賈麗萍

（山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院，山西臨汾 041000）

1 引言

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[1]。針對(duì)計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)的研究，目前主要是從挖掘計(jì)算機(jī)課程中的思政元素，確定思政教學(xué)目標(biāo)及如何將思政教育如鹽入水融入到計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，從而杜絕計(jì)算機(jī)課程教學(xué)與思政教學(xué)兩者相互脫節(jié)現(xiàn)象[2]。在計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，主要是從學(xué)生行為結(jié)果變化、主觀態(tài)度或認(rèn)識(shí)的變化、教師行為投射的方法來體現(xiàn)課程思政的教學(xué)效果[3]。針對(duì)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的原則、指標(biāo)、策略等方面的研究主要是質(zhì)性研究，缺乏量化研究[4]，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中缺乏思政教育的評(píng)價(jià)[5]。針對(duì)計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主觀性、片面性等問題，需要將課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)與計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過查閱文獻(xiàn)，采用德爾菲法對(duì)計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行篩選，構(gòu)建計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用層次分析法對(duì)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重計(jì)算，從而對(duì)計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)進(jìn)行科學(xué)量化綜合評(píng)價(jià)，為計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)。

2 構(gòu)建計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2.1 計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

計(jì)算機(jī)課程作為理工科類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。理工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)定位與目標(biāo)包括以下內(nèi)容：推動(dòng)課程思政的規(guī)范化教學(xué)、推動(dòng)建立有效可靠的教學(xué)反饋方式與渠道、推動(dòng)形成課程思政教學(xué)過程閉環(huán)、推動(dòng)激發(fā)課程思政的內(nèi)生性改革，提升課程思政教學(xué)質(zhì)量與成效。[6]為此，計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有調(diào)控導(dǎo)向診斷功能。

2.2 德爾菲法

德爾菲法又稱專家意見法，是在一組專家中取得可靠共識(shí)的程序，其基本特征是專家單獨(dú)、匿名表達(dá)各自的觀點(diǎn)，專家之間不得互相討論。通過反復(fù)填寫問卷，收集各方意見，最終得到不再修改的專家意見，從而形成專家的共識(shí)。

2.3 計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，參考各級(jí)院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[7]，結(jié)合計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)，初步構(gòu)建計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性問卷調(diào)查。選取計(jì)算機(jī)專家8人，思政方面專家4人，教育學(xué)專家4人，組成專家小組，專家均有10年以上豐富工作經(jīng)驗(yàn)。

三輪問卷調(diào)查的回收率均為100%，說明專家的參與性很高。專家對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容判斷依據(jù)（Ca）的權(quán)重如表1所示。專家對(duì)調(diào)查內(nèi)容的熟悉程度（Cs）分為5個(gè)等級(jí)，即特別熟悉、較熟悉、一般熟悉、不太熟悉、不熟悉，分別賦值為1、0.8、0.5、0.2、0。專家權(quán)威程度（Cr）為（Ca+Cs）/2，通常Cr≥0.7為良好指標(biāo)。三輪問卷調(diào)查中專家權(quán)威程度如表2所示。

表1 專家對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容判斷依據(jù)

表2 專家權(quán)威程度

通過變異系數(shù)（Cv）評(píng)價(jià)專家的協(xié)調(diào)程度，Cv越小，說明專家協(xié)調(diào)程度越高，通常認(rèn)為Cv<0.25是一個(gè)較好的指標(biāo)。通過三輪問卷調(diào)查匯總整理反饋專家小組意見后，得到形成共識(shí)的9個(gè)指標(biāo)構(gòu)成的計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表3所示。

表3 計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

3 層次分析法

3.1 概念

層次分析法，是一種解決多目標(biāo)的復(fù)雜問題的定性與定量相結(jié)合的決策分析方法。該方法用決策者的經(jīng)驗(yàn)判斷各衡量目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)（指標(biāo)）之間的相對(duì)重要程度，并合理地給出每個(gè)決策方案的每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（指標(biāo)）的權(quán)重，利用權(quán)重求出各方案的優(yōu)劣次序。

3.2 步驟和方法

運(yùn)用層次分析法構(gòu)造系統(tǒng)模型時(shí)，大體可以分為以下四個(gè)步驟[8]：

（1）建立層次結(jié)構(gòu)模型

（2）構(gòu)造判斷（成對(duì)比較）矩陣

（3）層次單排序及其一致性檢驗(yàn)

（4）層次總排序及其一致性檢驗(yàn)

4 層次分析法在計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

4.1 根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立層次結(jié)構(gòu)模型

選取3個(gè)計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)案例C1，C2，C3，建立層次結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

圖1 層次結(jié)構(gòu)模型

4.2 構(gòu)造判斷矩陣

判斷矩陣是表示本層上所有元素針對(duì)上一層某一元素的相對(duì)重要性的比較，其元素aij用Santy的1-9標(biāo)度法給出，1表示兩個(gè)因素相比，具有同樣重要性；3表示兩個(gè)因素相比，一個(gè)因素比另一個(gè)因素稍微重要；5表示兩個(gè)因素相比，一個(gè)因素比另一個(gè)因素明顯重要；7表示兩個(gè)因素相比，一個(gè)因素比另一個(gè)因素強(qiáng)烈重要；9表示兩個(gè)因素相比，一個(gè)因素比另一個(gè)因素極端重要；2,4,6,8表示上述兩相鄰判斷的中值；倒數(shù)表示因素i和j比較的判斷aij，則元素j與i比較的判斷aji=1/aij[9]。

通過問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果構(gòu)造準(zhǔn)則層對(duì)目標(biāo)層的判斷矩陣A：

4.3 層次單排序及其一致性檢驗(yàn)

