朱慧 李菲 曹陽 顧問

（三江學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇南京 210012）

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與OBE理念的培養(yǎng)模式

應(yīng)用型本科是以應(yīng)用技術(shù)類型為辦學(xué)定位，根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需要制定課程體系、學(xué)科方向，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法[1]。在當(dāng)前社會信息化、智能化快速發(fā)展與迭代的過程中，社會對應(yīng)用型人才的需求缺口越來越大，這就為應(yīng)用技術(shù)型院校的發(fā)展提出了更高的要求。而如何培養(yǎng)出滿足社會需求的應(yīng)用型人才涉及人才培養(yǎng)模式的問題。當(dāng)下主流的培養(yǎng)模式是采用OBE模式，即將OBE教育理念引入人才培養(yǎng)過程中。

Outcomes-based Education（簡稱OBE），基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，也稱為成果導(dǎo)向教育。在該模式下，有別于傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)以輸入為教育結(jié)果的理念（例如學(xué)生的在校學(xué)習(xí)數(shù)、教學(xué)方式等等），學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、是否成功才是決定性的[2]。在OBE的教育理念中，對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，也就是學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備什么樣能力，施教者應(yīng)有清晰的設(shè)想，并通過對教學(xué)體系的反向設(shè)計(jì)，確保學(xué)生畢業(yè)時(shí)的能力達(dá)到教學(xué)預(yù)期，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

2 當(dāng)前軟件測試課程教學(xué)中的主要問題

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)向以能力為導(dǎo)向的教育方式轉(zhuǎn)變[3]，即以學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得的實(shí)際能力為中心，反向推導(dǎo)出所需的教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容[4,5]。

基于此理念，軟件測試這門課程培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，應(yīng)當(dāng)具備如下能力：

（1）過硬的測試設(shè)計(jì)能力：測試工程師要掌握業(yè)務(wù)知識、開發(fā)技術(shù)和測試方法，并能合理、靈活運(yùn)用。

（2）高效的測試執(zhí)行能力：測試工程師需要掌握測試工具和一定的開發(fā)技術(shù)，能將好的測試設(shè)計(jì)與實(shí)用測試工具相結(jié)合，并通過不斷測試，找出軟件存在的問題。

（3）持之以恒的學(xué)習(xí)能力：不斷地吸納知識、應(yīng)用知識是一個(gè)測試人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

然而，以筆者多年的軟件測試一線從業(yè)經(jīng)歷以及軟件測試課程專職教師的切身體會來看，當(dāng)前的軟件測試課程教學(xué)模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生，由于上述能力的匱乏，難以滿足企業(yè)的用人需求。

以當(dāng)下多數(shù)企業(yè)采用的敏捷開發(fā)模式為例，在敏捷開發(fā)過程中，需求分析階段測試專家就參與到需求的討論并完成測試方案設(shè)計(jì)，當(dāng)完成故事拆分以及特性團(tuán)隊(duì)任務(wù)認(rèn)領(lǐng)完成后，各特性團(tuán)隊(duì)內(nèi)容的QA們需要同步完成相關(guān)特性的測試環(huán)境搭建、測試用例編寫與執(zhí)行、單元測試用例編寫、系統(tǒng)CI自動化用例編寫、特性演示以及自動化用例移交等。各特性在特性團(tuán)隊(duì)終結(jié)后，后端測試團(tuán)隊(duì)一部分維護(hù)整個(gè)項(xiàng)目的CI自動化用例（包括自動化用例運(yùn)行環(huán)境的日常維護(hù)），一部分則投入到探索性測試、性能測試、可靠性測試和安全測試等一系列專項(xiàng)質(zhì)量保證測試工作中。而我們在這里面的每個(gè)環(huán)節(jié)，都需要靈活運(yùn)用學(xué)校里軟件測試課程上學(xué)到的理論知識和測試工具。更有甚者，部分軟件測試崗位是專職的自動化測試工具研發(fā)、軟件測試開發(fā)相結(jié)合等等。

由此可見，僅僅掌握基本的軟件測試設(shè)計(jì)方法，掌握常見的軟件測試工具的使用，了解典型的軟件測試階段分類是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足企業(yè)對測試人員的綜合能力要求的。而這恰恰反映出當(dāng)前軟件測試課程教學(xué)中存在的幾個(gè)主要問題：

