何文靜，陳鳳萍，黃佩卿，李碧雙，盧洲峰

（湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院，福建 莆田 351100）

課程思政是在馬克思主義基本立場觀點方法的指導(dǎo)下，以課程為載體，精選課程中的德育素材，將人文、專業(yè)知識和思政教育相融合[1-2]，把德育元素貫穿并滲透于專業(yè)課程教育教學活動的全過程，助力學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。作為醫(yī)學院校，要想培養(yǎng)符合時代需要的醫(yī)務(wù)工作者，更應(yīng)該對課程思政在醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義進行思考與探索[3]。護理美學是高職護理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強的理論性、知識性和實踐性。本文探索高職護理專業(yè)護理美學課程思政教學改革，以期培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)護理人才。

1 研究對象

選取我校2018級護理專業(yè)學生（共365人）開展教學，其中女生327名，男生38名，年齡為18～21歲。學生前期已完成健康評估、護理學導(dǎo)論、護理學基礎(chǔ)等護理專業(yè)課的學習。

2 教學設(shè)計與實施

2.1 護理美學課程介紹

護理美學是從護理角度研究護理活動中美的現(xiàn)象及護理審美規(guī)律，是美學在護理領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。該課程開設(shè)時間是大二第二學期，共24學時，其中理論12學時，實訓12學時。

2.2 護理美學課程思政教學改革方法

2.2.1 組建多學科背景的課程教學團隊 為能更好地教書育人，融入思政元素，組建多學科背景的課程教學團隊，包括思政教師（1人）、專業(yè)課程教師（3人）、輔導(dǎo)員（1人）。形成多學科背景互相支撐、良性互動的課程教學團隊。專業(yè)課程教師負責梳理課程思政的融入點，思政教師負責對思政融入點的質(zhì)量把關(guān)，共建思政教學資源庫，輔導(dǎo)員負責組織護理美學思政教育第二課堂活動。

2.2.2 挖掘思政元素和德育素材，建設(shè)護理美學課程思政教學資源庫 護理美學涉及護理美學基礎(chǔ)知識、護理禮儀和人際溝通等內(nèi)容，而授課學時有限，因此要求教師仔細思考教學中的每一環(huán)節(jié)，考慮如何在專業(yè)知識教學中融入思政教育。團隊教師在通讀教材的基礎(chǔ)上，利用學習強國平臺、國家干部學習網(wǎng)等收集優(yōu)秀黨員、先進個人事跡等思政案例，結(jié)合教學內(nèi)容編寫思政典型案例。

2.2.3 優(yōu)化設(shè)計教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式 授課前由團隊制訂護理美學課程標準、需熟悉和掌握的教學內(nèi)容，在課程目標中強調(diào)理論引領(lǐng)和價值傳播。在教學過程中，將“醫(yī)護人員抗擊新冠肺炎的先進事跡”“工匠精神”等相關(guān)典型思政素材融入知識點中，讓學生在學習中積極思考、主動探索，以提高分析問題、解決問題及團隊合作能力，見表1。

表1 護理美學課程思政教學主題內(nèi)容

2.2.4 采用線上線下結(jié)合教學模式 為使護理美學課程不受教學時空限制，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺和教學資源庫，方便學生擴展學習。全部資源均經(jīng)團隊教師把關(guān)，篩選出最能代表各知識點的相關(guān)習題和案例，幫助學生更好地理解重點、難點并自如應(yīng)用于實踐。在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上在線答疑、師生互動，通過線上線下雙管齊下的方式，鼓勵學生自主學習，實現(xiàn)課程思政“顯性教育”和“隱性教育”相結(jié)合。

2.2.5 開展護理美學思政教育第二課堂活動 利用學生班會時間組織護理美學思政教育第二課堂活動。以“護理工作中的美”為主題，邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生分享真實工作經(jīng)歷，讓在校生有機會從一線工作的學長學姐處了解真實的臨床護理工作，從而培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀。周末或暑假通過帶學生進福利院、進老人院、“三下鄉(xiāng)”社會實踐等活動，讓學生深入社會，將護理美學中的溝通藝術(shù)活學活用，推動理論知識轉(zhuǎn)化，增強護理職業(yè)榮譽感、責任感與使命感，傳揚南丁格爾精神。

3 護理美學課程思政教學效果評價

課程結(jié)束后，采用自行設(shè)計的護理美學課程思政教學效果調(diào)查問卷，對教學對象進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷365份，回收有效問卷363份，問卷有效回收率為99.45%。問卷調(diào)查結(jié)果表明：16.47%的學生對教學效果表示“非常滿意”、80.23%的學生表示“滿意”；91.31%的學生認為這門課程提高了自己對護理工作的認識；86.91%的學生認為教師教學手段豐富，課堂氣氛活躍。另外，從學生的課堂表現(xiàn)、操作技能報告、“三下鄉(xiāng)”社會實踐報告中感受到學生對護理工作的熱情、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)情感的提高。

4 討論

4.1 課程思政有利于提升教師教學水平

根據(jù)立德樹人的要求[4]，課程思政應(yīng)從教師自身做起，真正實現(xiàn)教學相長。教師只有具備正能量，才能言傳身教，促進學生全面發(fā)展。團隊教師定期組織集體備課，堅持“以學生為中心”的教學理念，在授課過程中進行恰當引導(dǎo)，潤物細無聲地將思政教育融入護理美學課堂教學中。通過青年教師導(dǎo)師制和督導(dǎo)推門聽課，教學更加規(guī)范，教學質(zhì)量不斷提高。

4.2 課程思政有利于提高學生職業(yè)素養(yǎng)

課程思政在培養(yǎng)學生正確價值觀方面的作用已經(jīng)得到肯定[5-6]。在以往授課過程中，任課教師往往只重視專業(yè)知識的傳授，而忽視思政教育，導(dǎo)致部分學生在學習和將來的工作中容易迷失方向，對護理專業(yè)的認可度不高。本次課程改革中，教師在授課過程中融入思政元素，將工匠精神、南丁格爾精神、“不忘初心”等人文理念深入人心，也激勵著學生學以致用。通過一個學期的課程思政教育，學生對護理專業(yè)的認可度有所提高，職業(yè)素養(yǎng)顯著提升。

4.3 課程思政有利于促進教學改革

以課程思政建設(shè)為契機，建立課程思政教學資源庫，優(yōu)化設(shè)計教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，護理美學課程得到大力度教學改革。教學過程中通過線上線下相結(jié)合等手段，培養(yǎng)學生職業(yè)情懷、職業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)建護理美學在線課程，共享教學資源，開展第二課堂活動，使學生課內(nèi)、課外均可接受職業(yè)素養(yǎng)教育，從而促進教學改革。

5 結(jié)語

護理美學課程思政改革，促進專業(yè)課成為學生德育基地，學生在專業(yè)課學習的同時，接受社會主義核心價值觀的洗禮，促進其德智全面健康發(fā)展，也有利于教師自身素質(zhì)和教學水平提高。但由于穿插思政教育，原課程內(nèi)容有所壓縮，為保障授課質(zhì)量，教師在課前應(yīng)做好教學安排，在保證專業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高學生思想政治覺悟。