李媛媛 胡樂(lè)乾 陳方平 陳會(huì)會(huì) 李晶晶

(河南工業(yè)大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，河南 鄭州 450001)

在習(xí)近平總書記于全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上關(guān)于思政教育的講話后[1]，諸多高校分析了思政教育的現(xiàn)狀及實(shí)施的緊迫性，提出了“課程思政”的要求。我校同樣也根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)行《河南工業(yè)大學(xué)關(guān)于全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)施方案》[2]，要求每一位任課教師在基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)課等課程中滲透思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)和做人。

化學(xué)是自然科學(xué)的中心，其中“無(wú)機(jī)化學(xué)”、“有機(jī)化學(xué)”、“分析化學(xué)”、“材料化學(xué)”等屬于化學(xué)學(xué)科中的重要基礎(chǔ)理論課程，“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等課程則為相應(yīng)的重要基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。這些課程對(duì)于化學(xué)、化工、糧油食品、材料等理工科專業(yè)而言，是基礎(chǔ)核心課程，關(guān)乎學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)能力的培養(yǎng)和塑造。與傳統(tǒng)的專門從思想政治角度授課的“思政課程”不同，理工科專業(yè)的“課程思政”側(cè)重于自然科學(xué)知識(shí)的傳授，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候融入思政教育。如何將自然科學(xué)知識(shí)與思政教育有效地融合起來(lái)，更多的是需要在講授相關(guān)的課程知識(shí)的同時(shí)，巧妙地引入正確的思政教育[3]。筆者近年來(lái)一直從教“無(wú)機(jī)化學(xué)”、“分析化學(xué)”、“材料化學(xué)”、“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等幾門化學(xué)類課程，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如何在相應(yīng)的課程當(dāng)中引入思政元素，適時(shí)的實(shí)施思政教育，需要我們積極地進(jìn)行探索和實(shí)踐。

1 將思政教育融入化學(xué)類課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

化學(xué)類課程從內(nèi)容、學(xué)時(shí)、教師和學(xué)生等方面均存在其特殊性，在設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)程，適時(shí)地開展思政教育前，需要認(rèn)清幾個(gè)現(xiàn)狀和問(wèn)題：

課程內(nèi)容現(xiàn)狀：對(duì)于不同的課程，無(wú)論是“無(wú)機(jī)化學(xué)”、“分析化學(xué)”、“材料化學(xué)”等理論課程，還是“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)課程，都存在諸多公式、定理和計(jì)算等知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容相對(duì)枯燥而深?yuàn)W，理解起來(lái)均存在一定的難度和深度。

課程學(xué)時(shí)現(xiàn)狀：在教學(xué)大綱的安排中，現(xiàn)有的課程學(xué)時(shí)安排往往只夠上完大綱要求的課程內(nèi)容。尤其是“無(wú)機(jī)化學(xué)”和“分析化學(xué)”等基礎(chǔ)理論課，筆者的從教經(jīng)歷表明，某一節(jié)課的講解稍微放緩一點(diǎn)速度，在后續(xù)的課程就必須加快速度，而習(xí)題課或考前復(fù)習(xí)課則往往需要額外補(bǔ)課方能進(jìn)行。因此，在如此有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，增加思政教育的內(nèi)容，是極大的挑戰(zhàn)。

教師的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀：目前，由于傳統(tǒng)的化學(xué)類課程大綱中往往只規(guī)定了對(duì)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，使眾多任課教師在上課時(shí)只注重于知識(shí)的講授，而缺少對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。因此，這也導(dǎo)致了化學(xué)類課程任課老師的教學(xué)方法和手段較為刻板，教學(xué)內(nèi)容也往往僅局限于課本的知識(shí)點(diǎn)，缺乏思政視角，失去了思政教育的良機(jī)。

學(xué)生的思想現(xiàn)狀：在大學(xué)期間，理工科類學(xué)生基本每學(xué)期均開設(shè)有專門的思政課程，比如“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”、“馬克思主義基本原理概論”等，這些課程均有自己特定的課程內(nèi)容和講授方式，學(xué)生對(duì)這些課程的接受程度不一。部分學(xué)生認(rèn)為這些課程非主課，加之考前臨時(shí)背一背就能滿足考試的需求，因此上課時(shí)不認(rèn)真聽課，導(dǎo)致學(xué)生在思政課程上受到的思想教育效果甚微。另一方面，部分大學(xué)生自制力較差，缺乏自律性，常常發(fā)生遲到、早退、曠課等現(xiàn)象。在這種情況下，傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)表現(xiàn)出了其局限性，探索合適的課程思政教育方式，是目前廣大教育工作者更認(rèn)可和追逐的方式。

