陸丹

現(xiàn)如今，國家新課改正在深入推進，要在高度尊重學生的前提下，體現(xiàn)教師作為數(shù)學學習主導者的功能。教師作為引導者融入初中生的學習之中，可以促使初中生自覺投入學習活動中去。初中階段屬于學生邏輯思維形成的關鍵時期，還是他們學習數(shù)學課程的重要時期，對全面學習數(shù)學有承上啟下的功能，但是，當下的數(shù)學教學主要是教師講授，學生對知識點沒有徹底理解，學習質(zhì)量差。互動教學是一種與傳統(tǒng)教學方式不同的全新教學方法，需要師生之間的有效應答，形成協(xié)調(diào)搭配的模式，一同實現(xiàn)學習目標。該種教學方法明顯提升了初中生參與數(shù)學課堂的熱情，可以幫助學生樂于自主學習數(shù)學。

一、初中數(shù)學課堂上師生互動的必要性

（一）充分調(diào)動初中生的學習熱情，改變傳統(tǒng)教學理念

師生互動能夠充分調(diào)動初中生的學習熱情，是令初中生參與課堂學習的關鍵手段，還是新課改下初中數(shù)學課程授課的核心任務，能在較大程度上突出初中數(shù)學課程教學效果。初中數(shù)學課程教學優(yōu)化階段，能夠更好地改變教師傳統(tǒng)的教學理念，調(diào)動初中生學習數(shù)學的熱情，更好地培養(yǎng)數(shù)學人才。由此發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學課堂上加強師生互動，可以充分調(diào)動初中生的學習熱情，改變教師的傳統(tǒng)教學理念。

（二）通過創(chuàng)設課堂情境有效提高教學效果

創(chuàng)設課堂情境是初中全部學科的有效教學方法，能夠有效提高教學效果，教師要在創(chuàng)設課堂情境時全面兼顧初中生的性格特征和學習心理，讓他們在課堂上突顯自己最好的自覺性和創(chuàng)新性。創(chuàng)設教學情境在提高初中生學習積極性、學習水平和知識理解力層面有非常關鍵的作用。

（三）促進教學模式多元化，讓課堂教學環(huán)境達到最佳狀態(tài)

師生互動能夠有效促進初中數(shù)學課堂教學模式多元化，令課堂教學環(huán)境更佳。初中數(shù)學教學中若不能形成良好的學習氛圍，那么學生難以理解教師所講解的內(nèi)容，失去學習數(shù)學的積極性而成績下降，慢慢形成放棄數(shù)學和厭學的不良心理。所以，為滿足新課改對數(shù)學這門課程的基本要求，學校及教師應更加注重培養(yǎng)初中生的自我調(diào)節(jié)力和邏輯思維。

二、初中數(shù)學課堂上師生互動存在的問題

（一）教學方式固化，缺少靈活度

如今國內(nèi)初中教育及高中教育過程大多缺少靈活度，主要表現(xiàn)為：第一，教師一般以自顧自說的形式直接總結(jié)和歸納數(shù)學知識點，導致教學模式缺少生活化；第二，太過緊湊的數(shù)學學科安排導致教師不能在短期內(nèi)做出更好的應對，造成數(shù)學學科教學環(huán)節(jié)設計缺少科學性，常常產(chǎn)生隨機應變的情況；第三，傳統(tǒng)升學測試體系對初中數(shù)學教師的約束性太高，使之只能基于升學考試學科大綱分配課程，限制了他們隨心分配課程和章節(jié)的權利及機會，令教師經(jīng)常以適應心態(tài)去完成數(shù)學教學工作。

（二）課堂教學和師生互動脫節(jié)

互動環(huán)節(jié)分離是當下每個教育階段廣泛存在的不足，也是當下我國教育體系改革的關鍵問題，其具體指教學中的“一言堂”情況，即在初中生未徹底融入數(shù)學課堂的基礎上教師盲目地講，學生僅能在懵懂狀態(tài)下被動地接受教師所講的內(nèi)容，這種情況在一定程度上限制了初中生學習數(shù)學的熱情和積極性。

三、初中數(shù)學課程教學中師生互動的對策

（一）設置互動模式

目前，學生學習數(shù)學主要是教師講，缺少互動，各初中生情況不一樣，存在分化情況。先要確定初中生是學習主體，師生協(xié)作創(chuàng)建互動式教學模式，有助于教學工作的彈性實行。比如，在學習“數(shù)軸”內(nèi)容時，教師要通過互動教學培養(yǎng)初中生將實際問題抽象為數(shù)學題目的技能，慢慢產(chǎn)生運用數(shù)學的思想。首先，創(chuàng)設情境，借助多媒體引入新課：某校處于一條南北向的道路上，以學校為中心，向北60米與200米處分別存在一家文具店與小吃店，學校北220米與320米的地方分別有一家書店與藥店，分別用點M、N、B、P代表文具店、小吃店、書店及藥店，讓學生動腦想象情境，并用圖形表示出來，進而導入本節(jié)課的知識點———數(shù)軸，然后師生共同總結(jié)，嘗試定義數(shù)軸，大致指引初中生學會繪制數(shù)軸，處理實際問題。這樣能夠發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)建互動模式有助于順利實施課堂教學工作。

