朱峰

(上海城建職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程與信息學(xué)院，上海 201415)

1 引言

2019年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出高職教育要擴(kuò)招100萬，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考。職業(yè)教育迎來了重要的發(fā)展轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我校積極響應(yīng)此次擴(kuò)招計(jì)劃，在物業(yè)管理、老年服務(wù)與管理、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用三個(gè)專業(yè)進(jìn)行了試點(diǎn)招生，其中大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)2次擴(kuò)招共錄取34人，實(shí)際報(bào)到27人，目前在校就讀27人，分兩批入學(xué)，獨(dú)立成班。

2 學(xué)情分析

大數(shù)據(jù)應(yīng)用與技術(shù)此次擴(kuò)招生生源主要是中職應(yīng)屆及退役軍人，在職人員有1位具備協(xié)警經(jīng)歷，年齡主要分布在18～23歲之間，大部分學(xué)生未具備職業(yè)經(jīng)歷，非學(xué)業(yè)促動(dòng)入學(xué)，所以還存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、習(xí)慣較散漫的問題。入學(xué)調(diào)研后匯總學(xué)生入校前的證書主要集中在普通話、廚師、電工初級、汽車維修、數(shù)控機(jī)床等方面，目前該專業(yè)獨(dú)立成班的原因主要有兩個(gè)：

（1）擴(kuò)招人數(shù)達(dá)到了獨(dú)立成班的條件；

（2）擴(kuò)招生只是單招或者培訓(xùn)任務(wù)的擴(kuò)充？還是類似繼教院的傳統(tǒng)的成人教育？還是和統(tǒng)招生同樣的培養(yǎng)過程？需要大量的嘗試才能破題，隨著擴(kuò)招的常態(tài)化發(fā)展，非傳統(tǒng)生源將會(huì)不斷涌入，生源結(jié)構(gòu)多元化將是必然趨勢，而獨(dú)立成班將為多樣化生源教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

3 因材施教、分段全日制人才培養(yǎng)模式

大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用是在我國實(shí)現(xiàn)從“數(shù)據(jù)大國”到“數(shù)據(jù)強(qiáng)國”的轉(zhuǎn)變及AI驅(qū)動(dòng)的大背景下應(yīng)時(shí)代需求而生產(chǎn)，該專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的技術(shù)，涉及數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算、數(shù)據(jù)分析技術(shù)等，需要學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和簡單的邏輯思維能力。鑒于擴(kuò)招生源的個(gè)體及群體的相關(guān)經(jīng)歷和特點(diǎn)，考慮從大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)崗位入手，因材施教，從基于知識存儲(chǔ)為主的學(xué)科課程到基于工作過程系統(tǒng)化的模塊化課程轉(zhuǎn)變，同時(shí)考慮“標(biāo)準(zhǔn)”不降低這一原則，在基于工作流程的模塊化設(shè)計(jì)中有難易程度區(qū)分，使一些有較好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有抬一抬腳就能夠得上的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的成人教育中采取周末班、晚間班等模式對于可以全日制學(xué)習(xí)的擴(kuò)招生來說可能會(huì)存在學(xué)習(xí)碎片化的問題，不利于提高教育質(zhì)量，在大數(shù)據(jù)的擴(kuò)招生人才培養(yǎng)方案的制定中考慮“分段全日制”模式，以連續(xù)幾個(gè)月為實(shí)訓(xùn)板塊，再返回學(xué)校進(jìn)行知識補(bǔ)充。推行校企聯(lián)合“1.5（校內(nèi)）+0.5（校外）+0.25（校內(nèi)）+0.75（校外）”的合作培養(yǎng)模式，其中“0.5（校外）”結(jié)合學(xué)生自主選擇意愿進(jìn)行選擇，具體闡述見表1。

表1 分段全日制培養(yǎng)模式

4 以崗位區(qū)分體現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)

由于高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性等非智力因素上存在較明顯的差異，分層教學(xué)模式在以往的計(jì)算機(jī)教學(xué)中取得了良好效果。在實(shí)踐中可以借助于考試系統(tǒng)輔助實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)[1],或者依托校企聯(lián)合篩選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入特選班分層教學(xué)[2]。本文以崗位區(qū)分實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)，通過對騰訊、科大訊飛、上海九湛信息科技有限公司、上海滿理信息科技有限公司等應(yīng)用大數(shù)據(jù)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和反復(fù)論證，確定大數(shù)據(jù)應(yīng)用針對高職擴(kuò)招生主要有兩個(gè)層面的崗位，見表2內(nèi)容。兩個(gè)崗位有操作側(cè)重點(diǎn)有區(qū)分，大數(shù)據(jù)運(yùn)維側(cè)重自動(dòng)化運(yùn)維，監(jiān)控、資源分配等對編碼要求稍低；采集、分析與開發(fā)側(cè)重對現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、進(jìn)行決策分析進(jìn)而得到有價(jià)值的結(jié)論。對應(yīng)的課程體系模塊化安排如表3所示：標(biāo)☆為大數(shù)據(jù)運(yùn)維崗位的實(shí)訓(xùn)體系，標(biāo)★為大數(shù)據(jù)采集與分析助理崗位的實(shí)訓(xùn)體系，標(biāo)◆為大數(shù)據(jù)開發(fā)崗位實(shí)訓(xùn)體系，開發(fā)崗是為個(gè)別對開發(fā)有興趣有能力的學(xué)生設(shè)置。對應(yīng)課程模塊如表4所示。