因此，在眾多的非思政課程如基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)課等課程的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施有效的思政教育，是非常有必要的?；瘜W(xué)類課程作為理工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)必修課程，具有上課學(xué)生多、到課率高、學(xué)生重視、課堂效果好等特點(diǎn)，非常有利于開展思政教育。根據(jù)目前的教育現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)思政元素進(jìn)行挖掘，對(duì)思政教育進(jìn)行探索并貫穿滲透于各門化學(xué)類課程中，是我們義不容辭的責(zé)任，也是時(shí)代賦予廣大化學(xué)類課程教師的重任。

2 思政教育融入化學(xué)類課程的具體措施

“無(wú)機(jī)化學(xué)”、“分析化學(xué)”、“材料化學(xué)”、“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等課程雖為不同的課程，但都?xì)w屬于化學(xué)類課程，其內(nèi)容框架基本圍繞“結(jié)構(gòu)、平衡、性質(zhì)、應(yīng)用”的思想編排，涉及物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)信息、分析方法、實(shí)際應(yīng)用等相關(guān)理論和計(jì)算，是后續(xù)專業(yè)課程的重要知識(shí)儲(chǔ)備。因此，在這些課程中挖掘相應(yīng)的思政元素，探索出合適的開展思政教育的途徑，具有極強(qiáng)的通用性和可借鑒性。我們將圍繞教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面，充分融入思政元素(圖1)。

圖1 化學(xué)類課程融入思政教育的途徑

2.1 編制課程思政育人目標(biāo)，修訂和完善教學(xué)大綱

現(xiàn)行的教學(xué)大綱主要從知識(shí)方面實(shí)施教學(xué)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)有明確的要求，但是對(duì)其德育(即思政)目標(biāo)并無(wú)特殊要求。因此，修訂并完善大綱中的教學(xué)目標(biāo)，在原有的基礎(chǔ)上增加可評(píng)價(jià)的可量化的思政育人目標(biāo)，以此加強(qiáng)和督促任課教師對(duì)學(xué)生思想道德教育的實(shí)施，也鞭策學(xué)生時(shí)刻重視自身思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。比如，在“材料化學(xué)”課程中，在原有的知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加了五個(gè)課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)，涉及到培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)觀點(diǎn)、家國(guó)情懷、職業(yè)道德、綠色化學(xué)理念、終生學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、求真務(wù)實(shí)、謙虛嚴(yán)謹(jǐn)?shù)榷喾矫?。使學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程后，培養(yǎng)成積極、健康、正確的學(xué)習(xí)和人生態(tài)度，成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

2.2 深入梳理課程內(nèi)容，全方位挖掘思政元素

與傳統(tǒng)的“思政課程”不同，理工科專業(yè)的化學(xué)課程側(cè)重于自然科學(xué)知識(shí)的傳授。因此，如何將自然科學(xué)知識(shí)與思政教育相融合起來(lái)，需要教師在講授知識(shí)的同時(shí)，巧妙地引入正確的思政教育。對(duì)于化學(xué)類課程而言，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)該課程中思政內(nèi)容的切入點(diǎn)。這些課程內(nèi)容往往可以劃分為不同的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)則需要根據(jù)其深淺程度及學(xué)生的理解能力等方面綜合考慮如何引入思政元素，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其加深對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化吸收，并在無(wú)形之中達(dá)到潛移默化的教育效果。比如，在“無(wú)機(jī)化學(xué)”的“分子結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容中，介紹“雜化軌道理論”時(shí)，引入聚集誘導(dǎo)發(fā)光(AIE)分子的例子。AIE分子是我國(guó)科學(xué)家——中國(guó)科學(xué)院院士唐本忠于2001年首先報(bào)道的一種與傳統(tǒng)熒光分子截然不同的新型分子[4]。通過(guò)采用雜化軌道理論分析典型的AIE分子四苯乙烯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷和分析哪些分子具有AIE特征，加強(qiáng)了雜化軌道理論的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，將來(lái)報(bào)效祖國(guó)[5]。又如，在學(xué)習(xí)“分析化學(xué)”時(shí)，結(jié)合本校糧油食品學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn)，介紹緩沖溶液在糧油食品行業(yè)中的應(yīng)用，同時(shí)提出做人也要像緩沖溶液一樣，做到自身足夠強(qiáng)大才能夠抵御外界的誘惑，而且要有“不以物喜不以己悲”的心態(tài)。

