奚 丹

（長春醫(yī)學高等專科學校，吉林 長春130031）

目前，高職高專院校醫(yī)學教學仍以傳統(tǒng)教學為主，由教師主講輔以部分實驗實訓操作，學生被動參與、被動接受、被動學習的問題普遍存在，教學效果差強人意。隨著“互聯(lián)網+教育”模式的飛速發(fā)展，利用網絡平臺獲取拓展教學資源、應用網絡媒介組織線上教學互動引領了現(xiàn)代教育的發(fā)展方向[1]。O2O（Online to Offline）教學模式在傳統(tǒng)線下教學與基于信息平臺線上輔導協(xié)同共存下應運而生，通過合理運用教學模式和管理策略，提升教學育人效果。課題團隊以開發(fā)應用省級精品在線開放課程為例，進行系統(tǒng)研究梳理，為構建完善O2O教學模式提供理論依據(jù)和實踐借鑒。

1 構建O 2 O教學模式系統(tǒng)架構

課題組以長春醫(yī)學高等?？茖W校2~4個教學班為對象，摒棄以往單一的教學方式，采用靈活多樣的教學方式，共享開放的資源信息，構建新型O2O模式課程體系，發(fā)揮在線教育涵蓋面廣、活動形式多樣的優(yōu)點為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供更為廣闊的空間，從而更好地鍛煉學生的思維能力、創(chuàng)造能力。

1.1 信息化平臺遴選應用

基于O2O教學模式的信息化平臺較多，是師生進行線上教學的基本依托。目前，搭建運行的主流平臺有兩種類型：一是現(xiàn)有網絡社交平臺，如QQ、微信、微博、論壇等；二是專業(yè)教學平臺，比如藍墨云班課、愛課程、職教新干線等。課題組遴選微信互動群、藍墨云班課、精品在線開放課程等作為主要線上平臺輔助教學，進行到課簽到、課堂練習、課后測試、討論答疑、小組作業(yè)等，吸引學生的興趣，提高專注力。

1.2 線下教育模式轉型升級

O2O教學模式下，線下教育仍是課程教學的主體，在線上教育普遍應用后，教師團隊著眼O2O模式教學的特點規(guī)律，統(tǒng)和線上線下教育資源，尋求二者的契合點與結合部，力爭達成1+1≥2的效果。根據(jù)線上教育情況，跟進調整線下教育的方式方法，及時解決制約教學效果提高的瓶頸問題。關注醫(yī)學專業(yè)學生動手操作的重要衡量指標，加大學生現(xiàn)地實訓的指導幫帶力度，改善實訓實驗環(huán)境，提高學生實操能力。

1.3 模式體系建立和運行

課題組以教師團隊為主導，設計組織線上線下教育同步開展，雙向融合發(fā)力。一方面，組織和優(yōu)化線下教育模式，根據(jù)線上資源情況統(tǒng)籌設計教學模式、教學方法和評價體系；另一方面，充分發(fā)揮線上資源優(yōu)勢，創(chuàng)建和發(fā)布輔助配套的特色資源。線上線下教育相互融合互補，豐富了教學方式，提升了課程教學的針對性、趣味性和吸引力。兩者相得益彰，對鍛煉學生思維能力和創(chuàng)造能力起到積極作用。圖1為O2O教學模式系統(tǒng)設計和運行拓撲圖。

圖1 O2O教學模式系統(tǒng)設計和運行拓撲圖

2 精品在線開放課程的應用

為深入研究O2O模式在醫(yī)學教學中的應用，課題組成員及學校教研團隊結合大綱和課堂教學情況集中備課，采取教師團隊專業(yè)講授和專業(yè)制作公司錄制編輯的方式，依托學堂云網絡教學平臺，梳理匯總重要知識模塊和理論單元，制作發(fā)布精短網絡教學視頻，建立和運行精品在線開放課程平臺，供學生選擇性學習和知識點深化，實現(xiàn)信息平臺下教學互促互動，提高知識掌握的針對性和有效性。

2.1 組織實施

課題組系統(tǒng)整合教學內容，從護理專業(yè)《生理學》教材中遴選必會知識點和重點疑難問題56個，分章節(jié)分批分類制作教學短視頻和輔助微課[2]。課前通過專門網站發(fā)布資源，學生獲得權限后可在線預習，提前導學課程內容。教師通過匯總后臺數(shù)據(jù)，掌握學生課前線上導學情況，及時調整課上授課重點，進行知識點精講和查缺補漏。課后，通過作品展示模塊布置作業(yè)，教師批改作業(yè)并登記成績。同時利用平臺功能模塊，設計開發(fā)了團隊競答和互評模式，極大地提升了線上學習的靈活性和趣味性。另外，開發(fā)設計了交流互動和討論答疑區(qū)，基本實現(xiàn)了學生在線討論、教師在線指導、問題在線解決的目標。

