張麗瑋 劉曉曄

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中也提到大班幼兒應(yīng)“對(duì)圖書和生活情境中的文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義”。這些表述均涉及到幼兒語言領(lǐng)域中的“前識(shí)字”經(jīng)驗(yàn)。前識(shí)字是兒童在系統(tǒng)接受漢字教育前，在生活環(huán)境中自然萌發(fā)漢字興趣，習(xí)得漢字及獲得文字概念的過程，是兒童從不識(shí)字到識(shí)字的必經(jīng)之路。作為早期讀寫的重要組成部分，前識(shí)字對(duì)幼兒逐步掌握書面語言，發(fā)展閱讀、書寫能力具有重要價(jià)值，也是幼兒園與小學(xué)順利銜接的紐帶。同時(shí)《指南》中還強(qiáng)調(diào)，應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣，通過機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練從而過早識(shí)字的行為，不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力?？梢?，“前識(shí)字”與“識(shí)字”雖然只有一字之差，但是把握不好二者之間的界限，就會(huì)使前識(shí)字活動(dòng)變成枯燥無味、機(jī)械化的識(shí)字教育，出現(xiàn)小學(xué)化傾向。那么，前識(shí)字活動(dòng)應(yīng)該選取哪些漢字？如何正確制定前識(shí)字活動(dòng)的目標(biāo)？前識(shí)字活動(dòng)應(yīng)如何開展？本文將以大班前識(shí)字活動(dòng)“有趣的名字”為例，對(duì)以上問題進(jìn)行探討。

“有趣的名字”活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）活動(dòng)來源與設(shè)計(jì)意圖

在前識(shí)字活動(dòng)中，教師常常不知該如何選擇適宜的漢字作為活動(dòng)材料。事實(shí)上，前識(shí)字活動(dòng)的生成與幼兒讀寫能力的發(fā)展一樣，不是瞬間即得、一蹴而就的，而是在日常生活中萌發(fā)與積累的。“有趣的名字”正是教師基于幼兒在生活情境中表現(xiàn)出的興趣與經(jīng)驗(yàn)靈活生成的。

名字是伴隨每個(gè)人一生的符號(hào)，它不僅是幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分，更蘊(yùn)含著中國(guó)幾千年獨(dú)特的文化內(nèi)涵，是幼兒園教育的重要課程資源。在班級(jí)日常生活中，大班幼兒發(fā)現(xiàn)了同伴名字中的相同字和同音字現(xiàn)象，例如他們稱年齡較大的“皓延”為“大延”、年齡較小的“星延”為“小延”，給“佳?！逼鹈靶A子”，親昵地叫“澤丘”為“球球”;在繪畫時(shí)，會(huì)將自己的名字添加在作品上，有時(shí)他們的名字甚至成為了畫面的“主角”。幼兒樂此不疲地比較自己與同伴名字中漢字符號(hào)的不同，同伴間還會(huì)圍繞名字的話題展開討論：“我們的名字都是三個(gè)字的，可他的名字是兩個(gè)字的呢！”“為什么你名字中的‘雨’和我名字中的‘語’讀起來一樣，寫出來卻完全不同呢？”……

幼兒的興趣是課程的出發(fā)點(diǎn)，也是前識(shí)字活動(dòng)的生成源泉?；谟變簩?duì)名字中漢字的興趣和敏感、幼兒發(fā)現(xiàn)的兩個(gè)小朋友名字中有同一個(gè)字，以及根據(jù)同音字給同伴起昵稱等現(xiàn)象，教師將班級(jí)幼兒的名字作為前識(shí)字活動(dòng)的漢字學(xué)習(xí)材料，生成了“有趣的名字”這一活動(dòng)。

（二）關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)目標(biāo)

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)指幼兒在一系列社會(huì)、認(rèn)知和身體等方面發(fā)展中必不可少的經(jīng)驗(yàn)[1]，是制定幼兒園課程目標(biāo)的重要依據(jù)，也是了解與衡量幼兒發(fā)展水平的重要指標(biāo)?！扒白R(shí)字”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是指幼兒在接受學(xué)校教育之前，獲得的符號(hào)和文字功能、符號(hào)和文字形式、符號(hào)和文字規(guī)則等三方面的意識(shí)[2]，活動(dòng)“有趣的名字”涉及的“前識(shí)字”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)如下。

