓手，從經(jīng)驗式德育轉(zhuǎn)向大數(shù)據(jù)驅(qū)動式德育，及時發(fā)現(xiàn)德育過程中存在的不足，實現(xiàn)德育育人個性化;三是基于大數(shù)據(jù)，強化形象設(shè)計，促進內(nèi)化提升。

通過實踐，學校德育評價中關(guān)于行為規(guī)范、學業(yè)表現(xiàn)、體藝素養(yǎng)、興趣發(fā)展、社會實踐、志愿服務(wù)六個維度的考核分為四個等級，各等級賦分如表1-2：

其中，行為規(guī)范、學業(yè)表現(xiàn)、體藝素養(yǎng)屬于日?？己瞬糠?，每周進行一次評價，興趣發(fā)展、社會實踐、志愿服務(wù)屬于學期評價，每學期進行兩次評價。評價方式為自評和互評相結(jié)合，德育工作者（班主任）最終確定每項最后評定及得分，如實計入德育考評系統(tǒng)，系統(tǒng)自動統(tǒng)計各班每位同學各項得分的平均分，合計為學生德育常規(guī)綜合評定的總分。

對于各類競賽，如學校體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技創(chuàng)新、學科競賽等，按五個等級劃分，各等級賦分如表1-3。

各類競賽得分，屬于德育綜合評價的附加分，旨在激勵同學們提升體藝素養(yǎng)，發(fā)展興趣愛好，參加勞動實踐，參與社會公益，德育工作者（班主任）及時計入德育考評系統(tǒng)，并收集相關(guān)證書，保存好佐證材料。

德育工作者（班主任）可以依據(jù)學生德育考核得分進行學期德育等級評定，德育大數(shù)據(jù)最大程度客觀評價每位同學一學期的德育綜合表現(xiàn)。

二、東圃中學德育評價系統(tǒng)構(gòu)建案例

依據(jù)廣東省普通高中學生綜合素質(zhì)評價體系，東圃中學的德育評價體系由以下6個維度寫實記錄+2評述組成，即行為規(guī)范、學業(yè)表現(xiàn)、體藝素養(yǎng)、興趣發(fā)展、社會實踐、志愿服務(wù)的寫實記錄+他人評價、自我評述。

1.德育評價工作的一般流程

（1）班主任實時記錄?；诘掠C合素質(zhì)評價平臺，班主任可實時記錄班級同學行為規(guī)范、學業(yè)表現(xiàn)、體藝素養(yǎng)的日常表現(xiàn)。

（2）學生寫實記錄。每學期，學生錄入本學期個人寫實記錄材料，主要錄入的信息包括：表彰獎勵情況、社會實踐與志愿服務(wù)記錄、研究性學習與創(chuàng)新成果記錄、優(yōu)勢學科學習情況描述、藝術(shù)審美與體驗記錄等。

（3）篩選與排序。學生在班主任的指導下，篩選更能反映真實、體現(xiàn)個體優(yōu)勢的材料，同時確定寫實記錄在學期檔案中的排列順序。

（4）公示、質(zhì)疑、申辯。學生在德育評價體系管理平臺上查看本學期德育綜合素質(zhì)評價檔案公示情況，并可對其他學生檔案中的內(nèi)容提出質(zhì)疑，被質(zhì)疑可進行申辯。

（5）學生自評與互評。學期結(jié)束時，以學習小組為單位，對組內(nèi)成員的六個評價維度進行自評和互評。

（6）班主任評價。班主任核對每位同學的寫實記錄，依據(jù)學生的寫實記錄及其排序，參考學生自評與互評的結(jié)果，關(guān)注學生六個評價維度的具體表現(xiàn)，進行評價賦分。

班主任依據(jù)東圃中學的德育評價體系，在德育綜合素質(zhì)評價平臺依據(jù)評價得分對每位同學進行德育等級的評定。

2.東圃中學德育評價系統(tǒng)的育人成效

東圃中學基于德育大數(shù)據(jù)的評價體系的建立、完善和發(fā)展，使學校育人工作更加規(guī)范、科學、系統(tǒng)，學校育人工作取得了顯著成效。

學生學業(yè)成績一年一個臺階，近三年來高校錄取率每年以5%遞增;學生參與各類競賽屢創(chuàng)佳績，近三年來，區(qū)級以上獲獎達440人次;社會實踐活動有熱度、志愿服務(wù)有溫度，學校組織的校外實踐活動注重廣州傳統(tǒng)文化的弘揚與傳承，學生組建的校內(nèi)社團融合眾多元素，在實踐活動中，學生興趣特長得到發(fā)展;學生參與體育鍛煉的主動性和積極性有很大提升，近兩年體測數(shù)據(jù)優(yōu)良率居全市前茅。

三、大數(shù)據(jù)背景下德育評價的育人價值

基于大數(shù)據(jù)的德育評價，可幫助學校了解、評估育人效果。每位同學的行為規(guī)范、學業(yè)表現(xiàn)、體藝素養(yǎng)、興趣發(fā)展、社會實踐、志愿服務(wù)等六個維度的發(fā)展情況都被實時、全面、動態(tài)地記錄下來，既能客觀反映學生成長水平，也能讓學校及時了解學生德育現(xiàn)狀，評估德育工作者育人工作成效，指引下階段德育工作的方向。

大數(shù)據(jù)介入德育評價全過程，既拓寬學校德育工作渠道，也賦予德育工作新的挑戰(zhàn)?；诖髷?shù)據(jù)的德育評價是一把雙刃劍，一方面給德育過程帶來革新，另一方面德育數(shù)據(jù)的安全不容忽視。在復(fù)雜多變的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，學校要加強相關(guān)工作制度建設(shè)，德育工作者要合理使用數(shù)據(jù)和保障數(shù)據(jù)安全，保護好學生的隱私。

【本文系廣州市中小學德育研究與指導中心立項課題《大數(shù)據(jù)背景下提高德育工作實效性的研究》（課題編號17B23）的研究成果】

責任編輯 ? ?龍建剛