凌 媛 代向偉 梁傳誠

應用型高校社會體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程構建：動機、價值、路徑*

凌 媛 代向偉 梁傳誠

（黔南民族師范學院 體育學院，貴州 都勻 558000）

文章對應用型高校社會體育專業(yè)構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)課程融合的動機、價值進行分析。在此基礎上，結合區(qū)域特點和個案實踐經驗提出社會體育專業(yè)構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合專業(yè)課程的路徑：以區(qū)域優(yōu)勢資源開發(fā)為指引，明確融合應用知識課程內容；以學科基礎內容教學為基礎，有機融合交叉學科知識體系；以專業(yè)理論課程建設為依托，注重融合教學實踐創(chuàng)新活動；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為關鍵，關聯(lián)融合實踐實訓平臺互動。

應用型；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；社會體育；融合課程構建

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會發(fā)表的重要講話中指出，高校要更加明確的“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才”。應用型本科高校在人才培養(yǎng)的理念上需要轉變，要突出大學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練，提高大學生解決實際問題的能力，以培養(yǎng)應用型人才為辦學根本目標。與此同時，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”逐漸成為經濟發(fā)展領域的主旋律，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸成為教育、文化、衛(wèi)生等領域努力探索自身潛在優(yōu)勢的驅動力量，高等院校在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中成為不可小覷的力量。但也有學者認為“廣譜性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐中容易產生“泛化”和“虛化”的結果，需要以學科的標準來進行規(guī)范和提高[1]。社會體育專業(yè)作為高等院校體育學科中創(chuàng)建最早的體育專業(yè)之一，在社會體育需求不平衡、不充分、復雜性、多樣的現實逼迫下，呈現出課程建設目標泛化、專業(yè)優(yōu)勢方向淡化、人才培養(yǎng)質量弱化的問題特征，該類問題已經對該專業(yè)的生態(tài)發(fā)展構成了阻礙，國內部分院校面臨著間歇性招生的無奈之舉。在高等教育內涵發(fā)展前提下，我國高校社會體育專業(yè)的應用性改革探索層出不窮，各類實踐也不斷地推陳出新。因此，當下社會體育專業(yè)在應用轉型的探索過程中，必需要重點考慮人才培養(yǎng)過程中專業(yè)能力提增的同時怎樣融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問題，如何從專業(yè)科課程建設突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的弊端，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程，謀求培養(yǎng)適應社會需要的高質量體育人才是當前需要考慮的迫切問題。

1 構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程的動機

1.1 探賾專業(yè)建設特質，激發(fā)課程內生動力

20世紀90年代中期，社會體育專業(yè)首次開設于高等體育院校，隨后，師范類院校、綜合類院校相繼開設，由專業(yè)名稱可知，開設初衷在于滿足社會體育（群眾體育）的蓬勃發(fā)展，其特點是具有較強的學科交叉性，人才培養(yǎng)方向緊密關聯(lián)各級政府、體育行政部門和體育市場需求。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位一開始就走向了應用型體育專業(yè)人才培養(yǎng)道路。20世紀90年代末，社會體育專業(yè)進入規(guī)?？焖贁U張時期。在2012年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，社會體育專業(yè)調整為社會體育專業(yè)，主要針對社會體育進行指導和管理培養(yǎng)體育人才，進一步明確了專業(yè)的人才面向和應用特色。2018年，教育部印發(fā)《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》（下文簡稱《國標》），該標準在規(guī)范本科院校專業(yè)辦學的前提下，要求社會體育專業(yè)的學生“必須掌握社會體育的基本理論與方法，具備健身運動指導、大眾體育活動策劃與組織以及體育產業(yè)經營與管理的能力，能勝任社會體育方面的工作，在能力要求中強調學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)”[2]?！皯眯汀薄皠?chuàng)新型”特點成為社會體育專業(yè)本身的名牌特征，專業(yè)特質和人才培養(yǎng)目標要求決定了課程設置的特殊性。社會體育專業(yè)課程大多與體育教育、運動訓練專業(yè)課程相差無幾，同時，國家對該專業(yè)的核心課程標準（國標）要求也是專業(yè)課程建設要考慮的要素之一。因此，需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識體系與專業(yè)課程融合起來，從而激發(fā)課程的內在動力，通過構建創(chuàng)新融合課程，提升社會體育專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和應用能力。