首先，基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，教師事先將名字中有相同字和同音字的幼兒名字制作成卡片，供幼兒觀察對(duì)比特定漢字的字音與字形，區(qū)分同伴姓名中的相同字與同音字。這一環(huán)節(jié)涉及“符號(hào)和文字形式”經(jīng)驗(yàn)，依照幼兒具體形象的思維特點(diǎn)，借助直觀的姓名卡片幫助幼兒將日常生活中支離分散的漢字形態(tài)與口語中的漢字讀音相聯(lián)系，對(duì)比同音漢字的字形是否一致，從而自然而然地了解到漢字的音與形的關(guān)系，區(qū)別出相同漢字和同音漢字，豐富幼兒關(guān)于文字符號(hào)書寫表現(xiàn)形式的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒逐步辨別、識(shí)記漢字打下基礎(chǔ)。

其次，在辨別字音與字形的基礎(chǔ)上，教師引出后續(xù)體會(huì)名字中漢字字義的環(huán)節(jié)。通過向家長(zhǎng)詢問自己名字的來歷和內(nèi)涵、畫出名字故事、交流講述名字故事等環(huán)節(jié)，豐富幼兒關(guān)于“符號(hào)和文字功能”方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。幼兒在上述活動(dòng)中，可以透過層層遞進(jìn)的名字內(nèi)涵解讀，理解蘊(yùn)含在名字背后的祝福和期望，了解文字在意義表征方面的獨(dú)特作用，萌發(fā)對(duì)文字符號(hào)的興趣和對(duì)文字意義的深層認(rèn)知，達(dá)到初步建立漢字音、形、義連接的目的。

基于上述關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，制定該“前識(shí)字”活動(dòng)的目標(biāo)，如下：1.初步感知漢字的音、形、義，知道名字的來歷和內(nèi)涵，萌發(fā)對(duì)文字符號(hào)的興趣;2.能清楚講述自己名字的故事，并認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言;3.通過對(duì)名字的解讀，體會(huì)父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的美好期望，感受中國(guó)姓名文化的博大精深。

（三）活動(dòng)組織與實(shí)施方法

1.花式點(diǎn)名游戲 導(dǎo)入名字活動(dòng)

專門性的“前識(shí)字”活動(dòng)應(yīng)在保證其趣味性和游戲性的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此活動(dòng)的開始教師便將班級(jí)中每天都有的點(diǎn)名環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為導(dǎo)入游戲。教師用“看口型猜名字”的方式，通過夸張的口型和低低的聲音點(diǎn)出幼兒的名字，請(qǐng)他們猜猜被點(diǎn)的是誰。通過游戲有效地集中幼兒的注意力，同時(shí)引出后續(xù)關(guān)于名字的活動(dòng)內(nèi)容。

2.對(duì)比同音漢字 感知漢字音形

在提前將幼兒姓名中的相同字和同音字進(jìn)行分組的基礎(chǔ)上，加大游戲難度，即在點(diǎn)名時(shí)不完整念出幼兒的姓名，而是只說出小朋友名字中的一個(gè)字，請(qǐng)幼兒猜被點(diǎn)到的是誰。每猜完一組，教師就把對(duì)應(yīng)的姓名卡片貼在黑板上，通過對(duì)讀音相同漢字字形的辨析和提問——“這是同一個(gè)字嗎？為什么？”，引導(dǎo)幼兒觀察字形，將同音同字、同音不同字的漢字進(jìn)行對(duì)比，知道讀音相同的字不一定是同一個(gè)字。

