王吉倫

對于正處偏重實例學(xué)習(xí)階段的初中生來說，生態(tài)文明觀念雖有明確定義，但其概念比較抽象。初中教材沒有明確提出生態(tài)文明觀念及其概念，但是知識點里蘊含著生態(tài)文明觀念。如何選擇合適的教學(xué)手段加深學(xué)生對知識的建構(gòu)和對生態(tài)文明觀念的培養(yǎng)是教學(xué)中亟須解決的一大問題。本文結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以情境教學(xué)策略、概念圖教學(xué)策略和探究教學(xué)策略的教學(xué)設(shè)計為例，闡述在生物課堂教學(xué)中如何幫助學(xué)生構(gòu)建生態(tài)文明觀念。

一、實行情境教學(xué)

生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)生物知識相得益彰，對學(xué)生能夠在生活中解決現(xiàn)實問題大有裨益。生態(tài)文明觀念的養(yǎng)成需要教師在教學(xué)中設(shè)置真實的生活環(huán)境，讓學(xué)生在貼近生活的學(xué)習(xí)中，在課堂上與教師的不斷互動中最終形成。

例如在“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)教學(xué)中，播放甘肅省2018年7 月中上旬以來的因暴雨災(zāi)害引發(fā)的泥石流、山體滑坡等災(zāi)害，通過生活實際問題創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考。觀看所展示的圖像后學(xué)生可以增強圖像化記憶能力，加深印象。

在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生由具體的生物學(xué)現(xiàn)象總結(jié)生物學(xué)知識，最終提煉出“物質(zhì)與能量觀”“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”和“生態(tài)觀”等超越知識具有上位性的生態(tài)文明觀念。真實情境教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，使學(xué)生課堂參與度提高、學(xué)習(xí)自主性增強。

二、巧用信息技術(shù)

多媒體為教學(xué)提供了很多的便利，通過多媒體向?qū)W生展示視頻、音頻、圖片，可以讓學(xué)生有更好、更直觀的認識。直觀教學(xué)的特點是讓學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，與其他教學(xué)方法比較，有著很大的優(yōu)勢，而且因初中生本身的特點而言，更易于被這些視頻、圖片等吸引。直觀教學(xué)有利于提升課堂教學(xué)的氛圍，能有效提高教學(xué)的效果。

例如，在“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這堂課中，教師講解生物圈的概念時，可以通過立體的示意圖讓學(xué)生識別大氣圈、水圈和巖石圈的分層，加深學(xué)生的記憶。播放關(guān)于各個生態(tài)系統(tǒng)的視頻，視頻播放的同時教師融入講解，讓學(xué)生更生動地看到各個生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，認同生物圈是一個統(tǒng)一的整體，是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，是所有生物共同的家園，由此形成熱愛家園、珍愛生命、保護環(huán)境的意識。

三、鼓勵角色扮演

教學(xué)過程中還可以通過“角色扮演”“開展討論”的方式進行生態(tài)文明教育?！敖巧缪荨笔侵冈诮虒W(xué)過程中，教師按照課程的需求和教學(xué)的目標(biāo)將學(xué)生分組，且讓學(xué)生扮演動植物，讓學(xué)生通過角色扮演探討動植物之間或是動植物與大自然之間的聯(lián)系等，展開討論，得出結(jié)果。角色扮演教學(xué)法相對于其他教學(xué)法更能讓學(xué)生參與，讓學(xué)生主動思考探究。進行自由討論的同時，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，從單一的“教師教，學(xué)生學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的一個教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興致“上揚”，從而升華課堂氛圍。

例如，在講《分析人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生分組，設(shè)計活動，讓學(xué)生扮演不同角色。教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入情境。學(xué)生持有不同觀點，每組成員對自己的角色進行分析的同時聽取其他同學(xué)的觀點，進行一番討論后，小組得出結(jié)論，然后各個小組成員展開討論，最后由老師總結(jié)。這樣一來，每個學(xué)生都能參與其中，積極思考，嘗試運用所學(xué)知識解決問題，提升交流表達能力，關(guān)注人類對生態(tài)環(huán)境的影響，認同人類與生態(tài)環(huán)境和諧共生的理念，形成愛護家園意識，養(yǎng)成保護生態(tài)文明的行為。