1.2 化解專業(yè)辦學困境，突出專業(yè)建設優(yōu)勢

截至2019年6月15日，全國經教育部認可的高等學校共計2956所，其中開設社會體育專業(yè)的高校為275所，區(qū)域分布遍及我國的大江南北。但盡管社會體育專業(yè)開設范圍較廣，各高校在人才培養(yǎng)中也盡顯區(qū)域特色。但長期以來大部分高校社會體育專業(yè)一直遭受人才培養(yǎng)面狹窄、學生就業(yè)渠道不暢等問題的困擾[3]。究其原因，課程體系設置出現了問題，分析6個入選國家一流專業(yè)的課程體系設置發(fā)現，多數課程依據相同學科背景下的臨近專業(yè)課程設計理念進行課程體系設計，而對社會體育指導、管理、經營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程內容要求較少[4]。社會體育專業(yè)課程體系設置已經偏離社會體育專業(yè)從初創(chuàng)到普及發(fā)展至今已有二十多年，雖然專業(yè)定位是面向社會體育需求，但目前普遍存在發(fā)展受限的問題。專業(yè)建設存在經驗不足、缺乏創(chuàng)新探索的問題。人才培養(yǎng)方向滯后于社會發(fā)展，培養(yǎng)定位停留在輸出方面的問題。人才培養(yǎng)方向的模糊化，又導致學生在應用轉化方面的能力非常不足，難以達到社會以及市場發(fā)展的期望，甚至大部分學生畢業(yè)即失業(yè)，與市場需求嚴重脫軌。專業(yè)學生雖然能夠通過相關的專業(yè)學習獲取見習、實習、實踐的經歷，部分社會閱歷豐富的學生甚至已在就讀期間就參與社會體育相關經營活動的實踐工作，但是極少有學生能夠實現知識的遷移，將課堂所學的專業(yè)知識和技能轉化到指導其投身體育產業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實踐行為上來。綜上可知，社會體育專業(yè)在人才培養(yǎng)中明顯出現人才供給與社會需求脫節(jié)的現實難題，專業(yè)學生的社會實踐能力和社會體育從業(yè)能力明顯不足。這也進一步反映出該專業(yè)“有特點，難增色”的困境。社會體育專業(yè)建設要想突破現實困境就必須堅定步伐，認真把握社會發(fā)展趨勢，積極掌握人才需求動向，時時緊握地方發(fā)展規(guī)劃，以創(chuàng)新作為根本驅動力。

1.3 呼應時代發(fā)展要求，提升人才培養(yǎng)質量

隨著我國經濟社會的快速騰飛，全民健身早已上升到國家戰(zhàn)略高度，社會體育事業(yè)欣欣向榮，體育產業(yè)在國民經濟中的影響力持續(xù)增加，培養(yǎng)適應現代社會發(fā)展需求的社會體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，已然成為現階段各級各類高等院校體育院系改革發(fā)展的核心問題。隨著“體育強國”“健康中國”“教育強國”目標的提出，體育成為每日必談的話題之一，尤其是應用型體育人才的缺口，逐漸成為限制全面健身健康發(fā)展的重要因素之一，體育產業(yè)、體育旅游業(yè)對既懂體育又懂旅游和經濟的高質量人才迫切需要。例如：2019年，貴州省人民政府辦公廳發(fā)布了《關于貴州省創(chuàng)建全國體育旅游示范區(qū)的意見》，旨在大力推動體育旅游活動的發(fā)展，也在“量”和“質”的雙重維度上對貴州省區(qū)域內從事體育事業(yè)和體育產業(yè)的專業(yè)人才提出了更高的要求。以培養(yǎng)社會體育為主的社會體育專業(yè)理應主動適應我國經濟發(fā)展新常態(tài)，融入產業(yè)轉型升級和創(chuàng)新驅動發(fā)展，培育產教融合，加強校企合作，培養(yǎng)應用型技術技能型人才，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，全面提高學校服務區(qū)域經濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力作為辦學思路指導轉型發(fā)展[5]。在創(chuàng)新引領發(fā)展的時代背景之下，應用型本科院校建設過程中必須不斷加強人才培養(yǎng)目標與課程體系的修訂，重點關注學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以培養(yǎng)社會體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為根本的社會體育專業(yè)在建設及專業(yè)改革中迫切需要與時俱進，順應新時代發(fā)展的要求，積極調整專業(yè)辦學理念，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容的改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為人才培養(yǎng)的基本定位，這是社會體育專業(yè)存續(xù)和發(fā)展的內生動力之源。