在這一過程中，教師注意幼兒在活動(dòng)中的主體地位，讓幼兒各抒己見、暢所欲言，調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在“前識(shí)字”方面的教育契機(jī)并及時(shí)予以回應(yīng)。例如，當(dāng)教師出示朱云澤、楊澤丘、劉澤菡三位小朋友的姓名，請(qǐng)幼兒觀察“澤”字時(shí)，有小朋友說道：“我知道，這是毛澤東爺爺?shù)摹疂伞　碑?dāng)教師讓幼兒對(duì)比“梓”和“子”時(shí)，一名幼兒說：“這兩個(gè)字一個(gè)是王子的‘子’，一個(gè)不是王子的‘子’。”這時(shí)教師順勢(shì)請(qǐng)幼兒上前并問道：“哪個(gè)是王子的‘子’呢？你能指出來嗎？你在哪里見過這個(gè)字呀？”幼兒說：“我讀過一本圖畫書叫《小王子》，兒子的‘子’也是這個(gè)‘子’?！眱和R(shí)字能力的高低，取決于遷移能力的高低。[3]幼兒對(duì)“澤”和“子”在先前的情境中進(jìn)行了視覺上的認(rèn)知，并完成了音、形、義的連接，這是幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒在同伴的名字卡片中再次看到“澤”和“子”時(shí)，他們能調(diào)動(dòng)先前的經(jīng)驗(yàn)并對(duì)這些字進(jìn)行遷移和再認(rèn)。再如，當(dāng)教師呈現(xiàn)出“馮語笑”的名字時(shí)，有幼兒大聲喊出：“孫悟空！”這是因?yàn)椤罢Z”字的右半邊是“吾”，使幼兒想到了自己喜歡的孫悟空的“悟”，所以就猜測(cè)二者是同一個(gè)字。這說明該幼兒已經(jīng)逐步萌發(fā)漢字的部件意識(shí)，“漢字部件”是指漢字的一個(gè)組成部分，是大于筆畫的能夠獨(dú)立存在的字形結(jié)構(gòu)單位[4]，在“前識(shí)字關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”體系中，屬于“符號(hào)和文字規(guī)則”意識(shí)的范疇。具備漢字部件意識(shí)的幼兒能關(guān)注到不同漢字中的相同部件，并根據(jù)部件猜測(cè)字音和字義。

3.分享名字故事 體會(huì)漢字字義

在對(duì)比字音與字義的基礎(chǔ)上，教師通過提問“小朋友的名字中有各種各樣的漢字，這些字是什么意思呢？”引出講述姓名故事的環(huán)節(jié)。教師事先請(qǐng)幼兒向父母了解自己的名字故事，并填寫《名字故事調(diào)查表》。請(qǐng)幼兒借助繪畫的形式記錄姓名故事，一方面能幫助幼兒將抽象的漢字生動(dòng)化、形象化，另一方面也能在幼兒分享姓名故事時(shí)提供支架和線索。

在活動(dòng)中，教師將發(fā)言幼兒的《名字故事調(diào)查表》呈現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)幼兒大膽講述自己的名字故事，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)。在請(qǐng)幼兒上臺(tái)分享時(shí)，教師有意識(shí)地將幼兒進(jìn)行分組，讓姓名含義相近的幼兒作為一組。例如，鄭雨菡和劉澤菡兩位小朋友“菡”的姓名中字都有荷花之意，幼兒在繪畫時(shí)也都畫了荷花。在鄭雨菡分享后教師提問：“我記得還有一位小朋友畫了荷花，是誰呢？”通過讓姓名含義相近的幼兒一起分享，引導(dǎo)大家在聽姓名故事、看繪畫呈現(xiàn)的過程中，生動(dòng)感知漢字字義。

4.立足名字故事 體會(huì)父母期望

通過名字故事的分享，幼兒在理解自己姓名內(nèi)涵的同時(shí)，傾聽了同伴的名字故事，體會(huì)出各種文字符號(hào)組成的名字中蘊(yùn)含的豐富意義。雖然幼兒的名字不同，表達(dá)的含義也不同，但是其中都蘊(yùn)含著父母長(zhǎng)輩的期望與祝福。教師在這一環(huán)節(jié)通過提問，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行提煉總結(jié)，如“有小朋友發(fā)現(xiàn)名字里都有期望和祝福，能具體講講有哪些祝福嗎？”，再次加深幼兒關(guān)于符號(hào)和文字功能的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

5.回顧活動(dòng) 擴(kuò)展延伸

在活動(dòng)的結(jié)束部分，教師再次通過姓名卡片提示，幫助幼兒總結(jié)名字的“有趣”之處——名字中有相同字、有同音字、名字里的字都有特殊的故事、名字中都有祝?！瑫r(shí)引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中各種商店、品牌、小動(dòng)物的名字，了解它們名字背后的內(nèi)涵故事，讓幼兒在生活中感受文字的魅力。

（一）區(qū)分不同學(xué)段識(shí)字教育目標(biāo)

幼兒園學(xué)段的“前識(shí)字”活動(dòng)之所以區(qū)別于小學(xué)的“識(shí)字”教育，是因?yàn)椤扒白R(shí)字”雖屬于識(shí)字教育范疇，但卻不以識(shí)字為目的。其真正的目的是激發(fā)幼兒對(duì)符號(hào)和文字的興趣，發(fā)展其文字意識(shí)。因此，在幼小銜接過程中教師應(yīng)樹立正確的“前識(shí)字”教育觀，始終以激發(fā)識(shí)字興趣，為幼兒向小學(xué)識(shí)字學(xué)習(xí)順利過渡為目標(biāo)。

