王媛

摘要：職業(yè)教育現(xiàn)在是我國重要的教育方式，為我國培養(yǎng)了大量的技術(shù)性人才。本文介紹了我國近代職業(yè)教育思想的萌芽，其中黃炎培先生為我國職業(yè)教育的發(fā)展做出了卓越的貢獻。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 萌芽 實業(yè) 黃炎培

一、職業(yè)教育的起源

“職業(yè)教育”四字最早見于1904年山西農(nóng)林學堂總辦姚文棟所呈《添聘普通教習》一文中：“論教育原理，與國民最有關(guān)系者，一為普通教育，一為職業(yè)教育，二者相成而不相背?！钡敃r姚氏并未明白闡釋其內(nèi)涵、特征等，僅限于提出這一名詞概念[1]。

二、職業(yè)教育前身——實業(yè)教育的建立

在清末教育體系中具有某些職業(yè)色彩、并在學制中占有實實在在地位的乃是“實業(yè)教育”。它作為始自十九世紀后半葉的較大規(guī)模的中西文化碰撞的產(chǎn)物，出現(xiàn)于二十世紀之初。1903年張百熙所擬《奏定學堂章程》載明：“實業(yè)學堂，分三等，曰高等實業(yè)學堂，曰中等實業(yè)學堂，曰初等實業(yè)學堂，其種類為實業(yè)教員講習所，農(nóng)業(yè)學堂，工業(yè)學堂，商業(yè)學堂，商船學堂?！辈⒄J為實業(yè)學堂，“以學成后各得治生之計為主”，“國民生計，莫要于農(nóng)工商實業(yè)，興辦實業(yè)學堂，有百益而無一弊?！?/p>

三、實業(yè)教育的發(fā)展

及至民國建立，實業(yè)教育仍作為教育系統(tǒng)中一部分，被列入民初所頒之“壬子癸丑學制”。北京政府教育部于1913年8月4日頒布《實業(yè)教育令》11條和《實業(yè)學校規(guī)程》60條，規(guī)定“實業(yè)學校以教授農(nóng)、工、商業(yè)必需之知識技能為目的”。其門類分甲乙兩種：甲種實業(yè)學校施完全之普通實業(yè)教育；乙種實業(yè)學校施簡易之普通實業(yè)教育。此間，實業(yè)教育在絕對數(shù)量上已“略有進展”；但其對一般學校之百分比，四年中“前三年皆減，惟末年增”；其學生數(shù)對一般學生之百分比，則“無年不減”?？梢?，這一時期實業(yè)教育“尚未為一般當局和社會所重視”，“在教育統(tǒng)計上，對于一般教育，并百分之一之地位而未曾取得，則其不發(fā)達之狀況，概可知矣”。

實業(yè)教育情況如此；而反觀這一時期實業(yè)教育所處之社會現(xiàn)實，辛亥年間爆發(fā)的資產(chǎn)階級革命給綿延二千余年的中國封建制度以重創(chuàng)，在很大程度上提高了工商業(yè)者的政治地位與社會地位，使其投資工商業(yè)的熱情激增。民國政府頒布了一系列有利于發(fā)展民族資本主義經(jīng)濟、保護工商業(yè)的政策法令。如法律承認和保護人身及私有財產(chǎn)的安全；規(guī)定人民有營業(yè)的自由；鼓勵民間開辦銀行；準許各類商號自由注冊等。各地方也發(fā)布公告，廢除厘金、苛稅等。如湖北軍政府建立后即發(fā)布公告：“虐待商人者，斬；擾亂商務者，斬；關(guān)閉店鋪者，斬；繁榮商業(yè)者，獎?！奔爸痢耙粦?zhàn)”期間，民族資本主義進入所謂“黃金時期”。此時，“歐美各帝國主義國家忙于戰(zhàn)爭，暫時放松了對中國的壓迫，中國民族工業(yè)，主要是紡織業(yè)和面粉業(yè)，又得到了進一步發(fā)展”。中國近代資本主義工業(yè)，1912年至1919年八年間，建成廠礦四百七十多個，投資近一億元，加上原有企業(yè)的擴建，新增資本達一億三千萬以上，八年相當于過去全部投資總額。并且，這些企業(yè)較普遍地使用機器或新式改良機具，其生產(chǎn)能力大大提高，如機器產(chǎn)煤量、機器棉紗錠數(shù)、生鐵產(chǎn)量、鐵路里數(shù)、輪船總噸數(shù)，大致與西方主要資本主義國家十八世紀末至十九世紀二十、三十年代水平相當。