2 構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程的價值

2.1 增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新方位，提高學生實踐能力新高度

根據社會經濟發(fā)展對專業(yè)人才未來工作崗位的動態(tài)需求變化來定位人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，是判斷目前高校培養(yǎng)合格人才的關鍵。由于專業(yè)建設受傳統(tǒng)體育教育思想觀念和體育技能型人才培養(yǎng)固定思維的影響，社會體育專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案的實際的操作過程中，往往對市場、行業(yè)、企業(yè)主體的實際人才需求缺乏認真調研，這是導致專業(yè)人才培養(yǎng)的方向把握不準的直接原因。其次，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關要求與專業(yè)特色內涵理解不深，致使人才培養(yǎng)目標定位滯后于社會發(fā)展需求，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的過程中浮于表面化和形式化。高?，F行的人才培養(yǎng)大多是按照通識課程、學科基礎性課程、專業(yè)基礎性課程、專業(yè)發(fā)展性課程、實踐創(chuàng)新性課程等模塊教學內容來構建課程體系，雖然這種課程體系從整體構架來說，符合應用型人才培養(yǎng)的基本要求，具有合理性、科學性，但各個課程模塊內部的課程安排容易重疊且存在模塊之間課程銜接不緊的問題。尤其在體育、美術、音樂等這類強度理論、技能、實踐綜合素質的學科模塊間極易出現結合不當、強硬結合的情況。要知道社會體育專業(yè)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是學生專業(yè)知識、專業(yè)技能以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的多元化、綜合化體現。由于體育學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)十分依賴專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)視野，因此全面化、通識性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難從專業(yè)角度出發(fā)有針對性地指導培育學生，只有突破圍墻構建具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合性的專業(yè)課程，才能將專業(yè)知識與創(chuàng)新培養(yǎng)有機結合，提高學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實踐力度。

2.2 探索課程創(chuàng)新融合新模式，積極應對人才培養(yǎng)新要求

當下部分大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在偏視和誤解，在參與學校開設的普適性創(chuàng)業(yè)課程或創(chuàng)業(yè)方面的講座時，由于課程內容缺乏專業(yè)針對性和應用性，而專業(yè)知識的遷移轉化又受限于自身能力水平，不能很好地將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育貼合，于是對創(chuàng)新教育報以漠視的態(tài)度，以應付的心態(tài)回應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的情況。通過調查，發(fā)現大部分學生誤以為只有通過實踐過程才能真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識與技術，輕視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論知識教育。但是這種輕視理論知識缺乏創(chuàng)新理念指引的教育方式，又很難達到正確樹立學生創(chuàng)新意識以及成功驅動自主創(chuàng)業(yè)目的的良好愿景。因此，探索在常規(guī)課堂教學活動中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識理論有機融入專業(yè)課程知識的學習，讓專業(yè)知識技能的學習與創(chuàng)新提升和創(chuàng)業(yè)引導無縫對接，既能更直接、有效地激發(fā)學生的學習興趣，又能增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，還能有針對性地培育學生的創(chuàng)業(yè)能力，最終進一步發(fā)掘有潛力的學生，有指向性的指導幫助其孵化創(chuàng)業(yè)活動。這種以專業(yè)教育融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式將能夠在其他同類性質的專業(yè)間進行推廣借鑒，形成新的教學模式。

2.3 錨定專業(yè)教學改革新動向，開發(fā)具備雙師資歷新資源

在傳統(tǒng)的體育專業(yè)課程教學中，課堂內容主要集中在課程自身的專業(yè)知識結構內，教師極少有機會突破自身專業(yè)限制，進行跨越性的探索嘗試。新時代，為滿足社會體育專業(yè)課程建設要求，體育專業(yè)教師既要有扎實、豐富的理論知識，又要有實際操作能力，堅持把講臺不僅僅局限在教學一線還要深入企業(yè)一線，從而實現“雙線”教學和經營[6]。構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合型專業(yè)課程中，如果教師的教學水平、專業(yè)能力以及社會視角達不到一定的高度，就很難滿足學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的要求。專業(yè)技術課教師在課堂上講授的內容以運動技能技法為主，教學形式單一，教學過程缺乏與社會及市場熱點的關聯(lián)互動。在專業(yè)教學的教授過程中要求教師融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，實現了保守教學的外力突破，促使教師必須將專業(yè)知識與社會實踐和市場動態(tài)相結合。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程改革的措施，將大大促進教師教學水平的提高，且極大程度地豐富教師的專業(yè)知識面。這樣既能夠達到激勵教師不斷學習持續(xù)提升、打造“金課”淘汰“水課”的效果。同時，又能夠實現出于融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容的激發(fā)，倒逼教師改革傳統(tǒng)的課堂模式，探索更適合融合教學模式的課堂形式的目的。最終實現專業(yè)課教師從“講”師向“導”師角色的轉型、教學內容的與時俱進的更新、教學方法豐富多元的改進。