表2 以崗位區(qū)分體現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)

表3 課程體系模塊化設(shè)計(jì)

表4 授課安排

5 實(shí)施學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、以證代考抵學(xué)分和學(xué)分互認(rèn)轉(zhuǎn)換

2012年上海市終身教育學(xué)分銀行成立，以彈性學(xué)習(xí)的方式鼓勵(lì)終身學(xué)習(xí)。之后以證代考、學(xué)分互認(rèn)、雙證融通、1+X等新型教育體制革新的思想開始流轉(zhuǎn)和成形，有很多論文對這些思想進(jìn)行了理論論證和實(shí)踐，如文獻(xiàn)[3]探討了學(xué)分銀行對職業(yè)教育的影響，文獻(xiàn)[4]探討了資歷框架、1+X證書制度、學(xué)分銀行三者之間的依賴關(guān)系。參照上述思想，做了如下的工作：

（1）允許通過學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、以證代考抵學(xué)分和學(xué)分互認(rèn)等途徑轉(zhuǎn)換獲得學(xué)分，沖抵相關(guān)選修課學(xué)分。

（2）取得相應(yīng)職業(yè)技能等級證書、職業(yè)資格證書和行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，經(jīng)科學(xué)評估可記入本人學(xué)業(yè)學(xué)分，沖抵學(xué)時(shí)。（1）（2）轉(zhuǎn)化細(xì)則見表5。

表5 職業(yè)技能等級證書(含行業(yè)證書)與課程學(xué)分轉(zhuǎn)換

（3）學(xué)生參加專業(yè)技能大賽培訓(xùn)，考取1+X職業(yè)技能等級證書，獲得文藝、文學(xué)類、數(shù)學(xué)建模等大賽獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)表論文、獲得專利等，可轉(zhuǎn)換為選修課學(xué)分，見表6。

（4）通過在線開放平臺、教學(xué)資源共享平臺學(xué)習(xí)的成果可計(jì)入學(xué)分。

6 多元評價(jià)

6.1 知識考核

嚴(yán)格公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程考試考核標(biāo)準(zhǔn)，以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，綜合運(yùn)用分段過程性考核、綜合評價(jià)等多種方式，分類對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核評價(jià)，將平時(shí)學(xué)習(xí)、參加學(xué)習(xí)討論、作業(yè)完成情況等納入考核，加大技能考核權(quán)重，加大過程性考核力度，建議專業(yè)課平時(shí)成績占70%，期末成績占30%。

提倡考試模式創(chuàng)新和改革，采用多種考試方式，如筆試、一張紙考試、大型作業(yè)、探究式考試，充分反映學(xué)生的知識掌握程度。

6.2 綜合實(shí)踐考核

（1）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)是指時(shí)間在一周以上的課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)行課程化管理，實(shí)習(xí)不合格者不具備畢業(yè)資格。

依據(jù)上海城建職業(yè)學(xué)院教務(wù)管理規(guī)范辦法的要求評定成績。

（2）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，依據(jù)上海城建職業(yè)學(xué)院教學(xué)管理規(guī)定，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）平時(shí)成績（30%）、審閱成績（30%）和答辯成績（40%）折算后按優(yōu)(90～100)、良(75～89)、及格(60～74)、不及格(59分以下)評定等級。

（3）課外教育考核

依據(jù)上海城建職業(yè)學(xué)院管理要求進(jìn)行考核。

6.3 能力素質(zhì)考核

依據(jù)本專業(yè)能力、素質(zhì)考核指標(biāo)體系，實(shí)行過程性考核。

7 結(jié)語

在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，如何保證經(jīng)由“高職擴(kuò)招”涌入的非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)質(zhì)量，是擺在各高職院校面前的一個(gè)嚴(yán)峻的課題，大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)在擴(kuò)招生培養(yǎng)實(shí)踐上還有許多待探索的問題。整合的職業(yè)教育需要重構(gòu)資源和設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式，借助高職擴(kuò)招的機(jī)遇，相信未來將會(huì)形成一個(gè)更加開放更有活力的高職教育體系。