胡惠霞

隨著生活水平的提高與科學技術(shù)的發(fā)展，社會對高素質(zhì)的人才需求也更高，對學校德育的要求也隨之提高。小學階段是學生的啟蒙階段，在這個過程中實施德育，能夠讓學生形成正確的德育觀念及良好的德育行為習慣，促進學生健康積極的成長。因此，小學班主任在德育工作中需要考慮到如何有效實施激勵政策，才能穩(wěn)步提高學生的道德素養(yǎng)。

一、完善小學德育工作的激勵制度

在小學班主任德育工作中公平、合理、科學的實施激勵策略，利于小學班主任德育工作質(zhì)量的實效性的提高。在有效實施激勵策略前，明確激勵的原則與激勵的方式至關(guān)重要。因此，班主任需要結(jié)合小學生的性格特點及班級學生的實際情況完善小學德育工作的激勵制度，細化激勵的程度與細節(jié)，讓每個學生都得到公平公正的激勵，有方向、有目標的對學生德育開展情況進行激勵，讓學生得到個性化的發(fā)展和全面的德育激勵引導。

二、針對不同的學生采取不同的德育激勵措施

在班級里，每個學生都有其獨特的性格與行為，小學班主任開展德育工作時，應(yīng)尊重每個學生的差異化，并激勵學生德育個性化發(fā)展，在學生原有的德育基礎(chǔ)上，引導學生往正確的方向、積極的方向去發(fā)展。因此，小學班主任在開展德育工作時，應(yīng)當針對不同的學生采取不同的德育激勵措施，讓學生得到針對性的成長。例如，小學班主任在開展德育工作前，可以先通過互動與溝通了解每位同學的性格特點及他們?nèi)粘Ｐ袨榱晳T等，然后針對不同性格的學生采用不同的激勵措施，同時直面學生內(nèi)心的訴求，在合理的程度上滿足學生的訴求。具體來說，對日常德育行為及學習成績較好的學生鼓勵其全面發(fā)展，肯定其當下優(yōu)異的表現(xiàn)，讓學生繼續(xù)保持其優(yōu)秀的部分;針對德育觀念不強或?qū)W習成績不佳的學生，關(guān)注其日常行為，抓住閃光點，將其閃光點放大以給予學生信心，鼓勵其積極發(fā)展，在合理的程度上給予表揚，讓不同的學生都能得到進一步的發(fā)展。

三、實施獎懲有機組合的德育激勵模式

在小學德育工作中一味采取激勵教育，容易讓學生產(chǎn)生各方面都很優(yōu)秀的錯覺，而意識不到自身存在的缺點和不足，讓學生處于自大的狀態(tài)中，不利于學生全面健康的成長。因此，在小學班主任德育工作中，實施獎懲有機組合的德育激勵模式，通過適當?shù)膽徒浣逃寣W生意識到不正確的行為，不僅能夠提高學生的辨別能力，也能促使他們的認識更加全面。例如，在小學班主任德育工作中，可以通過學生的德育行為表現(xiàn)列出學生生活、學習上常見的不恰當行為，以及良好德育行為等，并針對這些行為劃分分值，不恰當?shù)男袨榉种禐樨摲?，良好的德育行為表現(xiàn)的分值則為正分，在期末最后統(tǒng)計出誰的分值比較高，對名列前5名的同學可以給予班級德育榮譽稱號及小獎勵，而德育分較少或者為負的需要接受適度恰當?shù)膽徒?。通過德育積分來營造一個積極向上的德育氛圍，讓學生積極參與到德育行為中，對學生德育行為的獎懲表現(xiàn)可以視情況而定，若整體表現(xiàn)均較優(yōu)也可以免去懲戒，打造全班慶祝的激勵方式，進而增進班級凝聚力與團結(jié)能力，共同打造良好的德育班級。

四、將激勵措施實施到生活細節(jié)中

小學生德育觀念、意識與家長、教師的態(tài)度理念有著密切的聯(lián)系，且德育觀念與行為對小學生來說是一件難以全面判斷的事，因此需要教師與家長重視學生的德育引導，將德育滲透到學生的生活中，通過將獎懲措施實施到生活細節(jié)上，讓學生了解到德育的真正意義，不斷提高德育工作的實踐性。例如，小學班主任在德育工作中聯(lián)合學生家長，達成一致的德育理念，在生活中表揚學生積極主動幫家長干家務(wù)等行為，在學校表揚學生維護公共衛(wèi)生、保護公共設(shè)施等德育行為，通過肯定學生生活中的德育細節(jié)激勵學生形成積極向上的德育觀念，不斷提高學生的德育意識，促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

責任編輯 ? ?龍建剛