2.3 改革教學(xué)方法，體現(xiàn)課程思政內(nèi)容

在提前充分挖掘化學(xué)類課程中每節(jié)課每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思政元素的前提下，采用何種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)并適時(shí)引出思政元素，也尤為重要。教師需采用豐富多樣的方式或手段，比如，采用案例式、啟發(fā)式、互動(dòng)式等方法[6]，使學(xué)生更容易理解公式或定理的推導(dǎo)過(guò)程；利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通、騰訊QQ、微信等構(gòu)建線上線下學(xué)習(xí)平臺(tái)和虛擬班級(jí)[7]，以便于課前推送相關(guān)的課程知識(shí)、課中在線學(xué)習(xí)和互動(dòng)、課后總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，起到隨時(shí)隨地提醒和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。此外，借助翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、慕課、講座、小組展示、生生互評(píng)、搶答、選人提問(wèn)等不同的教學(xué)方法，將思政元素貫穿于課堂中，同時(shí)也起到了活躍課堂氣氛、加深學(xué)生理解的效果。比如，對(duì)于“無(wú)機(jī)化學(xué)”的“沉淀反應(yīng)”這一節(jié)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)“溶度積規(guī)則”時(shí)，可以在課前請(qǐng)學(xué)生通過(guò)超星學(xué)習(xí)通提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并調(diào)查和思考我國(guó)的重金屬污染問(wèn)題，課中采用選人或搶答的方式，請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)重金屬污染的調(diào)查和思考結(jié)果，在課后給學(xué)生留下與課程內(nèi)容相關(guān)的計(jì)算題，即通過(guò)控制pH條件來(lái)使金屬離子沉淀進(jìn)而解決工廠廢水的重金屬排放問(wèn)題。這樣的實(shí)施過(guò)程，不僅可以使學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)和思維能力，并且通過(guò)思考與生活息息相關(guān)的例子，鍛煉了其運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教育學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，做自然和環(huán)境的捍衛(wèi)者。

2.4 完善課程考核體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思政目標(biāo)的多元化評(píng)價(jià)

通過(guò)修訂并完善教學(xué)大綱后，在原有的知識(shí)目標(biāo)基礎(chǔ)上增加了思政教育目標(biāo)，因此也需要使用多元化的考核方法更客觀和全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)和思政目標(biāo)的達(dá)成情況。在化學(xué)類課程中，為了評(píng)價(jià)知識(shí)目標(biāo)，傳統(tǒng)的平時(shí)作業(yè)和期末考核方式應(yīng)當(dāng)保留，而且需要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。無(wú)論是哪一種考核方式，均應(yīng)增加案例分析、情景設(shè)計(jì)等融合思政元素的題目，起到加強(qiáng)對(duì)思政目標(biāo)的評(píng)價(jià)。比如，在上一節(jié)提到的“無(wú)機(jī)化學(xué)”的“沉淀反應(yīng)”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，每一環(huán)節(jié)都要將學(xué)生的表現(xiàn)情況記錄到平時(shí)的考核成績(jī)中，督促學(xué)生及時(shí)、正確地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷思考。又如，在“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)課程的期末考核中，增加與本學(xué)期實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的且與生活密切相關(guān)的思考題，深化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生不斷總結(jié)、終生學(xué)習(xí)的辯證思維能力。

3 結(jié)語(yǔ)

化學(xué)類課程是眾多理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生而言，傳統(tǒng)的化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)深?yuàn)W而枯燥，如何針對(duì)學(xué)情做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在講授化學(xué)知識(shí)的同時(shí)盡可能全方位地、深入淺出地融入思政要素，具有較大的挑戰(zhàn)性。本論文從教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，探索在化學(xué)類課程教學(xué)的過(guò)程中融入思政元素的途徑和措施，希望本文能為高校理工科專業(yè)的化學(xué)類課程思政教育的實(shí)施提供有益的參考。