幼兒教師首先應(yīng)了解幼兒的“前識(shí)字”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括符號(hào)和文字功能、符號(hào)和文字形式、符號(hào)和文字規(guī)則三方面，并厘清這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在初始階段、穩(wěn)定階段和擴(kuò)展階段的主要行為特征。在活動(dòng)前對(duì)標(biāo)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)各階段特征，明確幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，便于在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為其提供發(fā)展機(jī)會(huì)。其次，教師應(yīng)在具體活動(dòng)前，分析活動(dòng)涉及哪些領(lǐng)域的前識(shí)字關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上制定活動(dòng)目標(biāo)，確保目標(biāo)符合幼兒的年齡特征和經(jīng)驗(yàn)水平。

（二）立足生活情境擷取識(shí)字素材

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字課多從簡(jiǎn)單的漢字入手，并從貼近幼兒的生活內(nèi)容著手，如小學(xué)語文人教版教材一年級(jí)上冊(cè)中的《天地人》《口耳目》《日月水火》等。與之對(duì)應(yīng)，幼兒園的“前識(shí)字”活動(dòng)在內(nèi)容上也應(yīng)與小學(xué)教育銜接，以生活中的符號(hào)和文字為載體發(fā)展“前識(shí)字”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

教師從幼兒生活中熟悉的字詞著手開展“前識(shí)字”活動(dòng)，有助于幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更準(zhǔn)確地連接漢字的音、形、義。在活動(dòng)后，也便于幼兒在生活情境中反復(fù)強(qiáng)化和遷移這些漢字，形成基于生活、再回歸生活的“前識(shí)字”活動(dòng)模式。因此在生活中，教師應(yīng)悉心觀察幼兒對(duì)文字符號(hào)表現(xiàn)出的興趣，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣作為“前識(shí)字”的教育契機(jī)，生成相應(yīng)的“前識(shí)字”活動(dòng)。例如，基于幼兒在圖畫書閱讀中對(duì)漢字偏旁部首的討論、猜測(cè)含相同部件漢字的含義和讀音等表現(xiàn)，結(jié)合幼兒在日常生活中常用手完成的推拉門、抬桌子、擦椅子、擁抱、握手、拍手等動(dòng)作，設(shè)計(jì)以“扌”為載體的“前識(shí)字”活動(dòng)[5]。同時(shí)，“前識(shí)字”也不應(yīng)局限于專門組織的活動(dòng)中，而應(yīng)該融入到幼兒生活的方方面面，滲透于主題活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、圖畫書閱讀和親子共讀之中。

（三）運(yùn)用多種形式保證活動(dòng)的趣味性

幼兒園“前識(shí)字”活動(dòng)比小學(xué)階段的識(shí)字多了一個(gè)“前”，對(duì)于活動(dòng)的組織與實(shí)施而言，“前”就是要關(guān)注幼兒的年齡特征和思維特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式使活動(dòng)充滿趣味性與游戲性。

首先，游戲作為幼兒特有的學(xué)習(xí)方式，可以應(yīng)用于“前識(shí)字”活動(dòng)，幫助調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以將同音漢字、具有相同部件的漢字制成“漢字連連看”“漢字撲克牌”等玩教具材料，投放于益智區(qū)，幫助幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)漢字的再認(rèn)，鞏固相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

其次，漢字作為表意文字，可借助字畫結(jié)合的方式，使抽象的漢字具象化，或是遵循幼兒符號(hào)記憶的特點(diǎn)，從一些象形字入手，逐步擴(kuò)展幼兒的文字經(jīng)驗(yàn)。甲骨文中的象形類文字符號(hào)就能夠給予幼兒相對(duì)直觀形象的刺激[6]，可以選擇“山”“月”“水”“火”“田”這樣的象形漢字，讓幼兒先基于自己的經(jīng)驗(yàn)畫出這些事物，同伴間互相猜測(cè)畫的是哪個(gè)字，再對(duì)比字與畫，觀察甲骨文到漢字的演變過程，結(jié)合字形掌握字義，感受象形字的構(gòu)字特點(diǎn)。

“有趣的名字”為首都師范大學(xué)2020級(jí)碩士研究生張麗瑋在中國(guó)兒童中心幼兒園參加暑期教育實(shí)踐所開展的活動(dòng)，在此對(duì)中國(guó)兒童中心幼兒園的幫助和支持表示感謝。

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