但此時得益于社會客觀環(huán)境而力求發(fā)展的民族工商業(yè)者們卻迫切感受到一種日益嚴重的阻礙，即是實業(yè)人才的極度匱乏。棉紗業(yè)巨子穆藕初在《實業(yè)與教育之關(guān)系》一文中指出；“詳考我國二十年來，累辦新業(yè)，而招致失敗之最大原因，莫不以缺乏實業(yè)人才故?！痹凇墩衽d實業(yè)之程序》一文中穆氏列舉組織工廠之九大要點，將“人才”列在首位，指出：“今日我國實業(yè)之不昌，患不在乎資力之不足，而在乎主干人才之缺乏”?！霸斐删蛯崢I(yè)人才”，“增進實業(yè)知識”成為民國初期實業(yè)界的一致呼聲，“造就商業(yè)人才，在今日之中國，非常切要。人才愈多，則商業(yè)必愈發(fā)達。”依據(jù)自身經(jīng)驗，他將實業(yè)界適用人才分為兩種：一為科學人才；一為管理人才?！翱茖W人才為技術(shù)家。占制造業(yè)重要地位?！薄胺苍现浜?，出品之快速與優(yōu)良，皆彼之所有事。一廠中至少得此項人才一二人，多至七八人不等?！倍芾砣瞬旁谑聵I(yè)管理上所占地位尤為重要。“凡增進精良之產(chǎn)額，節(jié)省無謂之消費，直接發(fā)展工廠之隆運，間接開拓國家之富源，皆此項人才之所有事?！薄白越?jīng)理以下，如經(jīng)濟部、貨物部、機械部、儲藏部、勞作部、勞役部，以迄稽查、督率、裝渡、輸送等各部分，須得相當之人?！?/p>

面臨來自實業(yè)界對掌握近代科技與管理方法的人才的急迫需求，當時的學校教育卻無力給予充分支持和回應。一方面，普通教育嚴重脫離實際。1915年，黃炎培赴杭州訪浙省巡按使，耳聞一事，頗具典型性。該巡按使有一侄，在中學已三年。一日，令彼用紙糊壁，問其須紙若于？其取筆計算，竟“然反復求之不得”。乃答曰：“教師未嘗授此也”。聞者不禁慨嘆：“以中學三年生，按其程度已習代數(shù)幾何矣。而此粗淺之開方應用問題，竟不能算，豈忘之歟？非也。教授時于實用方面未嘗注意及之也?！睂W校教育之不切實際由此可見一斑。而對錄用學校畢業(yè)生任雇員之公司、企業(yè)，問其所用之初等小學生、高等小學生、中等學校學生三者成績孰優(yōu)孰劣，則普遍感覺中等學生不若高小學生，高小學生不若初小學生，其成績適與在學年數(shù)成反比。問其故，則曰：“初等學生受學校之教育時間尚未久也，故入公司后，各方面之領(lǐng)受較易。若高小，若中學，則在學之年愈多，染學校之毒氣亦愈深，先入為主，而公司中之教導，亦愈困難也”。如是，則“我國學校教育，非所以為社會謀福利，轉(zhuǎn)所以害社會耳”。

四、實業(yè)教育存在的弊端

普通教育實施不力，實業(yè)教育也是“所用非其所學，滔滔皆是。”教育界曾有人將實業(yè)教育之弊歸為數(shù)端：其一，“設置拘統(tǒng)系而忽供求”。辦實業(yè)學校之人所孜孜以求者，僅在統(tǒng)系是否分明，表式是否完備；對關(guān)系實業(yè)教育成敗之時、地，孰所需，孰非所需，均不暇計。其二，“功課重理論而輕實習”。實業(yè)學?！稗r(nóng)無農(nóng)場也，商無商品也，不過加讀農(nóng)、商業(yè)教科書數(shù)冊”，成了農(nóng)業(yè)國文、商業(yè)國文而已。使學生有讀書之習慣，無服務之習慣。授以理論，莫不歡迎，責以實習，則頗以為苦。其三，“學生貧于能力而富于欲望”。上海某銀行行長，曾以其多年錄用學校畢業(yè)生之經(jīng)驗語人曰：“今之學生，學力不足而欲望有余，不適于指揮，徒艱于待遇耳！”“但求一紙文憑，夸耀鄉(xiāng)里，不從他日辦事上著想者，亦頗不少?！边@樣一種實業(yè)教育無疑難與此時實業(yè)發(fā)展需求協(xié)調(diào)同步，難以承擔起為后者提供充足技術(shù)與人才的責任?！拔釃贅I(yè)之不進步，亦實現(xiàn)時教育有以致之也?！?/p>