2.2 效果評估

（1）課程考核及成績構成。課題組以精品在線開放課程為主體，設計了O2O教學模式的成績評價體系?？偝煽儯?00%）=終結性考核成績（80%）+過程性考核成績（20%），其中，終結性考核形式：線下考試的方式進行。過程性考核成績（20%）=在線學習經驗值（18%）+線下學習成績（2%）。在線學習經驗值（18%）=視頻（4%）+作業(yè)（6%）+考試（6%）+討論（2%）。線下學習成績（2%）=課堂交流互動（1%）+課后作業(yè)完成情況（1%）。

（2）成績認定。①課程總評成績達到60分（含60分）以上，此課程成績視為合格。②學生平時成績合格方可參加課末考試；否則，取消學生該課程考試資格。③學生缺交作業(yè)量累計超過規(guī)定1/3者取消該課程考試資格。④如學生存在不良學習或考試記錄，取消本課程成績并視具體情況以考試違紀處理。

（3）比對研究。設對照組和實驗組各1個，對綜合考評成績進行比較。其中，對照組623人，采用傳統(tǒng)教學法。實驗組616人，采用O2O教學模式（精品在線開放課程與傳統(tǒng)教學融合施教）。使用SPSS 17.0軟件進行線性分析和比對（P<0.05），差異有統(tǒng)計學意義。由表1可見，實驗組85分以上學生占44.5%，比對照組多5.2個百分點。實驗組及格率為89.9%，相比對照組多2.7個百分點。

表1 實驗組和對照組考試成績對照表

2.3 保障機制

在O2O教學模式中，教師是線下教學的主體，是信息的主動傳播者，在線上教育環(huán)節(jié)中，教師完成遴選、制作和發(fā)布資源后，主要任務是監(jiān)督指導和反饋調控。鑒于高職高專院校學生們的專業(yè)背景、認知能力、認知方式和學習動機等方面的不同，建立健全相關制度機制尤為重要。課題組探索建立了教學組織方式、學習內容、簽到考評、相關保障等配套制度機制，出臺相關獎懲辦法（見圖2），納入學生期末考評成績，為規(guī)范有序地執(zhí)行O2O教學模式改革提供了基本制度保障[3]。

圖2 O2O教學模式組織保障機制總體示意圖

3 總結與討論

（1）O2O模式教學嘗試對提升學生職業(yè)素養(yǎng)具有重要作用。鑒于現(xiàn)階段高職高專院校大學生就業(yè)難、思想道德覺悟較低、身體素質不高、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力等問題，O2O模式教學采取互補結合的方式，為學生提供協(xié)作學習、差異化管理的平臺，便于學生根據(jù)自身實際調整完善學習策略，極大地拓寬了傳統(tǒng)教學的時間軸線和空間維度。同時，O2O教學模式引入了大量互動交流元素，集趣味性和靈活性于一體，學生主動參與和關注程度均呈幾何基數(shù)攀升，學習成績、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)同步得到提高[4]。

（2）O2O模式教學創(chuàng)新引領多樣化信息教學平臺開發(fā)推廣。目前，在線教育的載體和資源琳瑯滿目，在深入研究和應用O2O教學模式過程中，要定期測評和監(jiān)控各種新媒介參與的教學應用效果，以調查問卷、參數(shù)統(tǒng)計、知識點拓展、階段小結等手段不間斷觀察統(tǒng)計各類平臺效能發(fā)揮情況、組織實施情況、輔助教研情況。這種正向激勵，必將促進教學資源本身推陳出新，滿足學生群體多樣性需要，以此推動整個線上平臺在競爭中不斷優(yōu)化和整合。

（3）O2O模式教學效果要在加強師生交流互動中得以存續(xù)提高。O2O模式的核心是線上線下資源的融合互補，關鍵是教師團隊的設計組織，其中，交流是關乎師生溝通、平臺運用、效果評價的重要因素。要在線上和線下兩個平臺建立必要的交流互動渠道，打通師生間教學理念和知識傳遞的梗阻[5]。通過加大評價、討論、互動等模塊，全方位調動起師生的參與度和積極性，在推動交互運行高效率的過程中，實現(xiàn)學生知識積累和素養(yǎng)培塑的最大效益。