韓曉偉，孫會改，鄭玉光，嚴(yán)玉平

（河北中醫(yī)學(xué)院，河北 石家莊 050200）

藥用植物遺傳育種學(xué)是中藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、生物學(xué)結(jié)合的一門交叉邊緣性技術(shù)學(xué)科，旨在培養(yǎng)從事中草藥科學(xué)栽培與解決中藥商品流通過程中中草藥原材料質(zhì)量問題、實(shí)施GAP和實(shí)現(xiàn)中藥材規(guī)范化生產(chǎn)和管理的高級專門人才[1]。雖然這是一門新興的交叉邊緣學(xué)科，學(xué)時不多，學(xué)生較少，但是秉持“守好一段渠，種好責(zé)任田”的教書育人要求，在該課程教學(xué)中將思政教育和自然科學(xué)課程中所蘊(yùn)含的求真務(wù)實(shí)、科學(xué)思辨以及規(guī)范有序等內(nèi)涵有機(jī)結(jié)合[2]，在傳授知識的同時傳播社會主義核心價值觀[3]，為學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀助力。

1 在藥用植物遺傳育種學(xué)教學(xué)中融入思政教育的可行性

藥用植物遺傳育種學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，如何在不影響課堂授課進(jìn)度的情況下選取恰當(dāng)案例，利用恰當(dāng)方法[4]授課，既能傳授專業(yè)知識，同時又能使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，成為教學(xué)設(shè)計的難題?；谶@種情況，在教研室集體備課時提出了思政教育“333模式”，即如果某一部分內(nèi)容可以進(jìn)行思政教育，那就在3分鐘的時間里講述清楚，一個學(xué)時的思政教育不超過3次（主要保證專業(yè)課的授課時間），這一課時結(jié)束后，利用課間的3分鐘時間讓學(xué)生自由討論課上的思政教育內(nèi)容。在這種教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行過程中，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)等電子媒體，盡可能給學(xué)生帶來視聽等全方位的體驗(yàn)，從而加深印象。

2 在藥用植物遺傳育種學(xué)教學(xué)中融入思政教育案例

在教學(xué)實(shí)踐過程中，對每一次思政教育都選定一個主題，側(cè)重某一方面的內(nèi)容，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識時能夠自然而然明白某個道理，從而達(dá)到“潤物無聲”的效果。

2.1 緒論中的思政教育

藥用植物遺傳育種學(xué)的緒論能進(jìn)行愛國教育的內(nèi)容很多，遵循“333模式”原則，只選擇了兩處內(nèi)容進(jìn)行思政教育。緒論的開篇提到“中藥為人類的健康事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)”，基于此句話，筆者利用2分鐘時間給學(xué)生列舉了我國古代的一些醫(yī)學(xué)大家，介紹了李時珍的《本草綱目》，講到毛澤東主席曾經(jīng)說過，中藥材是一個寶庫，最后總結(jié)說中華文明歷經(jīng)千年，中華兒女就是依靠中醫(yī)中藥延續(xù)了血脈生命，我們對于中藥的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們的寶貴財富不能丟棄，不能被遺忘，一切還要靠你們。學(xué)生很激動，大有躍躍欲試之態(tài)，課堂氣氛立刻活躍起來。

在講到藥用植物遺傳育種研究現(xiàn)狀時，講到我國對于藥用植物遺傳育種的研究起步較晚，雖然民間一直在進(jìn)行一些性狀品質(zhì)的改良，但是取得的效果不是很明顯，性狀不穩(wěn)定。我們的科學(xué)工作者也開展了一些研究，但是進(jìn)展較慢。筆者語重心長地提到，育種是一個長期而煩瑣的工作，多年付出不一定有成果，如果學(xué)生致力于做這項工作，一定要有毅力、有恒心、有百折不撓的精神。學(xué)生聽完筆者這段話，已經(jīng)知道育種的艱難，對于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及育種實(shí)踐課有了心理準(zhǔn)備。緒論課上開展的思政教育，既燃起了學(xué)生對于課程的喜愛，同時也為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.2 遺傳學(xué)三大規(guī)律學(xué)習(xí)中的思政教育