現(xiàn)實社會迫切要求得到教育的支持以解決種種難題；但現(xiàn)有教育確實難以膺此重任。在此情況之下，一部分實業(yè)界人士以及與之有密切聯(lián)系的一部分教育界人士立足于從現(xiàn)實經(jīng)驗而得的對教育與實業(yè)、教育與國民生計、教育與國家、社會之間相互關(guān)系的認識，決心改造已有之教育。論及教育與實業(yè)之關(guān)系，他們指出，“實業(yè)人才之盛否，關(guān)系教育之興替?！鄙w實業(yè)人才，大約可分作三種：一為無藉乎教育之天才；一為富有組織實業(yè)能力之中堅人才；一為實業(yè)界各部分克盡厥職之輔佐人才。后兩種，恒可由人力培養(yǎng)，為實業(yè)界之主要人物。“國家之富強，社會之富裕，胥出此輩人才之手。由是言之，教育其亟亟矣?！蓖瑫r，環(huán)顧世界，對照中西，落后與進步之差異實在令人生危機之感?！敖裎釃拿髦M步如何乎？行于野，衣所服者，先疇之畎畝也；游于市，工所用者，高曾之規(guī)矩也。夫使立國大地，僅我中華，則率其舊章，長此終古，亦復何害。獨念今世界為何等世界，人絕塵而奔，我蛇行而伏。試觀美利堅一國，發(fā)明新器物，年至四萬種；安迭生一人，發(fā)明新器物，多至九百種。我未有一焉?！痹诖苏J識基礎(chǔ)上，他們又進而從教育于國家、民族之影響的高度來把握教育之地位與功用：“教育曷貴也？語小，個人之生活系焉；語大，世界、國家之文化系焉?！薄敖逃缰T君子，實負斲（zhuo二聲）削人才之重任，操左右國家之大權(quán)。現(xiàn)時之紛紛擾擾，皆前此舊教育之遺孽也。由是以觀，則今后之人才，能否適用千實業(yè)界，能否挽救今日社會生計之困擾，則叩諸今日教育界造因之如何而可知?！?/p>

五、黃炎培建立職業(yè)教育

1914年，黃炎培遍游安徽、江西、浙江、山東、河北諸省從事調(diào)查[2]。他曾記道：“蕪湖之米，九江、皖南之茶，銅宮山之銅，景德之磁，都是我的調(diào)查對象?！贝送猓不罩斦W務，江西之教育行政，長江下游之水利，南潯鐵路之現(xiàn)狀，也均在其了解范圍之中。尤其值得稱述的是，在這次考察中，他以大部時間深入調(diào)查了上述諸省25市縣的88所學校，目睹教育與生活、教育與勞動嚴重脫節(jié)，更堅定其改革教育之決心。由此行，黃炎培切實感到僅于普通教育中抽象強調(diào)“實用”，不能真正解決問題。

1915年4月，黃炎培隨游美國實業(yè)團訪美，歷時兩月有余。其間，他考察了美國25座城市中52所各級各類學校，并會晤自學成才的發(fā)明家愛迪生。他在游美日記中記載此行之最深感受說：“至挽近，實業(yè)益發(fā)達，而生計問題亦日以急迫。于是復有所謂職業(yè)教育，專以職業(yè)上之學識、技能教授不能久學之青年；而一方面亦使實業(yè)前途進步益無限量?！薄懊绹詴r勢之要求與潮流之推蕩，盛倡職業(yè)教育。若芝加哥、若春田、若甘來諸市、若麻賽怯思（馬薩諸賽）、若維斯康辛（威斯康星）、若紐約諸省，皆為著名施行職業(yè)教育地?！秉S炎培認識到：“語以抽象的實用教育，不若語以具體的職業(yè)教育之警心動目?！薄奥殬I(yè)教育者，在學說上為后起之名詞，在社會上為切要之問題，而在教育上實為最新、最良之制度也。”因目睹美國職業(yè)教育之成績，“回念吾國，不能不以職業(yè)教育為方今急務。而“實用主義教育”主張實為職業(yè)教育思想之先導。而美國之行，使黃炎培終于找到了將改革教育、振興實業(yè)與就業(yè)問題熔于一爐加以解決之新路——職業(yè)教育。

1916年9月，經(jīng)黃炎培主持，江蘇省教育會成立職業(yè)教育研究會，會員148人，以“研究職業(yè)教育之設施以及提倡推廣方法”為宗旨。此乃中國近代第一個省級職業(yè)教育研究機構(gòu)。

（責任編輯：姜秀靚）

參考文獻：

[1]陳愛君.中國職業(yè)教育思想溯源及其現(xiàn)實意義[J].機械職業(yè)教育，2019（01）：1-5.

[2]高鈺雅，周慧梅.近代中國職業(yè)教育“入口”與“出口”問題分析——基于中華職業(yè)學校的考察[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（16）：56-61.