梁娜

教育部《3-6歲兒童發(fā)展與學習指南》明確指出，在學前教育階段設置相應的游戲活動，是適宜教學開展的方法和策略。通過引導幼兒參與游戲活動，對知識進行深入探究分析，使幼兒在理解掌握知識的同時也能收獲經(jīng)驗。但是，目前很多幼兒園的教學實際與之不符，大部分教師對游戲內(nèi)涵的理解和實踐操作出現(xiàn)脫節(jié)，導致幼兒園區(qū)域自主游戲活動無法達到預期效果，與最終教學原則出現(xiàn)了背道而馳的現(xiàn)象。

一、尊重幼兒興趣需求，合理設置游戲區(qū)域

對于學前教育階段的幼兒，教師應當為其提供一個舒適、自由、寬松的環(huán)境，讓幼兒可以快速熟悉接受，以便在參與區(qū)域自主游戲過程中可以較好地發(fā)揮自身潛能。因此，教師在設置區(qū)域自主類游戲時，需要從幼兒的實際情況出發(fā)，對幼兒認知特點、情感特點、語言、動作等方面進行詳細了解。同時，教師還要對區(qū)域自主游戲進行深層次的理解，制訂符合幼兒發(fā)展需求的游戲。

在幼兒園選擇合理游戲活動區(qū)域時，需要先對幼兒園的實際情況進行了解，根據(jù)幼兒參與活動需求和需要，創(chuàng)設具備特色的學習空間。要了解不同年齡段的幼兒個體差異，針對不同階段的幼兒，提出相應方案，為幼兒發(fā)展提供幫助。材料投放也要保證安全、環(huán)保、充裕等。教師還要鼓勵幼兒大膽參與游戲活動，使幼兒在參與集體活動時增加與同伴的交流互動，共同探索分析和學習知識。

對于幼兒園內(nèi)不同班級的幼兒，教師可根據(jù)實際情況設置不同的區(qū)域自主游戲活動。比如，小班幼兒因年齡小，對教師和成人依賴性強，教師可為他們設置“娃娃家”等游戲活動區(qū)域，并提供玩具、娃娃等，以此有效避免在游戲過程中發(fā)生爭吵等問題。教師還可在相應柜子上張貼物品標記圖，讓幼兒在參與游戲過程中根據(jù)標識來進行物品分類。中班幼兒已經(jīng)具有一定的思維形象甄別能力，可以根據(jù)物體表面屬性進行分類。教師可為中班幼兒創(chuàng)設“喜歡的動物”等主題活動，將此類區(qū)域營造為神奇的動物園、森林等，使幼兒在不同的氛圍內(nèi)參與游戲活動。教師可以通過多媒體創(chuàng)設情境的方式，使幼兒了解掌握不同動物的形態(tài)特征、生活習慣等，又可使幼兒體驗和收獲學習知識帶來的樂趣。大班幼兒具備較強的探究欲望，已經(jīng)可以探究分析知識中暗藏的因果關系，并能對事物進行屬性分類。因此，教師可為大班學生設計“我要上學了”等區(qū)域自主游戲活動，根據(jù)他們的興趣愛好設置教室、圖書室、活動室等游戲氛圍，在各區(qū)域中教師都可開展相應的探究活動，使幼兒在不同區(qū)域內(nèi)掌握和收獲知識及經(jīng)驗。在此過程中，既可以激發(fā)幼兒自主學習積極性，也能較好增強幼兒學習能力。

二、豐富幼兒學習材料，激發(fā)幼兒實踐欲望

在幼兒園內(nèi)設置區(qū)域游戲活動時，材料資源是幼兒學習知識和收獲經(jīng)驗的重要工具和資源。教師在設置幼兒區(qū)域活動目標、內(nèi)容、方案時，都要以材料資源作為核心基礎。因此，教師應當為幼兒創(chuàng)設適合的學習空間、提供充裕的探究分析時間、提供不同層次的趣味性活動材料資源等，為幼兒創(chuàng)造自主學習條件，吸引不同階段幼兒的注意力。

興趣是幼兒參與學習和探究的主要動力，教師應當選擇幼兒感興趣的材料來開展游戲活動。這樣才能使幼兒在參與過程中一直保持較高的積極性和愉悅的情緒探究分析知識。如果教師設置的問題難度過高，幼兒在經(jīng)過一段時間思考探究后仍然得不到答案，則會失去參與活動的興趣，被動地學習和接受知識。因此，教師在篩選游戲材料時，需要充分考慮到幼兒個體之間的差異問題，根據(jù)幼兒興趣和愛好設置動手實踐類游戲活動。比如，針對小班幼兒，教師可創(chuàng)設生活區(qū)域，引導幼兒參與繞毛線等活動，來提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力；中班幼兒，教師可設置扣紐扣、拉拉鏈等實踐活動，既可以增強幼兒動手能力，也能促進幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣；大班幼兒，教師可提供系鞋帶等技能類實踐活動，通過幼兒參與實踐體驗收獲的快樂，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的興趣。隨著幼兒學習水平和經(jīng)驗不斷提升，教師還要對區(qū)域自主游戲活動材料進行補充、調(diào)整，將已經(jīng)不適宜幼兒學習和發(fā)展的材料及時更換，投入與幼兒生長發(fā)育相適應的教學材料，為提高幼兒發(fā)展水平提供幫助。

總而言之，在學前教育階段為幼兒開展區(qū)域自主游戲活動，不僅有助于促進幼兒身心全面發(fā)展，也能促進游戲與實際教學內(nèi)容建立較好的連接。在引導幼兒參與游戲的過程中，落實幼兒自主學習目標，以及為幼兒日常學習和發(fā)展奠定基礎。因此，教師在設置區(qū)域自主游戲活動中，既要做好教育引導者，也要做有心人，多觀察、少干預、多鼓勵、少急躁等，將游戲活動設置得更適合幼兒成才和發(fā)展，有效凸顯教學的優(yōu)化性。