計(jì)算判斷矩陣最大特征值λmax對(duì)應(yīng)的特征向量，經(jīng)歸一化（使向量中各元素之和等于1）后記為W。W的元素為同一層次因素對(duì)于上一層次因素某個(gè)因素相對(duì)重要性的排序權(quán)值，這一過程為層次單排序。層次單排序前需要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，即對(duì)矩陣A確定不一致的允許范圍。利用一致性指標(biāo)和一致性比率小于0.1，對(duì)矩陣A進(jìn)行檢驗(yàn)。其中一致性指標(biāo)CI=(λmax-n)/(n-1)，其中n為矩陣的階數(shù)，當(dāng)CI接近于0時(shí)，有滿意的一致性。定義一致性比率CR=CI/RI，RI為隨機(jī)一致性指標(biāo)，只與矩陣的階數(shù)有關(guān)，如表4所示。

表4 隨機(jī)一致性指標(biāo)

通過計(jì)算，準(zhǔn)則層對(duì)目標(biāo)層的判斷矩陣A的最大特征值λmax=9.3746，對(duì)應(yīng)的特征向量 w(2)=（0.0881，0.1652，0.1652，0.0639，0.1416，0.1398，0.0745，0.0507，0.1110）T，CI=0.0468，CR=0.0323，可見，CR<0.1，通過一致性檢驗(yàn)。

通過問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果構(gòu)造方案層3個(gè)教學(xué)案例關(guān)于準(zhǔn)則層9個(gè)指標(biāo)的判斷矩陣依次為B1、B2、B3、B4、B5、B6、B7、B8、B9：

根據(jù)9個(gè)指標(biāo)的判斷矩陣公式，方案層對(duì)準(zhǔn)則層各指標(biāo)的計(jì)算結(jié)果如表5所示。

表5 方案層對(duì)準(zhǔn)則層各指標(biāo)的計(jì)算結(jié)果

可見，CR均小于0.1，方案層對(duì)準(zhǔn)則層各指標(biāo)的判斷矩陣都通過一致性檢驗(yàn)。

4.4 層次總排序及其一致性檢驗(yàn)

層次總排序是計(jì)算最下層所有因素對(duì)于最上層（總目標(biāo)）相對(duì)重要性的權(quán)向量。根據(jù)準(zhǔn)則層對(duì)目標(biāo)層和方案層對(duì)準(zhǔn)則層各指標(biāo)的權(quán)值，計(jì)算方案層對(duì)目標(biāo)層的組合權(quán)值向量w(1)=w(3)×w(2)=（0.3964，0.3062，0.2973）T。

根據(jù)層次總排序一致性比率公式，計(jì)算得出CR=0.0143，可見CR<0.1，層次總排序通過一致性檢驗(yàn)。

5 結(jié)果分析及建議

5.1 結(jié)果分析

通過層次分析法計(jì)算，得出準(zhǔn)則層9個(gè)指標(biāo)對(duì)目標(biāo)層的特征向量 w(2)=（0.0881，0.1652，0.1652，0.0639，0.1416，0.1398，0.0745，0.0507，0.1110）T，可見，各指標(biāo)的權(quán)值從大到小依次為指標(biāo)2、指標(biāo)3>指標(biāo)5>指標(biāo)6>指標(biāo)9>指標(biāo)1>指標(biāo)7>指標(biāo)4>指標(biāo)8。

選取的三個(gè)計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)案例C1，C2，C3，根據(jù)指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)計(jì)算結(jié)果w(1)=（0.3964，0.3062，0.2973）T，可見，C1優(yōu)于C2，C2優(yōu)于C3。

5.2 建議

5.2.1 價(jià)值引領(lǐng)，立德樹人

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，存在重技術(shù)、輕育人問題，因而，教師應(yīng)挖掘計(jì)算機(jī)課程中的育人功能，從學(xué)生特征、學(xué)科特點(diǎn)、課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、前沿動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)問題、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面，挖掘育人元素，結(jié)合科學(xué)精神、科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。

5.2.2 交流互動(dòng)，深度學(xué)習(xí)

學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)中，缺少合作交流、深度學(xué)習(xí)的能力，教師思想上應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，通過交流思想，碰撞出智慧的火花。行動(dòng)上提供綜合型的項(xiàng)目或任務(wù)，滲透思政教育理念和遇到問題時(shí)分析問題、解決問題的思維能力，支持學(xué)生深入學(xué)習(xí)、交流合作。

5.2.3 豐富資源，拓展學(xué)習(xí)

大部分學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中淺嘗輒止，停留在完成教師布置的基本任務(wù)，缺乏精益求精和探索的精神，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，提供豐富的線上和線下學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、敢于創(chuàng)新、質(zhì)疑、鉆研的拼搏精神。

5.2.4 參觀實(shí)踐，全面學(xué)習(xí)

在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，從事敬老院、紅色革命基地、圖書館、博物館、交通執(zhí)勤、疫情防控等志愿服務(wù)活動(dòng)，在活動(dòng)中應(yīng)用所學(xué)服務(wù)社會(huì)，如利用word制作宣傳海報(bào)；通過網(wǎng)絡(luò)資源查詢喜歡的奧運(yùn)項(xiàng)目和奧運(yùn)冠軍的資料，了解項(xiàng)目的規(guī)則，學(xué)習(xí)奧運(yùn)冠軍不怕苦和堅(jiān)持不懈的勇氣和毅力。

6 結(jié)語

計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系到計(jì)算機(jī)課程教學(xué)開展的方向，通過德爾菲法和層次分析法構(gòu)造的計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和計(jì)算得出的權(quán)重，給計(jì)算機(jī)課程教學(xué)提供了風(fēng)向標(biāo)。通過具體教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)效果，提出了參考建議，對(duì)計(jì)算機(jī)課程思政建設(shè)具有積極的參考價(jià)值。