王濤 車?？?/p>

【摘 要】隨著課程改革不斷深入，閱讀教學改革已進入“深水區(qū)”，整本書閱讀也進入語文課程體系。指導學生進行整本書閱讀便成了語文教師的一項重要任務。整本書閱讀指導從教師視域講需解決文本的優(yōu)選、教學目標的制定、教學過程的指導及讀后交流和評價這四個方面的問題，這四個問題直接影響到學生的閱讀效果。因而，整本書閱讀的指導須把握好“三個維度”，落實高效閱讀。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 適度 效度 溫度

隨著課程改革不斷深入，閱讀教學已經(jīng)進入“深水區(qū)”，“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的策略和設(shè)計已成為語文教師的重要課題和教學內(nèi)容。就目前教學看，整本書閱讀還沒有形成一個完整的教育體系和理論體系。一些教師在指導學生進行整本書閱讀時，存在目的不明、要求過多、指導過剩等問題，嚴重影響到學生的閱讀興趣和質(zhì)量。

從教師視域講需解決文本的優(yōu)選、教學目標的制定、閱讀過程的指導及讀后交流和評價這四個方面的問題，這四個問題的解決好壞直接影響到學生的閱讀效果。整本書閱讀的指導必須把握好“三個維度”，實施有效閱讀指導。

一、選擇閱讀內(nèi)容的適度

整本書閱讀的首要任務就是選擇所讀書目，選書是一個看似簡單的腦力勞動，實則是一個方向問題，書的內(nèi)容直接影響到學生的價值觀的取向、興趣的培養(yǎng)和身心發(fā)展等因素。語文課程標準對課外閱讀總量提出了明確的要求：小學階段不少于145萬字。低年級學生由于受識字量和詞匯量限制，遠遠無法完成平均閱讀量。中高年級閱讀量會自然加碼。中高年級學生雖然掌握了一定的閱讀方法，具有一定的閱讀速度，但讀整本書的持久性耐力不足，在閱讀過程中會出現(xiàn)“虎頭蛇尾”“斷章取義”等現(xiàn)象。因此，語文教師給學生選擇合適的課程讀本尤為重要。

實際教學中，筆者選擇課程讀本的依據(jù)是：1.依據(jù)課標;2.依據(jù)階段性目標;3.依托教材;4.通過調(diào)查與篩選?；谏鲜鏊姆N途徑，在五年級第一學期，筆者選擇了《青銅葵花》《呼蘭河傳》《可愛的中國》《琦君散文精選》4本書作為本學期的課程讀本，且把《青銅葵花》作為首選。之所以把《青銅葵花》放在首本，理由有三：一是調(diào)查表中全班有二十多位學生高調(diào)建議;二是校圖書閱覽室和圖書角新進一批與統(tǒng)編教材相配套的書目，其中曹文軒的兒童作品居多;三是《青銅葵花》是一部優(yōu)美而高貴的兒童文學作品，對兒童性格的塑造有著深遠的影響。選擇本書作為精讀本，一方面讓生活在優(yōu)越環(huán)境中的學生，通過閱讀苦難素材，了解生活的艱辛和砥礪，讓他們能夠正視苦難，不逃避、不妥協(xié)，把苦難的經(jīng)歷變成成長的財富，把親情的溫暖化成成長的動力和源泉，讓他們看到苦難的真正意義所在。當然，這也是當下學生所缺少的經(jīng)歷和需要正視的問題。另一方面通過讀整本書繼續(xù)培養(yǎng)學生的閱讀興趣與習慣。

二、推進閱讀的效度

聚焦兒童身心特點，提高興趣愛好，立足學段目標，憑借文本特質(zhì)，精篩細選，實施高效閱讀。當下的導讀課極端性較強，具體表現(xiàn)為一是粗糙型：看封面——看勒口——看目錄——看封底——猜內(nèi)容。導讀的重點部分往往是選取某章節(jié)的一部分進行分析講解，淺嘗輒止，蜻蜓點水，流于形式。課堂上教師導而不讀，悱而不啟，憤而不發(fā)。整節(jié)課，講來猜去，就是不讓學生自己讀書。二是過細型：讀封面（包括作者、譯者、出版社）——讀目錄（一章一章）——讀內(nèi)容（循章梳理情節(jié)、圈畫核心人物）——設(shè)置話題——討論話題。整節(jié)課大都是以教師為主導，教師牽著學生往前走，章章俱細。學生無讀書的經(jīng)歷，整個流程無法真正體現(xiàn)整本書閱讀的元素，學生的興趣慢慢被扼殺。