（二）重視互動的高效性

初中數(shù)學因課時少而授課任務較重，課堂教學一般缺少貼合學生實際生活的案例引入，或不能匹配對應的實例展開教學，因此直接講解知識點，進行課堂總結(jié)并歸納。為轉(zhuǎn)變這樣的教學方式，提升教學成效，教師既要有意識地規(guī)劃互動課堂內(nèi)容，也要重視內(nèi)容的高效性，不得使互動停留在形式上。另外，互動應激發(fā)學生回答問題與動手實踐的興趣，突出互動教學的作用。比如，在學習應用一元二次方程處理代數(shù)問題時，經(jīng)學生的自主探究，會依據(jù)題中條件，分析題目中的數(shù)量關系，列出一元二次方程并解答，了解解題的詳細步驟。初中生了解了生物知識，教師可借助細胞分裂導入新課，然后開始講解新課。師生互動，處理實際問題。比如，有1人得了流感，經(jīng)過2輪傳染之后，有121人得了流感，每輪傳染中平均1人傳染了幾個人？（1）怎樣理解“2輪傳染”？若假設每輪傳染中平均1人傳染了n人，第1輪和第2輪傳染后分別有多少人得了流感？（2）該題中存在哪些數(shù)量關系？（3）怎樣使用題干中的數(shù)量關系選擇未知數(shù)且列方程？請解答題目。教師引導學生梳理答題思路。使用課程外知識，重視互動的高效性，是促進學生學習的一個重要途徑，還是學習初中數(shù)學的方法之一。

（三）兼顧所有學生

現(xiàn)今，我國教育教學任務的施行以班級為單位，各班級學生教育背景、學習水平等不同，一般課堂中只要有師生互動，教師的教學工作就不會停止，這種互動會影響全體學生融入課堂學習中，因此教師在設計互動活動時，要考慮所有學生，設置互動問題時能夠選擇逐層遞進的方法，從淺到深，慢慢指引所有學生融入數(shù)學課堂。針對有進步的學生，教師要給予一定鼓勵，幫助他們提高自信。比如，二元一次方程是初中階段學習的第二類方程，認識概念是核心內(nèi)容，采取的是讓學生感受“一個解—不止一個解—無數(shù)個解”的學習過程，感受到通過二元一次方程并無法求出一對準確的未知數(shù)的數(shù)值，進而讓學生產(chǎn)生好奇心。在講解用有一個未知數(shù)的代數(shù)式表示另外一個未知數(shù)的內(nèi)容時，實施“一般—特別—一般—特別”的授課流程，能夠突破難點。比如，首先引出怎樣求解的問題，注重分析二元一次方程；其次，初中生歸納設置一個未知數(shù)的結(jié)果，代入原方程解另外一個未知數(shù)的結(jié)果，主要是一元一次方程；再次，教師指導回歸二元一次方程，再代入求值，理解“用含一個未知數(shù)的代數(shù)式表示另外一個未知數(shù)”的求解過程的簡單性，完善該種代數(shù)方式。這一過程，可以滲入數(shù)學的轉(zhuǎn)化觀念，而且突出設問的層次性，考慮到所有學生，使其參與課堂學習中，學習新內(nèi)容，進而實現(xiàn)互動溝通和共同學習。師生互動時，對求值快的學生要給予鼓勵，對表現(xiàn)突出的學生也要鼓勵，考慮到所有學生，盡可能指引各個層面的學生均參與互動，調(diào)動學生學習與溝通的積極性，突出他們的課堂主體地位。

從本質(zhì)上講，教育工作不得急于求成，應當循序漸進，教育改革也是這樣，要積極嘗試和探索。初中數(shù)學教師要在教學工作中大膽創(chuàng)新，采取更加科學、先進的教育方法替換原來落后的教學觀念，進一步優(yōu)化課堂教學過程?；谌谇⒌膸熒樱菇處熆梢愿庇^、清楚地了解與把握初中生的學習狀況及進度，有利于教師掌握課堂內(nèi)容，讓所講解的內(nèi)容和教學方法符合初中生的學習實況，科學、規(guī)范規(guī)劃教學進度，使初中數(shù)學課程教學更為高效，完成為國家培育全面型人才的重要目標。