李薇

有人說(shuō)，平時(shí)教學(xué)像“栽活一棵樹(shù)”，期末復(fù)習(xí)似“育好一片林”。這一形象的比喻，道出了復(fù)習(xí)課的重要性。但在實(shí)際教學(xué)中，復(fù)習(xí)課的形式比較單調(diào)，做題、講評(píng)、再做題的“題海訓(xùn)練”幾乎成了復(fù)習(xí)課的“主旋律”。老師教得辛苦，學(xué)生練得疲憊。如何改變這一困境，讓復(fù)習(xí)課變得“有滋有味”，從而提升復(fù)習(xí)效率？本文針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了探討。

一、要靜下心來(lái)思考

復(fù)習(xí)課相對(duì)于新授課而言，更為枯燥無(wú)趣，因?yàn)閺?fù)習(xí)的內(nèi)容大多是學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)。對(duì)于學(xué)過(guò)的內(nèi)容，若復(fù)習(xí)時(shí)還是一板一眼地講、讀、背、練，顯然不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。這就需要老師們靜下心來(lái)思考，讓復(fù)習(xí)課出新、出彩。

筆者在執(zhí)教部編版一年級(jí)下冊(cè)第三單元復(fù)習(xí)課時(shí)，進(jìn)行了如下嘗試：

本單元圍繞“伙伴”這一主題編排了《小公雞和小鴨子》《樹(shù)和喜鵲》《怎么都快樂(lè)》三篇課文，從不同角度表達(dá)了伙伴之間的情誼——互相幫助、快樂(lè)合作、友好共處。鑒于教材的編排，我設(shè)計(jì)了“幫助小青蛙闖關(guān)，和小公雞、小鴨子交朋友”這一情境，安排了五個(gè)“關(guān)卡”——第一關(guān)：送生字回家；第二關(guān)：讀音“變、變、變”；第三關(guān)：聽(tīng)寫(xiě)棒棒糖；第四關(guān)：火眼金睛辨字音；第五關(guān)：超級(jí)模仿秀，巧妙地將本單元學(xué)生易讀錯(cuò)的字音、易寫(xiě)錯(cuò)的生字、需積累的詞語(yǔ)與短語(yǔ)等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，知識(shí)集中，充滿趣味，深受學(xué)生喜歡。

創(chuàng)設(shè)情境，重組內(nèi)容，求的就是一個(gè)“變”字。有變化，則有新意；有挑戰(zhàn)，也更具活力。有時(shí)候，復(fù)習(xí)課上一個(gè)小小教學(xué)環(huán)節(jié)的變換，也能燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。譬如聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，也可變換“樣式”?！疤羁帐健甭?tīng)寫(xiě)，把要聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)放入具體的語(yǔ)境中，讓學(xué)生填空；“陷阱式”聽(tīng)寫(xiě)，對(duì)于讀音易錯(cuò)的字詞，老師報(bào)聽(tīng)寫(xiě)時(shí)故意讀錯(cuò)，讓學(xué)生糾正；“舉一反三式”聽(tīng)寫(xiě)，報(bào)一個(gè)詞語(yǔ)，再報(bào)一個(gè)與之字形相近的詞語(yǔ)，讓學(xué)生比較著寫(xiě)……這樣的變化，看似很小，卻會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

二、要沉下心來(lái)梳理

一個(gè)學(xué)期學(xué)下來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容多而繁雜。哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)；哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握了的，哪些還需加強(qiáng)訓(xùn)練；哪些是學(xué)生易錯(cuò)的，哪些是學(xué)生常錯(cuò)的……這些大到整本書(shū)的知識(shí)架構(gòu)，小到一個(gè)字音、一個(gè)字形的正確認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)，老師都要沉下心來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)又有針對(duì)性的歸納、梳理。

在歸納、梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，尤其要注意領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖。以文言文復(fù)習(xí)為例。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材與原教材相比，文言文的編排有了很大的變化。其一，首次出現(xiàn)文言文的時(shí)間提前到了三年級(jí)上冊(cè)（人教版五年級(jí)下冊(cè)才首次出現(xiàn)文言文《楊氏之子》）。其二，數(shù)量大大增加了。其三，部編版教材中出現(xiàn)的文言文時(shí)間跨度更長(zhǎng)，從先秦一直到民國(guó)；體裁更豐富，涵蓋了童話、神話和傳記等。這三大變化充分體現(xiàn)了文言文教學(xué)的重要性。而對(duì)于文言文的教學(xué)，人教社在全國(guó)統(tǒng)編教材培訓(xùn)中是這樣定位的：我們的要求是讓學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特色。它的基本定位是“初識(shí)”。既是初識(shí)，便重在激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，懂得學(xué)習(xí)的方法，產(chǎn)生背誦積累的欲望?；谶@樣的定位，領(lǐng)會(huì)教材的意圖，文言文的復(fù)習(xí)才不會(huì)偏離軌道，拔高要求，才不會(huì)走向“解字義，記譯文”的誤區(qū)。

三、要耐下心來(lái)指導(dǎo)

一要耐心指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是低年級(jí)學(xué)生。一、二年級(jí)學(xué)生年齡小，自我約束力不足，他們注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，認(rèn)真傾聽(tīng)和作業(yè)的習(xí)慣尚未形成。老師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要細(xì)化教學(xué)要求，耐心培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何用尺子連線；如何讀題；如何在讀懂短文的基礎(chǔ)上，找出問(wèn)題的答案；如何訂正錯(cuò)字，如何整理錯(cuò)題本，都要一一講清楚說(shuō)明白，不厭其煩地強(qiáng)化，不斷規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二要耐心教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，方法的習(xí)得比知識(shí)的獲取更重要。在復(fù)習(xí)階段，老師尤其要注意教給學(xué)生歸類(lèi)學(xué)習(xí)的方法，舉一反三，提升復(fù)習(xí)效率。例如，平舌音和翹舌音的字，學(xué)生總是分不清楚。其實(shí)在中國(guó)的漢字里，有一些平舌音或翹舌音的字，加上新的部件，組成的字，大多數(shù)也念平舌音或翹舌音。如果掌握了規(guī)律，能幫助孩子們更快記憶。例如，“兒子”的“子”是平舌音，“子”字加上單人旁組成的“仔”，加上寶蓋頭組成的“字”也都是平舌音。老師和學(xué)生一起努力，探尋出這樣的規(guī)律，不但能提高孩子答題的正確率，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和探求新知的欲望。

靜下心來(lái)思考，沉下心來(lái)梳理，耐下心來(lái)指導(dǎo)，語(yǔ)文復(fù)習(xí)課便會(huì)充滿濃濃的“語(yǔ)文味”和“兒童味”。“有味”的復(fù)習(xí)課，學(xué)生喜歡，效率自然會(huì)提高。