貴州省遵義市務川仡佬族苗族自治縣浞水鎮(zhèn)中心完小 何 鑫

近年來，素質教育的推進與落實將語文作文提高到了新的高度，語文作文體現(xiàn)的是學生語文綜合能力與語言總結能力。因三年級學生并不具備作文創(chuàng)作經驗，所以三年級時語文作文教學的重點時期。教師必須要讓學生理解與明確作文創(chuàng)作的意義，學會使用不同的題材形式與結構模式，在作文教學的過程中幫助學生奠定基礎能力，逐步掌握創(chuàng)作技巧，這對學生今后的學習有著很大的意義。

一、引導學生表達自己的想法，使其能夠輕松起步

對于小學生而言，其在正式步入小學學習階段前，已掌握了基本的聽、說能力，小學語文教學能夠幫助其更加系統(tǒng)的學習語言知識。隨著新課程改革的不斷深入，其對小學語文作文起步教學提出的要求為，要讓學生將自己想寫的事情和想說的話寫出來。然而，由于受文字積累量的影響，許多小學生在剛接觸寫作的時候，通常存在能夠說出來的東西，卻不一定能夠寫出來的現(xiàn)象。對此，作為一名小學語文教師，應該盡量化繁為簡[1]。將口語交際的優(yōu)勢與特點充分的發(fā)揮出來，并針對三年級學生年齡特點與認知規(guī)律，幫助學生將口語表達轉化成書面內容。在這過程中，教師還可以運用拼音代替學生不認識的文字，進而激發(fā)學生的寫作學習興趣。

二、盡量放低對學生的要求，使教學能夠循序漸進的發(fā)展

對于小學三年級的學生而言，其剛接觸寫作學習的時候，通常會覺得沒有內容可寫，所以，會對作文學習充滿了畏懼的心理，而這并不利于學生表達能力與寫作能力的提升，甚至會給學生帶來一定心理負擔，使其身心健康受到影響。其是，對小學生而言，童心和童趣是非常重要的，因此，在開展寫作教學的過程中，教師并不應該對學生提出條條框框的要求，只要語句能夠通順，也能夠將真情實感表達出來，就不必太過要求學生的書寫字數(shù)，且應該給予及時的表揚和鼓勵。在具體的教學過程中，教師應該淡化寫作意念，盡量放低對學生的要求[2]。使教學能夠循序漸進的發(fā)展?？梢杂珊唵蔚囊痪湓掗_始，到一段話，逐漸過渡為短文或者命題作文。

為驗證高通量測序的質量和測序篩選獲得差異miRNAs的表達情況，在27例AIS患者兩側椎旁肌組織中對測序結果中變化倍數(shù)最大的6個miRNA進行表達驗證，分別為凹側含量較高的miR-424、miR-433、miR-769和凸側含量較高miR-516、miR-517、miR-495。目標miRNA的相對表達量（ΔCt）=Ct目標miRNA表達量-CtU6。實時熒光定量PCR結果顯示僅miR-516、miR-517和miR-495的表達差異具有統(tǒng)計學意義（P ＜ 0.05，圖2）。

例如，當教師讓學生描寫菊花的時候，首先就可以將菊花的圖片展示給學生觀看，然后要求學生以此描寫菊花的莖、葉子以及花瓣，然后可以發(fā)揮自己的想象。即使每個部分的寫出的字數(shù)并不是很多，但是將文字組合起來，就能夠完整的將菊花的美描述出來。

三、積極引導學生，提升學生的觀察能力

磷酸鹽是機體正常細胞的重要元素之一，他是構成骨骼、細胞膜組成的成分，同時形成高能磷酸鍵，在代謝、調節(jié)酶活性、參與組成緩沖系統(tǒng)、維持人體酸堿平衡方面有重要作用，他的異常對機體會產生很大的影響[1]，往往導致患者一系列生理病例變化，加速病情惡化。重癥患者常處于水、電解質代謝失調，酸堿平衡紊亂、高代謝狀態(tài)，低血磷常常引起多臟器功能不全，嚴重威脅著患者的生命，影響預后。有研究指出血磷水平越低，患者的預后越差[2]，但低磷血癥卻常常被臨床醫(yī)師忽視，尤其是重癥監(jiān)護室的臨床醫(yī)師，導致患者死亡率高、預后差。本文通過回顧性研究探討早期低磷血對重癥患者預后的影響，意在指出磷酸鹽對重癥患者預后的重要性。

例如，當教師讓學生對夏天的荷花進行描寫的時候，就可以提前利用休息時間，帶領學生去公園的荷花池進行觀察，讓學生親眼看一看荷花的花莖、葉子以及花瓣都是什么樣子的。一朵朵荷花在花池中盛開美麗景象就會深刻的印在學生的內心中，這樣，在進行寫作的時候，學生就會侃侃而談，而不會出現(xiàn)無米可炊的現(xiàn)象，同時也能夠使學生的觀察能力得到提升。

對于小學生而言，觀察使其了解和認知事物的有效途徑，尤其是在小學語文三年級作文起步教學中，倘若學生缺乏觀察以及認識事物，就會致使其在具體寫作過程中無內容可以寫，也會感覺到寫作異常困難。通過觀察，學生能夠獲取更多的知識，也知識通過認真、細致的觀察，小學生才能夠對事物形成更加深入、清晰和真實的認識。在深刻認知基礎上的寫作，學生才能夠產生積極的寫作欲望，從而寫作內容精彩且生動的文章。因此，教師應該在作文起步教學中，積極引導學生觀察身邊的事物。如，在對景色或者天氣進行描寫的時候，教師就可以先讓學生認真觀察，然后再進行寫作，以此寫出生動的內容，抒發(fā)真實的情感。

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四、構建良好的寫作情境，帶動學生的想象力

想要寫出一篇內容生動、形式多彩的文章，離不開學生豐富的想象能力[3]?？梢姡己玫南胂竽芰κ菍懗龈哔|量文章的基礎。所以，在小學三年級的作文起步教學中，除了需要教師引導學生認真觀察身邊的事物以外，同時也應該利用有效的教學方式激發(fā)學生的想象能力，使小學生能夠充分的聯(lián)想。教師通過為學生營造良好的寫作情境，為其豐富的聯(lián)想提供一定條件，啟發(fā)學生的想象，使其更好的進行寫作。與此同時，教師還可以利用一定有效性的方式來發(fā)散學生思維，使其能夠以想象作為基礎開展文章的寫作。

例如，當教師帶領學生開展看圖寫話訓練時，教師就可以讓學生針對具體圖畫開展聯(lián)想。教師可以為學生展示一副圖畫，圖畫上的內容是在學校的操場上，一些學生在跳繩、一些學生在踢足球、還有一些學生手挽著手在散步。教師可以讓學生認真觀察圖畫上的內容，然后積極發(fā)揮想象能力，以“下課了”為主題進行作文的寫作。通過聯(lián)想，學生不僅能夠描述出學生們下課后在操場上進行怎樣的活動，還能夠描述出學生的內心活動，使文章更加豐富、具體、生動，從而提升學生的寫作質量。

【結 語】

綜上所述，三年級是學生學習創(chuàng)作的重要時期，教師必須要站在語文教學的實際角度出發(fā)，根據學生學習情況與學習問題予以科學的指導。引導學生表達自己的想法，使其能夠輕松起步；盡量放低對學生的要求，使教學能夠循序漸進的發(fā)展；積極引導學生，提升學生的觀察能力；構建良好的寫作情境，帶動學生的想象力。在由易到難、循序漸進的過程中，逐步提高學生的寫作成績，幫助學生掌握書面表達能力。