李琳
【摘 要】以往教學模式,忽視了學生個體間差異性。基于此,實施分層走班教學,利于調(diào)動每一位學生的主觀能動性,使他們對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。同時,分層走班教學能助力“學困生”的轉(zhuǎn)化,顯著提高課堂教學質(zhì)量。本文,將針對數(shù)學分層走班教學的實踐策略展開詳細闡述,旨在促進每一位學生都能更快更多吸收知識。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學;分層走班;教學策略
如今,分層走班教學存在一定困難,其主要體現(xiàn)在部分學生產(chǎn)生了自卑、厭學不良情緒。同時,與以往教學模式相比,分層走班教學是一種動態(tài)化教學模式,其加大了管理難度。加之,學生分層不夠科學,影響到了整體教學效果。在這樣一個背景下,要嚴格遵從水平相近、動態(tài)分層、激勵性原則開展分層走班教學活動。
一、備課分層
傳統(tǒng)課堂上,以“一刀切”教學模式為主,忽視了學生個體差異。面對這個問題,要遵循因材施教,精心安排層次班級,將發(fā)展水平和基礎(chǔ)相近的學生分配至對應層次班級,對他們開展分層教學?;诜謱幼甙嘟虒W模式下,要做好備課。備課中,先根據(jù)學生具體學習水平劃分層次,編排班級,再依據(jù)各層次教學目標備好教學材料,以取得較好的分層走班施教效果。同時,分層備課中,要根據(jù)學生層次不同需求不同,選用恰當?shù)慕虒W方法,設(shè)計難度不同的拓展題型,使學生思維變得更為活躍,能從中建立起學習自信心。如在教學活動中,可先根據(jù)學生的成績,將他們分成A、B、C三個層次,再將A層次學生放在A班提升班,將B、C層次學生放在基礎(chǔ)班。然后,根據(jù)《有理數(shù)》教材內(nèi)容進行備課。備課中,明確提升班的教學目標是培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)、分析、解決有理數(shù)問題,基礎(chǔ)班的教學目標是理解有理數(shù)含義,給有理數(shù)分類,了解0在有理數(shù)分類中的作用。接著,依據(jù)具體的教學目標備好教學材料。同時,確定具體的教學方法。其中,面對提升班思維水平相對較高的學生,鼓勵他們到講臺上講演,以加深對有理數(shù)知識學習樂趣的體驗。面對基礎(chǔ)班中B層次學生思維水平一般,C層次學生思維相對薄弱的特點,耐心地為他們講演有理數(shù)含義等知識點。同時,在有理數(shù)含義講解中,先帶領(lǐng)學生復習所學知識,再引出新問題——有理數(shù)分類。備學法上,重點指導提升班和基礎(chǔ)班學生分別采取自主探究和分組合作學法。這種備課方法,能滿足不同學生的不同需求。
二、測試分層
在分層走班教學中,分層測試顯得尤為重要。針對學生層次水平的不同,要為他們設(shè)計難度不同的測試題。其中,對于高層次水平的學生,增加提高題的設(shè)計。對于中、低層次水平的學生,增加基礎(chǔ)題的設(shè)計,以測試方式檢測他們課前預習情況,為開展下一步課堂教學活動做好充足準備。測試期間,要設(shè)置一些獎勵。如進步獎等等,以激勵學生不斷提高自己,提升自身層次水平,進入提升班學習。如在《一元一次方程》章節(jié)內(nèi)容教學中,面向提升班中A層次學生,可要求他們自主預習教材,回答這樣幾個問題:1.如果x-4=2,那么x=____;2.如果x=2x-4,那么x=____;3.如果-3x=6,那么x=_____。當學生輕松回答出這樣幾個問題以后,為進一步測試他們預習情況,可精心設(shè)計-1=這樣一個題目,請學生自主完成測試題,再根據(jù)學生完成情況對他們進行點撥,分析易錯點。面向基礎(chǔ)班中B、C層次學生,可要求他們自主預習教材,回答這樣兩個問題:1.如果x-4=2,那么____-4=2,由此發(fā)現(xiàn)x=____=2+_____;2.如果x+4=2,那么_____+4=2,由此發(fā)現(xiàn)x=_____=2-_____。當學生回答出這樣兩個問題以后,為他們設(shè)計一道測試題,用2x+3=4x-7這樣一道題目對學生預習情況進行檢測,以便于后續(xù)教學活動的順利進行。分層測試法,利于了解掌握A、B、C不同層次學生的課前預習情況,為分層走班課堂教學做好充足準備,高效鞏固學生對課堂內(nèi)容的掌握。
三、教學分層