由于學(xué)生在高中階段就已經(jīng)接觸過遺傳學(xué)的三大規(guī)律，因此，這部分專業(yè)知識的學(xué)習(xí)相對較輕松，在學(xué)生輕松接受專業(yè)知識的過程中，穿插一些“小故事”來活躍課堂氣氛，同時對其進(jìn)行思政教育。例如講授孟德爾遺傳規(guī)律時，順便介紹孟德爾的生平，著重強(qiáng)調(diào)其豌豆雜交試驗(yàn)進(jìn)行了8年，但是論文發(fā)表之后卻沒有引起足夠的重視，直到35年后才被人們重新認(rèn)識。這個故事告訴學(xué)生，做科研要有“坐冷板凳”的思想準(zhǔn)備，不能急功近利。在實(shí)驗(yàn)課上，介紹利用低滲溶液處理細(xì)胞從而獲得很好的分裂象時，順便介紹這一技術(shù)的發(fā)明者徐道覺先生。徐先生在德州大學(xué)做博士后期間，由于實(shí)驗(yàn)室中的某一位技術(shù)員在配制平衡鹽溶液時，讀錯了刻度標(biāo)尺，以致誤配成低滲溶液，他通過這種誤配的溶液發(fā)現(xiàn)可以看到人類細(xì)胞的有絲分裂期間的染色體，之后，經(jīng)過徐先生反復(fù)實(shí)驗(yàn)，終于獲得了正確的染色體研究方法[5]。這個故事告訴學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中要不怕重復(fù)，勤動手、勤動腦，所有的“偶然”其實(shí)都是勤奮的“必然”。在講述每一個遺傳學(xué)規(guī)律時，都要求學(xué)生想一想利用這個規(guī)律，可以為我們的中藥材育種做些什么。中藥材的育種與園藝以及農(nóng)業(yè)育種不同，中藥材育種首先要考慮藥材的安全性，所以一些轉(zhuǎn)基因等分子手段暫時還不可以用，因此，常規(guī)育種就顯得很重要。強(qiáng)調(diào)這個內(nèi)容是要告訴學(xué)生科學(xué)研究不一定都要追求“高大上”，一定要符合生產(chǎn)生活實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行研究。這3個教學(xué)案例中的思政教育主要強(qiáng)調(diào)在科研工作中要專心，不怕辛苦，愛崗敬業(yè)，努力鉆研，做一個坐得下來、沉得下心的科研工作者。

2.3 種質(zhì)資源學(xué)習(xí)中的思政教育

很多學(xué)生未認(rèn)識到種質(zhì)資源的重要性，怎樣才能抓住學(xué)生的眼球，重視這節(jié)課的學(xué)習(xí)呢？筆者利用3分鐘時間給學(xué)生講了一個“大豆的故事”。20世紀(jì)50年代，美國大豆產(chǎn)區(qū)爆發(fā)了胞囊線蟲病，導(dǎo)致美國大豆生產(chǎn)瀕臨停滯。后來，一位來中國的美國遺傳學(xué)家布爾納德在上海虹橋機(jī)場候機(jī)時，發(fā)現(xiàn)了一株野生北京小黑豆，帶到了美國，通過與美國大豆雜交等育種方式，培育出了抗病高產(chǎn)的大豆新品種，挽救了美國的大豆種植業(yè)。而如今反觀中國的大豆種植業(yè)幾乎處于停滯狀態(tài)，國內(nèi)的大豆消費(fèi)幾乎完全依賴進(jìn)口。中美貿(mào)易戰(zhàn)，中國縮減從美國進(jìn)口大豆數(shù)量作為反制裁的一項，從側(cè)面說明中國從美國進(jìn)口大豆的數(shù)量是非常龐大的。這個故事使學(xué)生很震驚，這個故事也讓學(xué)生理解了吳征鎰院士所說的“一個物種影響一個國家的經(jīng)濟(jì)，一個基因關(guān)系到一個國家的興盛”這句話。在講到人工創(chuàng)造的種質(zhì)資源這部分內(nèi)容時，筆者提到了袁隆平的三系雜交水稻，并提出3個問題：你知道袁隆平在培育水稻的過程中遇到過哪些困難？如果換作是你，你能堅持下去嗎？你堅持下去的信念是什么？這3個問題不是關(guān)于三系育種的知識，而是關(guān)于育種過程的堅持。要想做一個合格的科研工作者，做一個每天與土地打交道的育種人，學(xué)生今后要走的路還很長，許多困難是無法想象的，因此，適時的毅力教育是必要的。課間，學(xué)生利用手機(jī)搜索了袁隆平的水稻育種故事，感慨于老一輩科學(xué)工作者的不易，思索著自己的未來。在講到野生種質(zhì)資源時，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者給學(xué)生展示了一些中藥資源普查的相關(guān)照片，看到自己的教師、師兄師姐，學(xué)生立馬來了興趣，都認(rèn)真盯著圖片。這3個思政教育案例既不影響專業(yè)課的講授，還培養(yǎng)了學(xué)生艱苦奮斗精神，將專業(yè)學(xué)習(xí)和思想教育有機(jī)結(jié)合，很好地完成了思政教育。

3 在藥用植物遺傳育種學(xué)教學(xué)中融入思政教育的案例總結(jié)

經(jīng)過3輪思政教育，取得了很好的效果。思政教育貫穿專業(yè)知識講授過程，學(xué)生在聽故事的過程中受到教育，思想得到升華。學(xué)生在課后總結(jié)中寫道，“科學(xué)無捷徑，唯有真努力”“中藥材是我國的寶貴財富，我們要將其發(fā)揚(yáng)光大”等。說明學(xué)生確實(shí)在思政教育中得到了啟發(fā)。課程中的思政教育案例具體見表1。

表1 藥用植物遺傳育種學(xué)中的思政教育案例