胡 兢 黃奕筱 顏益營 孫婷婷 駱鈞炎

（浙江科技學院理學院，浙江 杭州310023）

0 引言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的快速發(fā)展，基于網(wǎng)絡的線上教學應運而生。相對于傳統(tǒng)的線下教學，線上課程雖然在師生交流互動方面略有不足，但是授課時空相對靈活。多年來，人們試圖結合兩者優(yōu)勢開展線上線下相結合的教學模式并取得了一些成果[1，2]。線上教學又可以分為兩類：一類是基于網(wǎng)絡在線平臺的課程，是將線下教學內(nèi)容和過程數(shù)字化，以學習管理系統(tǒng)為載體進行的課程[4，5]。第二類是在線直播課程，它將師生實時在線互動課程轉接至線上，從而較為真實地再現(xiàn)線下教學。但與網(wǎng)絡在線平臺的課程相比，直播課程一般在固定時間開設，其效果對網(wǎng)絡穩(wěn)定性依賴更大。

由于新冠肺炎疫情，大量來華留學生滯留海外，采用在線直播的形式存在兩個較大困難。首先是學生生源國別眾多，時差各不相同，在固定時間開設直播課程對部分學生困難極大。其次，部分國家網(wǎng)絡基礎設施不足以應對大流量的在線直播課程，網(wǎng)絡不夠穩(wěn)定，教學效果難以保障。我們基于網(wǎng)絡在線平臺，通過對課程的多層次教學目標進行分析，加強對學生學習過程的監(jiān)管，構建了全線上課程的多層次形成性評價與反饋方案。在疫情期間，我們以教育部來華留學英文授課品牌課程——經(jīng)典力學基礎為基礎，采用該方案進行全線上教學和評價，取得了良好的教學效果。

1 課程的多層次教學目標

一門課程一般包括多個層次的教學目標。最高層次的教學目標就是這門課程本身的教學目標。一門課程通常分為多個單元，每一個單元都有其特有的教學內(nèi)容和相應的教學目標。以此類推，直到教學最底層的單個知識點，也有其相應的教學內(nèi)容和目標。因此，一門課程包含了多個層次的知識結構內(nèi)容，每一個層次都有其相應的教學目標，從而形成類似金字塔結構的多層次教學目標，從最高層次的宏觀教學目標（課程教學目標）到介觀教學目標（單元和章節(jié)教學目標），到最底層次的微觀教學目標（知識點教學目標）。如圖1所示。因此，教學的過程可以理解為所有層次教學目標的實現(xiàn)過程。

圖1 課程的金字塔結構多層次教學目標

以經(jīng)典力學基礎課程為例，整個課程的教學目標是通過七個單元（見圖2）的學習，讓學生系統(tǒng)地掌握經(jīng)典力學的重要理論，培養(yǎng)學生的科學思維，激發(fā)學生的探索精神和創(chuàng)新意識，從而促進學生知識、能力和素質的綜合提高。這是經(jīng)典力學基礎課程整體需要現(xiàn)實的教學目標。每一個單元都有具體的教學內(nèi)容，它們既有相對獨立性，又具有一定的內(nèi)在聯(lián)系和先后邏輯關系，有利于學生遞進式地學習，實現(xiàn)課程整體的教學目標。因此，課程整體教學目標的實現(xiàn)依賴于每一個單元既相互獨立又相互聯(lián)系的教學目標。

圖2 “經(jīng)典力學基礎”課程包含的七個單元的內(nèi)容

以第二單元牛頓定律為例，共有四個小節(jié)，詳見圖3。第一節(jié)是牛頓三大定律，重點介紹理論；第二到第四節(jié)重點講理論的應用。因此這一章的教學目標是讓學生掌握和應用牛頓三大定律，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。這也是整門課程的重要教學目標之一，這一章的教學目標服務于整個課程的教學目標。

圖3 牛頓定律這一章包含的四個小節(jié)

最后考慮某一節(jié)，以第二章第四節(jié)阻力為例。根據(jù)介質的類型（固體、氣體和液體），可以分解為摩檫力、空氣阻力和粘滯阻力等三個知識點（見圖4），每一個知識點都要相應的教學內(nèi)容、要求和目標。

圖4 第四節(jié)阻力包含的摩檫力、空氣阻力和黏滯阻力等三個知識點

由此可以看出，一門課程的教學目標具有多個層次，從宏觀的課程教學目標，到介觀的單元和章節(jié)教學目標，最后到微觀的知識點教學目標。教學目標的層次區(qū)分有利于線上課程反饋的實施和操作，從而最終實現(xiàn)對學生的多層次形成性評價。

2 多層次的形成性評價與反饋

2.1 基于知識點的評價與反饋

全線上教學中，對于知識點的評價與反饋可以通過在視頻教學中插入即時問答環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。學生在完成某一知識點的學習后，系統(tǒng)隨機從題庫中分配問題要求學生作答，隨后系統(tǒng)即時進行評價。學生可以即時知道結果，并決定是否進入下一環(huán)節(jié)的學習。教師也可以得到學生學習結果的統(tǒng)計，從而做出必要的反饋措施（如單獨指導）。

2.2 基于章節(jié)的評價與反饋

基于章節(jié)的評價與反饋通常在某一章節(jié)結束之后進行。對于全線上教學，可以采用線上作業(yè)的方式進行。學生完成后在線上提交，教師進行批改和評價，并反饋給學生。

2.3 基于單元的評價與反饋

學生在完成一個單元，或者若干個有機聯(lián)系的單元后，系統(tǒng)采取網(wǎng)上測驗或者期中考試的形式對學生的學習進行階段性評價。學生在線上測試完成后教師進行評價和反饋。

2.4 基于課程的評價與反饋

學生在完成課程各項學習任務后，整門課程的評價可以采取線上期末考試或者提交課程報告的形式進行。課程的評價需要打通不同單元、不同章節(jié)和知識點的各個環(huán)節(jié)，考查學生理論掌握和應用的程度，分析問題和解決問題的能力，從而能夠比較全面、客觀地評價學生的學習成效。

通過以上不同層次的評價和反饋，從而構建了從宏觀到介觀，再從介觀到微觀的多層次的形成性評價與反饋方案，如圖5所示。每一個層次都需要相應的評價方法與手段，以及相應的反饋方式。以“經(jīng)典力學基礎”課程為例，通過線上教學到課率和課堂參與度開展微觀層次的知識點評價，占到總評成績的20%；通過小測驗和作業(yè)進行介觀層次的單元和章節(jié)評價，占總評成績的40%；最后，通過期末考試和課程報告的形式進行課程的評價，占總評成績的20%。因此，多層次教學目標直接確定了多層次的形成性評價和反饋機制。通過這樣的評價方式實現(xiàn)過程考核的多元化，有利于充分調動學生的課堂積極性，促進學生參與課堂教學，從而對學生評價的綜合性和全面性得到加強，能夠更加真實地反映學生的能力和水平，有利于學生提升能力、素養(yǎng)和水平，促進學生綜合能力的提高。

圖5 多層次的形成性評價與反饋方案

3 結語

本文對課程的多層次教學目標進行分析，在網(wǎng)絡在線平臺課程的基礎上，通過加強對學生學習過程的監(jiān)管，探討并構建了全線上課程的多層次形成性評價與反饋方案。在疫情防控初期，我們以教育部來華留學英文授課品牌課程——“經(jīng)典力學基礎”為基礎，采用了該方案進行線上教學和評價，并取得了良好的教學效果，為來華留學的全線上教學提供了一種重要的教學方案。