許舒敏 陳宇華

2021年國家提出“擴大普惠性托育服務供給……支持公辦機構發(fā)展普惠托育服務”。整合現(xiàn)有幼兒園資源，助力嬰幼兒教育的“托幼一體化”，無疑將成為解決托育服務供給的有效途徑之一。因此，筆者認為有必要對“托幼一體化”的相關研究進行梳理，分析已有研究的不足與未來的研究走向。

我國“托幼一體化”研究的基本情況

（一）研究數(shù)量

筆者在CNKI（中國知網(wǎng)）“中文全文數(shù)據(jù)庫”，分別以“托幼一體化”“幼保一體化”為主題，共檢索到150條記錄。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，“托幼一體化”自2000年開始受到研究者關注，但研究數(shù)量稀少。2018年起，其研究出現(xiàn)了一個小高峰并呈逐年增長態(tài)勢。筆者進一步以“托班”“托育”“托幼”“0～3歲”“早教機構”為主題，并含“課程”為篇名進行檢索，共檢索到143條記錄，研究數(shù)量與趨勢與對“托幼一體化”的研究相吻合，但相較于以“幼兒園課程”為篇名檢索到的8125條記錄，仍有顯著差距。

（二）研究內容

國內對“托幼一體化”研究的關注點包括內涵、意義、課程、師資等方面。

1. 關于“托幼一體化”內涵的研究

1997年，托幼一體化的概念最早由上海市教委提出，即“托幼機構逐步呈現(xiàn)一體化傾向，把0～6歲學前教育視為一個系統(tǒng)的整體將成為現(xiàn)實”。目前，我國學者對托幼一體化的理解通常依據(jù)丁昀在2000年對其的界定，即“托幼一體化”應當包含兩方面的含義：其一，托兒所、幼兒園管理體制一體化，即理順托幼管理體制;其二，托兒所、幼兒園教育一體化，即將兩者視為一體，在整體上有目的有計劃地施以教育。

托幼一體化的關鍵是要實現(xiàn)教育一體化，教育一體化是管理體制改革的必然趨勢，是托幼一體化的核心。把0～6歲作為一個整體來考慮，既要確定完整的教育目標，把0～3歲兒童的教育列入整個學前教育的課程計劃，又要考慮各年齡段的特殊性，有針對性地開展適宜的教育活動。

2. 關于“托幼一體化”意義的研究

童連的研究梳理發(fā)現(xiàn)，早期的托育經(jīng)歷對兒童的認知和非認知能力都會產(chǎn)生重要影響，且具有長期效應。托幼管理一體化視角下，政府要求將0～3歲階段劃歸到教育部管轄范圍，保證了托幼教育的相對完整性、一致性和連續(xù)性。

2019年，對13個城市入托供需的調研顯示，近7成的家庭有入托意愿，大城市尤其明顯。然而，高需求與低供給導致了當前托育服務“供需不匹配”問題非常突出，甚至成為制約經(jīng)濟社會高質量可持續(xù)發(fā)展的重大瓶頸。因此，要補足民生領域短板，解除家庭的后顧之憂，實現(xiàn)“幼有所育”，應在“十四五”期間大力實施“托幼一體化”工程。

3. 關于“托幼一體化”課程的研究

托幼教育一體化的構想要通過課程去實現(xiàn)?！巴杏滓惑w化”并不是托兒所里開設幼兒班或幼兒園里辦托班的簡單拼盤，0～3歲與3～6歲兒童的課程雖各自具有不同的實施特點，但在理念上很多是相通的。實踐中，托幼教育存在脫節(jié)，托班教育滯后于幼兒園教育。

（1）托班課程目標

課程目標是課程的指南針，是課程設計的起點。當前，我國托育機構多采用自研課程，在課程目標設置上大多比較全面。王娟的研究發(fā)現(xiàn)，托育機構的課程目標包括課程總目標和各門課程的具體目標?？偰繕税▋蓚€方面，一是針對家長的教育目標，二是針對嬰幼兒的教育目標。劉斯對鄂東地區(qū)的研究也顯示早教機構的課程目標大多包括促進0～3歲嬰幼兒全面發(fā)展，幫助家長科學有效育兒等方面。然而在實踐中，卻出現(xiàn)了重認知和能力的傾向。李靜從人本主義視角審視托班課程，認為其課程目標重行為和認知，輕情感和社會性;重預設和定式、輕展開和生成性。劉斯也認為在實踐教學目標中情感目標體現(xiàn)得較少。