鑒于此，筆者在指導學生閱讀《青銅葵花》這本書時，做了以下兩點設(shè)計：

（一）確定目標

根據(jù)學情和文本特點確定本課程教學目標：（1）通過讀封面、目錄等了解小說的骨架，形成思維導圖，總體感知整本書的內(nèi)容和情感預熱;（2）依據(jù)思維導圖抓情節(jié)，把握細節(jié)，感知人物，說說獨特的感受;（3）賞讀精美句、段、章，交流閱時的獨特體會，談談閱讀的快樂，從而培養(yǎng)學生閱讀的興趣和習慣;4.情感價值觀教育，引導學生正視痛苦與挫折，積極、樂觀、向上的面對生活。

（二）安排環(huán)節(jié)

導讀課，導什么？怎么導？在實際教學過程中，筆者設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：導內(nèi)容、導方法、導語言、導主旨。推己及人，實現(xiàn)整本書閱讀目標。

1.導內(nèi)容，激發(fā)閱讀期待

（1）出示導讀單（圖略）。

（2）讀“封面”“前勒口”“目錄”和“書名頁”，它們是每本書的“臉面”，有它們，書才光鮮靚麗、吸引人。讀一讀，完成導讀單相對應的內(nèi)容。

（3）讀“后記”“后勒口”和“封底”，它們是每本書的“腳后跟”，有它們，書才立得穩(wěn)、扎得深。先讀一讀，再把相關(guān)信息填入導讀單的相應部分。

這個環(huán)節(jié)的落實，需要借助封面、封底、目錄等。導讀單的目的，不是擺設(shè)，也不是形式，而是導內(nèi)容，通過看封面、讀封底猜測內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀期待。

2.導方法，指向圖示語言

書目不同，指導閱讀的方法也不盡相同?？筛鶕?jù)情節(jié)、章節(jié)（回）、人物等來指導閱讀。根據(jù)《青銅葵花》這本書的特點，筆者嘗試運用圖示語言來代替文字交流，收到事半功倍的效果。

（1）畫人物關(guān)系圖，把握主次人物，整體感知文本。本書人物不算多，除了青銅、葵花這兩個主要人物之外，還出現(xiàn)了青銅的奶奶、爸爸、媽媽，葵花的爸爸，葵花的同學翠環(huán)、秋妮，嘎魚和他的爸爸、媽媽，等等。這些人物之間有著怎樣的關(guān)系（主與次），通過連線成圖的形式，把人物內(nèi)在“關(guān)系網(wǎng)”一一標注清楚。在厘清這些角色之間關(guān)系的同時，散落在各個章節(jié)中的人物也就自然而然地串聯(lián)起來，學生便能很快地整體把握文本。

（2）畫故事情節(jié)，用導圖方式呈現(xiàn)，把握敘事線索。以青銅為例，按時間順序：青銅——大麥地失火失語——放牛初遇葵花——為葵花放棄上學——賣蘆花鞋為葵花照相——捉螢火蟲為葵花寫作業(yè)……用導圖方式將這些故事情節(jié)連接起來，幫助學生把各個章節(jié)中的關(guān)鍵信息進行重組，建構(gòu)起整本書的大體框架。

（3）畫文本插圖，用插圖的形式再現(xiàn)文本片段內(nèi)容，顯現(xiàn)獨特閱讀體驗。文本《青銅葵花》（2016年第三版）中沒有插圖，這給學生提供了一次絕佳機會，閱讀過程中學生能把自己感興趣的情節(jié)或人物畫出來。由于每個學生在各自的閱讀中關(guān)注點不同，所呈現(xiàn)的插圖也不盡相同。動手為文本畫插圖，實現(xiàn)了作者、文本、學生之間的全方位對話，真正實現(xiàn)了個性化閱讀。

此環(huán)節(jié)讓學生尋找到了閱讀本書的最佳路徑。能把閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)、思考、質(zhì)疑及見解等用自己喜歡的方式表達出來，沒有顯性壓力，卻極大地維持了學生的閱讀熱情。

3.導語言，關(guān)注表達形式

內(nèi)容與形式的結(jié)合，不可忽視。一本書或一篇文章總有一些優(yōu)美語段，這個語段可能是文章的關(guān)鍵語段，可能是作者的表達特色，可能是揭示文章的主旨……

如：《青銅葵花》第一章《小木船》中有這樣一段描寫：“葵花很孤獨，是那種一只鳥擁有萬里天空而卻看不見另外任何一只鳥的孤獨。這只鳥在空闊的天空下飛翔著，只聽見翅膀劃過氣流時發(fā)出的寂寞聲。蒼蒼茫茫，無邊無際。各種形狀的云彩，浮動在它的四周。有時，天空干脆光光溜溜，沒有一絲痕跡，像巨大的青石板。實在寂寞時，它偶爾會鳴叫一聲，但這鳴叫聲，直襯得天空更加的空闊，它的心更加的孤寂?！?/p>