3 構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程的路徑

3.1 以區(qū)域優(yōu)勢資源開發(fā)為指引，明確融合應用知識課程內容

首先，明確社會體育專業(yè)的應用方向是幫助學生培育創(chuàng)新意識創(chuàng)業(yè)能力的前提，也是構建融合性課程的出發(fā)點。社會體育專業(yè)培養(yǎng)的人才主要面向滿足區(qū)域內體育事業(yè)和體育產業(yè)的人才需求，這就必然要求人才供給與地方社會經濟的發(fā)展能夠實現積極互動，以實現人才培育產出與滿足區(qū)域需求的動態(tài)平衡。因此準確把脈區(qū)域內體育事業(yè)發(fā)展重點和體育產業(yè)趨勢，以區(qū)域人才需求的應用方向來對標專業(yè)教育中的育人應用方向尤為重要。其次，要實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，還要發(fā)掘社會體育專業(yè)課程中的應用特性，專業(yè)教育的應用方向是“根”，而課程教學的應用方向是“枝”，“根穩(wěn)枝茂”才能實現創(chuàng)新育人的目標。課程設置需要切合地方對人才能力的要求進行及時調整，探索跨學科開放型課程，例如戶外運動、健身指導、運動康復保健作為專業(yè)特色方向課程，增開或提高區(qū)域熱門的小球類課程的比重。課程的應用方向一定要實現從培養(yǎng)傳統(tǒng)的“事業(yè)”人才向培育現代的“產業(yè)”人才轉變,以應用為專業(yè)教育的基點，切中地方發(fā)展的實用熱點，是引導學生走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的起點。從尊重高等教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律出發(fā)，以推動學生基礎能力、專業(yè)應用能力和創(chuàng)新實踐能力協(xié)調發(fā)展為思路逐步構建課程模塊，夯實學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系[7]。

3.2 以學科基礎內容教學為基礎，有機融合交叉學科知識體系

專業(yè)課程在教學過程中需要樹立“應用為根本，創(chuàng)新為特色，創(chuàng)業(yè)做鋪墊”的理念。目前大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要采取在通識性課程板塊或社會實踐環(huán)節(jié)中增設“雙創(chuàng)”課程或增加“雙創(chuàng)”實踐學分的方式開展，課程要求以通識性、普適性、政策性為主，具有泛化、非實體化的特點。這種普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)適用性，忽視了不同專業(yè)的特性，不能精準指導學生從自身的專業(yè)視角出發(fā)實現各自領域內的創(chuàng)新活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在縱深拓展之間與專業(yè)教育缺乏交流，部分教育研究者指出這這種現象直接導致大部分學校只重視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本操作技能的簡單培養(yǎng)，而忽視了專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間的互促關系使二者嚴重分化，最終造成學生的創(chuàng)新綜合素質和創(chuàng)業(yè)實踐能力總體性不強的結果[8]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡單停留在學校層面的通識培訓，而要積極滲入到專業(yè)課程的教學之中。例如在運動技術課程教學中，以運動技術教學為核心，引導學生將運動技術與青少年體培、幼兒體智能開發(fā)、中老年康養(yǎng)甚至是大數據、新科技、智能設備等熱點知識進行融合，然后利用實踐平臺指導學生進行創(chuàng)新實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程內容的關鍵是要以專業(yè)課程內容的教學為主體，以當前區(qū)域行業(yè)發(fā)展的熱點、痛點、難點為引線，形成獨特的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程內容，配合新教材的編撰最終搭建起具有特色的社會體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。

3.3 以專業(yè)理論課程建設為依托，注重融合教學實踐創(chuàng)新活動

社會體育專業(yè)本身是一個應用性非常強的專業(yè)，對學生實踐操作能力要求相對較高。根據《國標》的要求，社會體育專業(yè)課程體系中實踐類課程不少于14學分。但學生實踐能力的強化不僅需要實踐類課程的支撐，還需要借助專業(yè)課程教學中的實踐教學環(huán)節(jié)來呼應。然而，目前的專業(yè)課程教學中存在教學內容與實踐環(huán)節(jié)脫鉤的現象，專業(yè)課程在教學中忽視實踐能力培養(yǎng)的問題明顯。專業(yè)課程只管“學”，不管“教”，缺乏“用”，社會體育專業(yè)的學生學完籃球只會打籃球，而不會教籃球，更不會“用”籃球，只知道專業(yè)知識和技術是什么，卻不知道這些專業(yè)知識和技術可以怎樣用進行怎樣的創(chuàng)新，如何利用所學知識開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。解決這個問題，首先，要提高專業(yè)課任課教師對課程中實踐教學意義的認識，在課程教學的過程中既要重視知識傳習，更要著重學生對專業(yè)知識的實踐應用。其次，探索理論學習與實踐學習相結合的教學模式和方法。靈活運用線上教學資源，積極采納混合式教學、翻轉課堂等新的教學模式。例如在《體育市場營銷》這類專業(yè)理論課的授課過程中要強調營銷理論的應用性，同時融合體育營銷活動策劃、體育營銷報告比賽等實踐活動，幫助學生理解體育經營活動中如何創(chuàng)新，并通過一系列課程內的實踐幫助學生找尋創(chuàng)業(yè)思路。最后，要鼓勵教師勇于探索開發(fā)以應用為核心、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程教材。