在課程目標設置上，孟萍認為應確立兒童快樂成長為本的課程理念，兼顧課程目標的全面性和差異性。楊愛英認為應將目標定位在“幫助孩子順利地適應集體生活，逐步提高對環(huán)境的適應能力”上。

（2）托班課程內容

通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，目前國內托班課程內容有以下特點：①課程內容涉及面廣，總體關注知識能力培養(yǎng)。劉斯的調查顯示，多數(shù)托班課程內容涵蓋了認知、情感與動作發(fā)展等方面。儲昭興發(fā)現(xiàn)上海托育機構的課程多為綜合課程，一節(jié)活動的內容涉及音樂、美術、操作、語言等多方面。戎計雙的研究顯示托育課程中優(yōu)良品質和社會性發(fā)展等內容在托班課程中較少獨立存在。孟萍、牛楠楠的研究認為托班課程內容對嬰幼兒的吃、睡、盥洗等方面較少涉及，也缺乏針對這些環(huán)節(jié)的家長指導。②課程內容環(huán)節(jié)豐富，但環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間關聯(lián)性較低。劉懿、李靜、劉娟等人的研究均顯示出托班課程的這一現(xiàn)狀，認為“拼湊式”的內容難以真正為每個嬰幼兒的個性化發(fā)展服務。此外，課程內容還呈現(xiàn)出課程內容超載，單次活動時間過長等現(xiàn)象。

楊愛英和王秀玲認為，托班課程內容應體現(xiàn)基礎性、生活性和可操作性，要把課程內容定位在使嬰幼兒獲得生活常規(guī)、操作物體、人際交往等多種經(jīng)驗上，適合多元發(fā)展需要。課程內容要提高環(huán)節(jié)之間的邏輯性，將每一個環(huán)節(jié)融會貫通為一個整體，讓每一個環(huán)節(jié)都具有不可替代性。

（3）托班課程的組織與實施

課程的組織呈現(xiàn)幼兒園化傾向。戎計雙的研究顯示，90.9%的托育機構以集體活動為主。姚慧的調查也顯示85.8%的托班參照幼兒園小班的生活作息制度，并采用與幼兒園相似的課程設置。

課程的實施存在刻板化現(xiàn)象。一方面，課程的流程模式化，每次課程的環(huán)節(jié)架構相差無幾;另一方面，課程實施中教師控制過多，靈活性不夠。一些托育機構嚴格控制課程的變動，教師無權靈活處置課程。劉斯的研究也發(fā)現(xiàn)托班課程以教師教學為主，嬰幼兒自主活動的時間偏少。

華愛華認為能否在托班進行集體教學不可一概而論，根據(jù)年齡特點，托班應以個別化教學為主，但不排斥集體教學，提出了分組、重復、平行、對話、情景、開放的托班集體教學原則。張明紅提出了“基于個別化教育的適應性教育模式”“基于合作教育的自主游戲教育模式”和“創(chuàng)新教育模式”三種學前一體化教育模式。虞永平分析了托班幼兒身心發(fā)展特點及教育需求后，提出四類托班課程實施途徑：生活活動、教學活動、區(qū)域活動和家長參與的活動。湯肖麗認為2～3歲嬰幼兒游戲的缺失是影響托班教育質量的重要因素，嬰幼兒的游戲應以“動作化、低結構、指導性”為主要特征，并將指導策略總結為“多關照，少教育”“多滿足，少要求”“多激勵，少評價”“多生成，少預設”。李靜也認為托班課程實施中應更新觀念，鼓勵嬰幼兒的自主體驗，并融入課程實施的創(chuàng)生性。