（1）理論知識滯后

軟件測試相關(guān)理論知識日新月異，不斷迭代更新，而我們教學(xué)的教材變更頻度相對是有限的，這就會出現(xiàn)畢業(yè)生走上軟件測試工作崗位卻要重新學(xué)習(xí)企業(yè)里使用到的相關(guān)理論知識。比如探索性測試，在當(dāng)下的大型企業(yè)里后端的測試工作除去自動化運(yùn)維部分，大部分采用探索性測試的方式展開，而目前的教學(xué)僅僅把這部分內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)拓展，甚至不是考察的點(diǎn)。理論知識的滯后勢必會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)的知識儲備與企業(yè)的實(shí)際要求脫節(jié)，能力不能達(dá)到企業(yè)預(yù)期。

（2）實(shí)驗(yàn)效果不理想

當(dāng)前的軟件測試課程（以64個(gè)課時(shí)為例），理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課通常各占一半（32課時(shí)）；從課時(shí)數(shù)看實(shí)踐課時(shí)并不比理論課時(shí)少，但是實(shí)際上軟件測試是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，掌握了相關(guān)理論知識的前提下，需要花幾倍的時(shí)間去練習(xí)。軟件測試相關(guān)測試工具繁多，有缺陷管理工具要學(xué)習(xí)使用，有性能測試工具要熟練掌握，更有各種測試設(shè)計(jì)工具、接口測試工具、單元測試框架等等要練習(xí)。而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中因?yàn)榈谝淮谓佑|，往往會出現(xiàn)會做這個(gè)實(shí)驗(yàn)后忘了前面的實(shí)驗(yàn)，不能真正做到系統(tǒng)性的綜合運(yùn)用。此外，有些實(shí)驗(yàn)的效果還依賴于學(xué)生前期課程掌握情況，比如白盒測試部分的單元測試相關(guān)實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)的效果，就非常依賴于學(xué)生編程語言掌握程度。

（3）項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)缺乏

盡管各院校都在積極推動校企深度合作，但是短期內(nèi)仍無法做到讓所有學(xué)生都可以去企業(yè)里接觸真實(shí)項(xiàng)目。與此同時(shí)，目前也缺乏軟件測試課程的實(shí)訓(xùn)課，這將導(dǎo)致很多在學(xué)校期間表現(xiàn)優(yōu)異的應(yīng)屆畢業(yè)生走上工作崗位后，面對真實(shí)項(xiàng)目束手無策，需要從零學(xué)起。目前只有嵌入式培養(yǎng)的學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生有機(jī)會去企業(yè)里接觸真實(shí)項(xiàng)目，那么剩下的學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏，這塊短板如何彌補(bǔ)也成為軟件測試課程急需考慮解決的問題。

軟件測試課程的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)企業(yè)所需的應(yīng)用型測試人才，針對當(dāng)前課程設(shè)計(jì)存在的問題，我們亟須基于OBE的教育理念，反向設(shè)計(jì)，通過一系列的教改舉措，最終制定出能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)思路、教學(xué)方法。

3 OBE理念下軟件測試教學(xué)改革的有效措施

OBE理念，大的思路是采用成果導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，核心內(nèi)容是通過反向設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)改革，針對當(dāng)下課程教學(xué)與實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)的問題，下列幾個(gè)方面的改革措施勢在必行：

3.1 理論教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)

這里的與時(shí)俱進(jìn)包括兩部分內(nèi)容：一部分是基于當(dāng)下的混合式教學(xué)模式，線下和線上同步補(bǔ)充理論課相關(guān)內(nèi)容；另一部分，目前學(xué)院從課程體系上進(jìn)行改革，增加了專門的滲透性測試課程作為軟件測試課程的后續(xù)課程，力求與時(shí)俱進(jìn)，以達(dá)到培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備當(dāng)下最流行的軟件測試能力的目標(biāo)。理論教學(xué)中具體補(bǔ)充的內(nèi)容見表1。

表1 理論教學(xué)中增加的內(nèi)容

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系化

原先的實(shí)驗(yàn)課程比較零散，理論課學(xué)到什么知識，就配套練習(xí)什么知識。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完沒有形成系統(tǒng)認(rèn)知，實(shí)驗(yàn)課效果大打折扣。針對這種情況，需要對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體系化。