3.4 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為關鍵，關聯(lián)融合實踐實訓平臺互動

師范類院校社會體育專業(yè)普遍缺乏對學生綜合實踐能力方面可操作性較強的培訓計劃及考察方案，計劃及方案籠統(tǒng)、含糊，操作層面上的“不確定性”及“不可預知性”特征普遍[9]。創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是理論聯(lián)系實際，現實碰撞夢想的激烈過程。學生所學所得必須經歷各種實踐打磨淬煉。這就對社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)支撐系統(tǒng)中的實踐實訓平臺提出更高的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合類專業(yè)課程必須要強調實踐平臺的關聯(lián)互動，以主題性的實踐活動聯(lián)通“課上課下”，以滿足行業(yè)發(fā)展需求聯(lián)結“校內校外”，從而構建一個真正的系統(tǒng)完整、層次遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺?！罢n上實踐”即課程實踐環(huán)節(jié)，通過開展課程實踐指導使學生基于專業(yè)課程內容的學習，能夠激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思路?！罢n下實踐”即課外實踐環(huán)節(jié)，通過見習和自主實踐的方式，提高學生對于社會經濟需求、企業(yè)經營流程的理解程度。教師對課內實踐內容的設計與學生在課外開展的實踐活動的互動，校內實訓環(huán)節(jié)的設置與校外實習安排的關聯(lián)直接影響到本專業(yè)實踐系統(tǒng)運行的效果和最終在育人環(huán)節(jié)的產出效能。校內給學生創(chuàng)造一個具有模擬性、體驗性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，而校外則通過與企業(yè)合作輔助學生成功開展實現各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

圖3 多元聯(lián)動的專業(yè)實踐平臺模型

[1]王占仁.中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科化特性與發(fā)展取向研究[J].教育研究,2016,37(3):56-63.

[2]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準(上)[M].高等教育出版社，2018：77-78.

[3]凌媛,代向偉.貴州省高等院校社會體育指導與管理專業(yè)人才培養(yǎng)現狀及問題分析[J].黔南民族師范學院學報,2015,35(4):49-52.

[4]曲洺皞,曲殿彬.社會體育指導與管理專業(yè)課程體系設計存在的問題與優(yōu)化[J].黑龍江高教研究,2020,38(11):153-160.

[5]教育部國家發(fā)展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

[6]彭前.基于工作過程系統(tǒng)化社會體育指導與管理專業(yè)課程開發(fā)探索與實踐[J].廣州體育學院學報,2015,35(3):114-117.

[7]戴志鵬,馬衛(wèi)平.社會體育指導與管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索：以湖南城市學院為例[J].體育學刊,2020,27(1):99-103.

[8]馬永斌,柏喆.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的構建途徑：基于清華大學創(chuàng)業(yè)教育的案例分析[J].高等工程教育研究,2016(5):137-140.

[9]段文義.我國普通高等師范院校社會體育指導與管理專業(yè)人才培養(yǎng)困境與發(fā)展研究[J].北京體育大學學報,2017,40(12):84-89.

Construction of Innovation and Entrepreneurship Integrated Curriculum for Social Sports Major in Application-Oriented Universities: Motivation, Value and Path

LING Yuan, etal.

(Qiannan Normal University for Nationalities, Duyun 558000, Guizhou, China)

2019年貴州省高等學校教學內容與課程體系改革項目課題 “體育旅游示范區(qū)建設背景下社會體育指導與管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合研究”（2019183號）；2018年黔南民族師范學院校級平臺項目課題“山地戶外與民族傳統(tǒng)體育產業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓中心”（2018xjg0403）；2018年黔南民族師范學院教育質量提升工程項目《基于對分課堂教學模式下的體育專業(yè)理論課堂教學改革研究》（2018xjg0528）。

凌媛（1987—），碩士，講師，研究方向：體育產業(yè)、民族傳統(tǒng)體育。

代向偉（1986—），碩士，講師，研究方向：體育休閑、學校體育。