（4）托班課程評價

課程評價包括對課程結構及方案的評價、課程實施過程評價和實施效果評價。良好的課程評價可以有效地促進課程質量的提升。牛楠楠認為，目前托育機構的課程評價主要集中在對課程實施過程的評價和課程實施效果的評價兩個方面，缺乏對課程結構及課程方案的評價。戎計雙對國內33所規(guī)模較大的托育機構官網(wǎng)課程資料的研究也發(fā)現(xiàn)，33所機構均沒有明確介紹其課程評價，僅有部分機構（30.3%）提供了嬰幼兒發(fā)展測評。孟萍、陳飛飛的研究也表明托育機構不太重視課程評價，沒有形成規(guī)范的評價體系。在實踐中，評價大多通過觀察進行，以評價者的主觀感受為主，形式以口頭對活動談看法或撰寫活動反思為主，不夠深入。陳飛飛的研究顯示，88.9%的托班教師期待有明確的評價指標可參照，能引導其對課程進行深入、科學、規(guī)范的評價。

4. 關于“托幼一體化”師資的研究

我國0～3歲托育師資培養(yǎng)體系尚未建立，目前幼兒園托班現(xiàn)有的教師隊伍主要來源于幼師培訓的畢業(yè)生。為此，劉昕認為，就目前我國“托幼一體化”形勢而言，把幼兒園師資培養(yǎng)成為0～3歲托育師資是最行之有效和最快捷的應對措施。陳紅梅認為應加強0～3歲托育師資培訓的實效性，規(guī)范管理，保證師資隊伍的良性發(fā)展;應建立和完善師資隊伍建設的保障機制;應關注地區(qū)差異，促進城鄉(xiāng)教師共同成長。劉婷建議要穩(wěn)定托班教師隊伍，應整體提高教師的薪酬待遇，并建立有效的教師評價體系和工資激勵制度。劉懿認為還應建立托班教師資質認證機構，規(guī)范0～3歲托育師資資格準入制度。師范院校也應敏感捕捉“托幼一體化”的發(fā)展趨勢，以此為契機，對幼師生所學課程內容進行調整和更新。

已有研究的特點及未來展望

（一）針對“托幼一體化”的研究總體偏少

已有研究普遍認同“托幼一體化”對0～6歲兒童發(fā)展的意義以及對我國經(jīng)濟社會高質量可持續(xù)發(fā)展的意義。然而，我國目前針對“托幼一體化”的研究總體偏少，并且針對“托幼一體化”中的兩個主體——托班教育和幼兒園教育的研究非常不對等，針對托班教育的研究遠遠弱于針對3～6歲幼兒園教育的研究，應整體加強對0～3歲托班教育的研究。

（二）“托幼一體化”的課程體系建構將成為新的研究增長點

目前我國針對0～3歲托班課程的研究相對滯后，已有針對托班課程的研究更多是從現(xiàn)狀調查入手。例如，已有研究認為托班在課程目標設置上總體較全面，但在實踐中出現(xiàn)社會情感目標流失的現(xiàn)象;課程內容及環(huán)節(jié)豐富，但總體偏向知識和能力;課程組織與實施方面較少體現(xiàn)托班特點，教師控制較多，孩子自主性較少;缺乏規(guī)范系統(tǒng)的課程評價體系等?，F(xiàn)有研究對上述問題更多是從宏觀層面提出對策建議，如何使既定的課程目標在實踐中得以落實，如何使課程組織與實施更多體現(xiàn)生成性和自主性，如何構建以促進兒童發(fā)展為旨歸的科學的課程評價體系，如何構建更加完善的“托幼一體化”課程體系等，都將成為未來研究的著力點。

（三）“托幼一體化”中合格托育教師的培養(yǎng)是一個難點

2019年，國務院辦公廳明確提出要加強嬰幼兒照護服務的隊伍建設。盡管近年來我國大專院校開始嘗試設置托育專業(yè)，但總體上看，托育師資培養(yǎng)體系尚處萌芽階段，在未來相當長的一段時間內，托育師資的來源仍將以學前教育專業(yè)畢業(yè)生或幼兒園原有教師轉托為主。此外，如何完善現(xiàn)有的托育教師培訓體系，如何通過對原有幼師的教研培訓使其成功轉化為合格的托育教師，建立多元化的托育師資培訓模式，既是未來研究的一個重點，亦是難點。

本文為2018年福建省教育廳中青年教師教育科研項目：“新媒體時代‘幼兒園家庭教育指導微訊息庫’的開發(fā)及實效性研究”的研究成果，課題編號：JAS180460/A201820。

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