王忠明

當(dāng)我們面對(duì)教育問(wèn)題一頭霧水，即使查閱文獻(xiàn)、著作后，依然無(wú)所適從時(shí)，不妨蹲下身向與我們朝夕相處的孩子求助，興許他們的童言稚語(yǔ)會(huì)讓我們柳暗花明。因此，針對(duì)閆老師所提的問(wèn)題我對(duì)幼兒進(jìn)行了訪談。

我：你覺(jué)得穿項(xiàng)鏈一定要有規(guī)律嗎？如果要你按照規(guī)律穿，你的感受如何？

樂(lè)萱：穿項(xiàng)鏈可以有規(guī)律，也可以沒(méi)有。因?yàn)槊總€(gè)人的審美不一樣。

熙茜：穿項(xiàng)鏈可以有規(guī)律，也可以沒(méi)有規(guī)律，因?yàn)槊總€(gè)人的想法不一樣。別人有別人的想法，自己有自己的想法。別人讓你有規(guī)律，你可以不聽(tīng)他的，你就按自己的想法來(lái)。

馨蕊：你想要怎么穿就怎么穿，因?yàn)檫@是你的項(xiàng)鏈。如果要求我按照規(guī)律穿我會(huì)很難受。

藝心：穿項(xiàng)鏈可以有規(guī)律，也可以沒(méi)有規(guī)律。但基本有規(guī)律的比較好看，沒(méi)有規(guī)律的話就不是很好看。

康飴：自己想有規(guī)律就有，不想就不用有。如果要按照規(guī)律，可以預(yù)約下一次按規(guī)律穿。

基于幼兒的表述，我對(duì)題目提出的“項(xiàng)鏈問(wèn)題”作如下思考。

“面對(duì)不愿改變意愿的孩子，教師還要讓他們按照規(guī)律穿嗎？”通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒普遍認(rèn)為有無(wú)規(guī)律取決于個(gè)人興趣和意愿。所以，教師若希望幼兒按照規(guī)律穿項(xiàng)鏈，則需要在活動(dòng)開(kāi)始前進(jìn)行預(yù)告。如果讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中轉(zhuǎn)變意愿，需要獲得幼兒同意。若執(zhí)意讓幼兒違背自己的意愿，會(huì)對(duì)幼兒的情感以及對(duì)模式規(guī)律認(rèn)知的興趣產(chǎn)生消極影響。相比“要按規(guī)律”而言，幼兒在游戲中的情感體驗(yàn)更值得珍視。做到“事先”預(yù)告，“事中”尊重，便可避免幼兒游戲體驗(yàn)指向消極。

“如果不按規(guī)律穿項(xiàng)鏈，孩子們學(xué)習(xí)模式、探尋規(guī)律的能力是不是沒(méi)有得到鍛煉呢？”從案例中我們可以看到，幼兒在穿項(xiàng)鏈過(guò)程中與材料積極互動(dòng)，不僅能自然地獲得非正式的模式經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能獲得關(guān)于自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的綜合經(jīng)驗(yàn)。如，穿項(xiàng)鏈過(guò)程能有效促進(jìn)幼兒手部動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)，可以幫助幼兒學(xué)習(xí)安全使用剪刀等材料和工具。當(dāng)幼兒手眼協(xié)調(diào)地穿著“七彩項(xiàng)鏈”時(shí)，積極熱情、持久專(zhuān)注、敢于想象等學(xué)習(xí)品質(zhì)同樣需要教師給予肯定。因此，項(xiàng)鏈雖無(wú)規(guī)律，幼兒卻在發(fā)展。只有我們避免盲目地為了“達(dá)到某一目標(biāo)”而干預(yù)幼兒游戲時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在教育者所設(shè)“目標(biāo)”之外的、有意義的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

“玩穿珠游戲時(shí)我們?cè)撽P(guān)注孩子的興趣、穿的動(dòng)作還是關(guān)注模式排序呢？”幼兒自發(fā)地玩穿珠游戲的本身便是興趣使然，幼兒能否以飽滿的熱情在活動(dòng)中獲得更大限度的發(fā)展，這需要我們給予關(guān)注和適時(shí)支持。教師應(yīng)本著“以?xún)和癁楸尽钡木?，不僅可以對(duì)穿珠游戲中幼兒的興趣、穿的動(dòng)作、模式排序給予關(guān)注，也可以兼顧幼兒其他發(fā)展性表現(xiàn)，支持幼兒發(fā)展。