體系化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)詳見表2，主要分成三大塊：①功能測試中白盒測試設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)；②功能測試中黑盒測試設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)；③非功能性測試實(shí)踐練習(xí)。按照開發(fā)過程模型中的順序，逐步引入這幾部分的內(nèi)容，并且根據(jù)測試結(jié)果，了解缺陷的生命周期，練習(xí)缺陷管理系統(tǒng)的使用，掌握故障單填寫和故障單處理。同時(shí)，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)測試用例如何編寫、測試報(bào)告測試小結(jié)如何編寫。實(shí)驗(yàn)過程中各部分練習(xí)的測試對象也固定下來，第一部分的測試對象固定為學(xué)生自己編寫的計(jì)算天數(shù)的一個(gè)小程序；第二、第三部分測試對象則固定為基于Java實(shí)現(xiàn)的一個(gè)學(xué)生選課系統(tǒng)。經(jīng)過上述的一系列練習(xí)后，最后再增加一個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)：從單元測試到系統(tǒng)測試、從白盒測試到黑盒測試、從功能測試到性能、安全等非功能測試，團(tuán)隊(duì)成員學(xué)生自由組合、測試對象學(xué)生自己開發(fā)，測試設(shè)計(jì)方法學(xué)生自己選擇，缺陷自己填寫自己跟蹤處理終結(jié)，測試用例、測試記錄和測試結(jié)果自己輸出。通過這個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生既能把前面學(xué)過的比較零散的點(diǎn)串起來，對知識點(diǎn)有系統(tǒng)的理解，又能以微項(xiàng)目微團(tuán)隊(duì)的形式鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

表2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排示例

3.3 項(xiàng)目訓(xùn)練范圍擴(kuò)大化、形式多樣化

首先針對軟件測試課程缺乏項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀，參考企業(yè)里培訓(xùn)員工的形式，軟件測試教學(xué)團(tuán)隊(duì)以工作坊的模式給學(xué)生增加了軟件測試項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。工作坊里練習(xí)的項(xiàng)目從真實(shí)的項(xiàng)目中選取，學(xué)生以分組的形式進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，不同組之間形成競爭，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作和與人溝通交流的能力。工作坊形式的實(shí)訓(xùn)課很好地解決了只能有部分同學(xué)有機(jī)會到企業(yè)里實(shí)習(xí)的問題，保證了每個(gè)同學(xué)都有參加實(shí)訓(xùn)實(shí)操實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會。

工作坊實(shí)訓(xùn)流程：

破冰開場->分組->了解測試任務(wù)（KYM）->測試覆蓋大綱（TCO）->建模（Modeling）->測試設(shè)計(jì)（TD）->測試執(zhí)行（TE）->總結(jié)回顧

采用探索性測試的管理方式貫穿工作坊始終，即將任務(wù)劃分為一個(gè)個(gè)基于固定時(shí)間盒且目標(biāo)明確的Session，每個(gè)Session用腦圖或魚骨圖記錄，并且每個(gè)Session結(jié)束都進(jìn)行匯報(bào)。整個(gè)測試完成后進(jìn)行一次整體復(fù)盤回顧，最終提交完整的測試報(bào)告。

與此同時(shí)，進(jìn)一步深化和拓展校企合作的空間，為在校學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)、鍛煉的機(jī)會，也是近年來學(xué)校一直在努力的方向。

除了上述措施外，學(xué)校層面積極引進(jìn)企業(yè)里有經(jīng)驗(yàn)的人員到學(xué)校里任職，將純理論的知識與企業(yè)里的實(shí)際情況相結(jié)合，讓學(xué)生掌握理論知識的同時(shí)也對行業(yè)的現(xiàn)狀有了比較直觀的認(rèn)知，從而畢業(yè)后能更平滑地過渡到職員的角色，并勝任新角色的工作內(nèi)容。

通過上述一系列舉措，學(xué)校近年來培養(yǎng)的軟件測試畢業(yè)生，從企業(yè)的反響和畢業(yè)生自身后續(xù)的反饋來看，適應(yīng)企業(yè)的技術(shù)能力、融入速度明顯提升，教學(xué)改革成效顯著。

4 結(jié)語

軟件測試課程在當(dāng)前教學(xué)模式基礎(chǔ)上，基于OBE的教育理念，反向設(shè)計(jì)和優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，通過補(bǔ)充當(dāng)下企業(yè)真實(shí)在用的相關(guān)技術(shù)的理論知識、增設(shè)相關(guān)課程的后續(xù)補(bǔ)充課程、體系化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、增加工作坊模式的真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)等有效措施，最終架起了學(xué)生和企業(yè)實(shí)用技術(shù)的橋梁，也就是架起了學(xué)校和企業(yè)的橋梁，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生的實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)，得以源源不斷地給企業(yè)輸送合格的應(yīng)用型人才。在后續(xù)的教學(xué)改革中，需要繼續(xù)以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體，不斷完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。