四、融入時事熱點

初中生物課程標(biāo)準中的課程目標(biāo)要求初中生要了解我國的生物資源與生物科學(xué)技術(shù)等的發(fā)展現(xiàn)狀。只有了解了這些，學(xué)生才能形成熱愛祖國、熱愛故鄉(xiāng)、愛護生態(tài)環(huán)境的情感，并增強振興祖國的使命感與責(zé)任感。因此教師應(yīng)關(guān)注及收集與課程相關(guān)聯(lián)的環(huán)境時事熱點問題，在課堂中滲入環(huán)境時事熱點問題與學(xué)生交流心得與感受，讓學(xué)生了解到現(xiàn)今的狀況，多舉與生態(tài)文明相關(guān)的實事案例，讓學(xué)生了解不文明現(xiàn)象無時無刻不在發(fā)生，讓學(xué)生引以為戒，從而使學(xué)生形成生態(tài)文明意識。

在“保護生物多樣性”這一節(jié)課中，我例舉國寶大熊貓的現(xiàn)狀：目前全世界上只有1000多只大熊貓，不僅數(shù)量如此之少而且還在不斷減少，大熊貓的繁衍也遇到重重困難，據(jù)統(tǒng)計，大概78%的雌性大熊貓不孕，90%的雄性大熊貓不育。可愛的大熊貓不僅是我們的國寶，還受到了世界各國人民的喜愛，是中國和外國友誼的使者，它作為野生動物保護領(lǐng)域的旗艦物種，在推進全球生物多樣性保護方面也發(fā)揮了積極作用。用可愛的大熊貓吸引學(xué)生注意的同時，讓學(xué)生通過了解大熊貓目前的情況，認同保護生物多樣性的重要性與迫切性。

五、關(guān)注學(xué)習(xí)評價

評價生態(tài)文明教育應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)性、層次性以及完整性。通過科學(xué)的、客觀的、全面的課程評價才能夠及時反映生態(tài)文明教育的效果，并能夠及時調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法，對生態(tài)文明教育中的每個要素、過程與結(jié)果進行判斷。綜合考慮到各方面發(fā)展的結(jié)果，以教學(xué)過程劃分為診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價等三種評價。

診斷性評價是在教學(xué)之前，對學(xué)習(xí)主體的生態(tài)文明知識、意識、行為等做出綜合評價，通過診斷性評價可以了解到學(xué)生目前的生態(tài)文明素養(yǎng)水平，根據(jù)生態(tài)文明教育的目標(biāo)，確定好此階段的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，找出學(xué)生存在的問題，以便于在后續(xù)的教學(xué)中能夠尊重個體差異，因材施教。

形成性評價是在教學(xué)過程中，對學(xué)習(xí)主體進行的評價。形成性評價可分成三種進行，也就是教師自評、學(xué)生自評和師生互評。教師自評可以更好地反思教學(xué)過程，把握課程進度；學(xué)生自評可以更好地讓他們反思和了解自己對于生態(tài)文明的知識掌握、意識形成、行為養(yǎng)成的情況，從而促進他們調(diào)整學(xué)習(xí)的方法與計劃等；師生互評是教學(xué)相長的一個重要途徑，通過彼此的反饋，及時調(diào)整自己各方面的內(nèi)容，為教育教學(xué)提供動態(tài)依據(jù)，實現(xiàn)動態(tài)發(fā)展。

總結(jié)性評價是對教育效果做出的價值判斷，是評定教育目標(biāo)是否達成的標(biāo)準?？刹捎玫姆椒ㄓ袝嬖嚲頊y試、談話法、日常行為觀察法、建立學(xué)生檔案記錄學(xué)生成長等。

提高全民生態(tài)文明素養(yǎng)、愛護生態(tài)環(huán)境意識是建設(shè)生態(tài)文明的必要條件。初中生的心智和世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟，作為我國生態(tài)文明建設(shè)的預(yù)備力量，使其接受生態(tài)文明教育以提高生態(tài)文明素養(yǎng)，是全面建設(shè)生態(tài)文明重要且關(guān)鍵的一步。初中生物教師應(yīng)緊密結(jié)合時代要求，不斷提高自身生態(tài)文明素養(yǎng)，并在吃透教材的基礎(chǔ)上，挖掘教材中有關(guān)生態(tài)文明的素材，摸索出更好的實操方法，把生態(tài)文明教育與生物課程相融，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。