設(shè)計此環(huán)節(jié)，目的是讓高年級的學生在閱讀不同作家作品時，留心體會其作品的語言風格和表達方式。當學生讀著這段描寫景物的文字時，我們不難想象到在他們心里會出現(xiàn)一片美麗而又凄涼的大麥地，他們會隨著孤寂的文字悄悄地走進主人公葵花那顆孤獨的心。這就是曹文軒教授的寫作風格：純凈、唯美，即使是寫苦難，也是那么地富有詩意。

4.導主旨，以立意為宗

“以立意為宗，不以能文為本?！币槐竞脮粌H僅體現(xiàn)在文字的優(yōu)美，更重要的是文章的主題思想，即文章的靈魂。

《青銅葵花》這本書寫的是苦難，盡管是以唯美的方式，可這里面的苦也好、難也罷，好像離我們很遙遠，為什么曹文軒還要為我們憶苦思甜，回味那段遙遠的歲月呢？ 苦難一次次折磨著大麥地，折磨著生活在這里的青銅一家，折磨著大麥地的人們，也在塑造著每位讀者的心，正如曹文軒教授在這本書的封底所說：“每一個時代的人，都有每一個時代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時，就有一種對痛苦的風度，長大時才可能是一個強者?！碑斎?，對一本書的立意的指導，可以是隱含、貫穿于設(shè)計的始末的，而非獨立存在的。在實際導讀課中無須教者刻意、有深度地引導學生體會，筆者認為有粗淺感受即可。

三、讀后評價的溫度

整本書閱讀是一項針對性、科學性、階段性很強的工作，在學生通讀文本并對文本有了清晰的認識和了解之后，為了加深對文本的深入了解，對人物、對情節(jié)有新的認識和解釋，為進一步掌握全班同學的閱讀情況，需根據(jù)不同文本采取不同的、適度的評價方式（階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合）來證實。《青銅葵花》這本書，筆者以“導讀單”（階段性評價）為暗線，以“評價樣卷”（終結(jié)性評價）為明線、“暗”線追蹤評價閱讀流程、閱讀進度和閱讀深淺度，有導讀、推進和檢測之功效，重在過程;“明”線重在全面檢測學生在閱讀整本書后的顯性收獲，重在結(jié)果;“明”“暗”并舉的方式評判學生的閱讀情況，其操作簡易，但效果明顯。具體做了

兩點：

（一）導讀單的完成

1.評文本人物

葵花失去了家人，富足的嘎魚一家和貧苦的青銅一家都想領(lǐng)養(yǎng)，但為什么是青銅一家收養(yǎng)了葵花？

2.析未來之路

在成長的道路上，我們會遇到各種各樣的困難，以什么樣的姿態(tài)去迎接它？

3.賞語言之美

出示部分描寫場景的段落，感受詩意語言及場景描寫的用意。

（二）評價樣卷的完成

評價樣卷的制作，不能只是簡簡單單地呈現(xiàn)幾道填空題、選擇題或判斷題，這樣的題型只能淺層次地反映學生對書本內(nèi)容的掌握情況，這不是我們進行整本書閱讀的初衷。樣卷的評價應體現(xiàn)整本書的寫作意圖和育人價值的有機融合，能讓學生用最簡單的實際生活經(jīng)驗與文本中的某個人物或某個情節(jié)進行碰撞，濺出思維的火花，表達出真實的情感。

在實踐《青銅葵花》整本書閱讀課時，筆者已做了幾年的整本書閱讀活動。從開始的“放羊式的指定閱讀”到“有選擇的推薦閱讀”，再到“由‘導讀單’引導下的自主閱讀”，直至現(xiàn)在的“‘明’‘暗’雙線并舉的師生共讀”。本次整本書閱讀指導做到了“三度”：一是推薦閱讀書目避免了盲目性，有一定尺度。所推書目力求做到有“標”可循、有“書”可查、眾生所“好”?！肚嚆~葵花》這本書有其文學價值、教學價值和育人功能，而且做到了無縫對接、完美結(jié)合。二是重閱讀過程，略談閱讀結(jié)果，注重推進的效度。整個過程重點放在閱讀推進上面，用意是斷掉學生在閱讀中的“投機取巧”“斷章取義”和“虎頭蛇尾”。目的是讓學生在閱讀中養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高閱讀效率，提升閱讀品味，促進個體精神成長。三是可操作性強，評價適度。實際教學中，在精心推選閱讀文本后，以“導讀單”為主線就可以組織實施教學，以“量”和“質(zhì)”和諧皆宜的評價樣卷就可以掌握學生對整本書的閱讀情況。

整本書閱讀指導，對教師來說，有利于改變自身閱讀方式方法，有利于改進教法;對學生來說，堅持閱讀整本書能發(fā)展語言、拓展思維、豐富體驗、鍛煉記憶力。把握好“三個維度”，有序指導，才能實現(xiàn)整本書閱讀的指導價值。