基于分層走班教學模式下,要積極采取分層教學形式。分層教學中,為避免學生于學習中表現(xiàn)出無所適從的問題,要針對不同層次學生精心設(shè)計教學重難點,為他們量身制定教學重難點。對于教學重難點的設(shè)計,要充分考慮不同層次學生實際基礎(chǔ)水平,以取得較好的教學效果。同時,課上,面對不同層次學生,也要對教學過程進行分層,根據(jù)學生知識基礎(chǔ)確定具體的問題提出方式和引導方式,并安排適合的自主探究和合作探究問題。期間,要注意對學生的表現(xiàn)進行觀察,及時調(diào)整教學活動。另外,在分層走班教學中,要對教學方法進行分層。面對層次水平高的學生,重點采取討論式、啟發(fā)式教法。面對層次水平相對較低的學生,重點采取演示法、講授法等教學方法,便于他們理解晦澀難懂的學科知識。舉這樣一個相對簡單的例子,在《平面直角坐標系》一課教學時,面對A、B、C三個層次的學生,可于教學活動中對教學方法進行分層。分層教學中,面向A班提升班的學生,重點采取啟發(fā)式教學。課上,先為學生出示一幅電影院座位圖片,請學生回答這樣一個問題:“看電影時怎樣才能找到自己的座位?”討論過后,學生們將回答道:“可根據(jù)入場券上的排數(shù)、號數(shù)準確對號入座?!彪S即,引入法國數(shù)學家笛卡爾的平面直角坐標系,請學生自主理解平面直角坐標系概念,再嘗試根據(jù)坐標(3,-4)、(-2,-3)、(-3,4)、(0,3)等描出點的位置,啟發(fā)學生自主完成課堂新知的學習。而面向基礎(chǔ)班中B、C層次學生,重點采取演示法教學方法。課上,一邊在黑板上畫圖,一邊介紹x軸、y軸、原點等概念,為學生直觀演示平面直角坐標系課堂新知。分層走班教學活動中,每一位學生都將有所收獲,能牢牢掌握課堂所學內(nèi)容。
四、作業(yè)分層
在傳統(tǒng)教學模式下,作業(yè)的布置效果始終不太理想,許多中低層次學生呈現(xiàn)出了勉強完成作業(yè)的問題,其原因主要歸咎于題目難度、題量設(shè)計不恰當。為解決這個問題,要對作業(yè)進行分層,面向A、B、C三個層次學生布置難度不同的作業(yè)內(nèi)容,并控制好作業(yè)量。同時,在對作業(yè)進行布置時,面向?qū)W生層次水平的不同,設(shè)計不同類型作業(yè)題。其中,在對低層次學生布置作業(yè)時,要以基礎(chǔ)題為主,用基礎(chǔ)題鞏固他們對概念的記憶,促進他們對基礎(chǔ)知識的深入掌握。例如,在《一元一次不等式》一課教學時,當學生掌握了解不等式的步驟,對數(shù)形結(jié)合思想有了一定掌握以后,可為他們分層布置作業(yè),以加強學生對知識的記憶。其中,面向提升班里A層次學生,在為他們布置課后作業(yè)時,重點設(shè)計一些提高題。如有一種進價是800元的商品,它的出售價是1200元,后因積壓打折出售,但要保證利潤不低于5%,那么至少可以打幾折?這是一道與日常生活相關(guān)的作業(yè)題,能訓練學生用已掌握的一元一次不等式知識解決實際問題,由此體會日常生活中的數(shù)學問題。作業(yè)完成中,學生們將嘗試設(shè)商品打x折,進而通過解1200×-800≥800×5%這樣一個不等式,得到商品至少可以打7折這個答案。面向基礎(chǔ)班中B層次學生,可精心布置解不等式的題目。如2-5x≥8-2x;-1<等。面向基礎(chǔ)班中C層次學生,可布置一些相對簡單的填空題。如當x_____時,代數(shù)式的值是非負數(shù)。通過分層布置作業(yè),每一位學生的學習能力都將有所提高,能鞏固對一元一次不等式相關(guān)知識的學習,真正做到學以致用。
五、評價分層
在分層走班教學中,實施分層評價是關(guān)鍵,能保證教學活動的有序進行。同時,及時、有效的評價,能讓學生真正做到認識自我,對自身不足之處進行改進,努力發(fā)展成為高層次學生。分層評價中,對于A層次學生,要針對他們自律意識、自覺意識相對較強的個性特點,重點采取自我評價、互評等評價方法,真實反饋他們的學習情況。對于B層次學生,應以教師評價、互評為主。對于C層次學生,要針對他們自覺性相對較差的特點,采取教師評價的教學評價方法,于評價活動中反映他們的不足,激勵他們有所發(fā)展,對自己提出更高的要求。其中,在《統(tǒng)計調(diào)查》一課教學時,針對這一節(jié)課的教學重點是學習數(shù)據(jù)收集、整理、描述的方法,為學生布置一個學習任務,要求他們統(tǒng)計調(diào)查全班同學對新聞、體育、動畫、娛樂、戲曲節(jié)目的喜愛情況,以小組為單位,合作設(shè)計調(diào)查問卷,再以問卷調(diào)查方式收集相關(guān)數(shù)據(jù),對數(shù)據(jù)進行整理,并用扇形圖表示各類電視節(jié)目人數(shù)占總?cè)藬?shù)百分比。待各個小組完成任務以后,鼓勵他們選擇一名小組代表展示本小組學習成果,再進行評價。評價中,要求提升班中A層次學生從數(shù)據(jù)收集、整理、描述幾個角度入手自主評價自己的學習成果。對于基礎(chǔ)班中B層次學生,要求他們進行組間互評。對于基礎(chǔ)班中C層次學生,以教師評價方式反饋他們學習情況。
六、結(jié)束語
古人云:“尺有所短,寸有所長。”面對學生個體差異性,要改變以往只求有、不求精的教育模式,積極采取分層走班教學,以分層備課、分層教學、分層作業(yè)、分層測試、分層評價的方式實施走班制教學,基于科學分層基礎(chǔ)上高效貫徹因材施教教育理念,創(chuàng)新教法,進而促進學生遞進式發(fā)展,使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W科學習中。
【參考文獻】
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