孫太恩

摘要：語(yǔ)文習(xí)作是鍛煉小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和生活記錄的重要手段，而學(xué)生的習(xí)作水平是其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。所以在現(xiàn)行的語(yǔ)文課本上，習(xí)作練習(xí)占有重要地位。大多數(shù)學(xué)校為此開(kāi)通了習(xí)作課，但是農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)生習(xí)作存在特殊情況。本文結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際情況作出分析，以指導(dǎo)日后的習(xí)作練習(xí)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作;農(nóng)村小學(xué)生;語(yǔ)文

引言

農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文作文早有研究，但仍有不全面的現(xiàn)象，本篇文章著重于分析實(shí)際案例，并詳細(xì)作出應(yīng)對(duì)措施，對(duì)指導(dǎo)農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)生習(xí)作有一定指導(dǎo)意義。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)現(xiàn)狀

首先農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)相比，受到地域環(huán)境、師資力量等因素影響，在高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作上，表現(xiàn)出了巨大的差異。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作以及農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量等情況的分析，具體有一下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：

1.習(xí)作內(nèi)容過(guò)于狹窄

內(nèi)容的狹窄主要表現(xiàn)在寫(xiě)作素材的單一，根據(jù)實(shí)際情況分析，農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作素材來(lái)源與城鎮(zhèn)小學(xué)生相當(dāng)，甚至在某種程度上還要比城鎮(zhèn)小學(xué)生豐富，但是農(nóng)村小學(xué)生在素材的發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用、表達(dá)等方面，就和城鎮(zhèn)小學(xué)生拉開(kāi)了距離，這也就導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生在素材來(lái)源上的缺陷，以及不合理運(yùn)用素材的情況，所以農(nóng)村小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作表現(xiàn)出不耐煩，甚至是討厭的情緒。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生在語(yǔ)文習(xí)作上的表現(xiàn)，可以總結(jié)出農(nóng)村小學(xué)生在習(xí)作上首先是不知道該寫(xiě)什么，其次是不知道怎么寫(xiě)，具體分析為素材的選擇與應(yīng)用，所以在語(yǔ)文習(xí)作上就表現(xiàn)出內(nèi)容空洞，描寫(xiě)枯燥;另一方面農(nóng)村小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)以及成語(yǔ)的忽視，再加上平時(shí)沒(méi)有練習(xí)習(xí)作的習(xí)慣，從而導(dǎo)致習(xí)作質(zhì)量差。在素材運(yùn)用上，農(nóng)村小學(xué)生表現(xiàn)出不熟練以及過(guò)度的單一，例如寫(xiě)一篇我的拿手好戲，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生會(huì)從自己喜歡什么、為什么喜歡開(kāi)始描述，然后再寫(xiě)這項(xiàng)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，常見(jiàn)的活動(dòng)有跳舞、唱歌、打籃球、踢足球等等，描寫(xiě)方式單一，描寫(xiě)的內(nèi)容同樣單一，這就造成文章內(nèi)容蒼白無(wú)力，毫無(wú)看點(diǎn)，所以農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作成為其發(fā)展的短板。

2.脫離實(shí)際生活

這種情況在小學(xué)生中尤為常見(jiàn)，并不是個(gè)例現(xiàn)象，高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)形成了一定的觀(guān)察力以及價(jià)值觀(guān)，所以可以通過(guò)習(xí)作表現(xiàn)自己的價(jià)值取向。但是在運(yùn)用上，會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不清晰、內(nèi)容上的不真實(shí)。高年級(jí)小學(xué)生以為自己能夠?qū)懗龊玫淖魑?，但是教師在?xì)讀后就會(huì)發(fā)現(xiàn)以上的情況，例如寫(xiě)多彩的活動(dòng)，大部分學(xué)生會(huì)朝課本上所舉的例子出發(fā)，像植樹(shù)、賽龍舟、看望孤寡老人等活動(dòng)傾斜，而這與農(nóng)村生活的實(shí)際脫節(jié)。因?yàn)闆](méi)有實(shí)際經(jīng)歷，就會(huì)造成表達(dá)不清晰，這樣的抄襲或者是胡編濫造甚至?xí)纬刹缓玫牧?xí)作習(xí)慣，一部分學(xué)生能從生活出發(fā)，但是在語(yǔ)言的使用以及事件的挖掘上，表現(xiàn)出不夠深度、不夠廣度。

3.教師指導(dǎo)的問(wèn)題

一部分農(nóng)村小學(xué)在傳統(tǒng)觀(guān)念上，認(rèn)為小學(xué)生習(xí)作不重要，在平常的考試中，能完整地寫(xiě)出一篇作文即可，所以在習(xí)作上沒(méi)有嚴(yán)格要求;而重視習(xí)作的農(nóng)村小學(xué)，卻在教育理念和教育方式上存在諸多問(wèn)題，不能有效地指導(dǎo)農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)生作文。

（1）習(xí)作命題不精準(zhǔn)，展開(kāi)來(lái)講教師布置的習(xí)作題目讓小學(xué)生無(wú)從下筆。雖然農(nóng)村小學(xué)生的生活很豐富，但是因?yàn)椴簧朴诜e累，所以在寫(xiě)作上常表現(xiàn)出無(wú)話(huà)可說(shuō)的局面，其次在事件經(jīng)歷上沒(méi)能準(zhǔn)確提煉，所以文章就會(huì)表現(xiàn)出毫無(wú)新意。而教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同步作文只會(huì)讓學(xué)生一味地模仿，這樣的文章感情不夠強(qiáng)烈，字句不夠完整，整體感受就是平淡無(wú)奇。

（2）灌輸各種寫(xiě)作技巧，很多教師在訓(xùn)練上，不從實(shí)際出發(fā)，單一地灌輸各種寫(xiě)作技巧，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，強(qiáng)制學(xué)生完成規(guī)定的習(xí)作篇目，忽視了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，導(dǎo)致學(xué)生越練習(xí)越抵制習(xí)作。

（3）評(píng)價(jià)不規(guī)范，教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有嚴(yán)格的要求或者標(biāo)準(zhǔn)，通常表現(xiàn)出極強(qiáng)的主觀(guān)意愿，對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求過(guò)高，評(píng)講習(xí)作不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)惹闆r。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)對(duì)策

通過(guò)對(duì)種種農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)生習(xí)作狀況的分析與了解，應(yīng)當(dāng)了解語(yǔ)文習(xí)作的重要性，以及作出有效的解決方案。不僅從學(xué)生入手，更要從教師入手，完善農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)機(jī)制。

1.指導(dǎo)學(xué)生如何積累生活素材，授人以魚(yú)不如授人以漁，正確的積累方法勝過(guò)千萬(wàn)種素材，農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)生不善于隨筆記錄生活中發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，很多值得描寫(xiě)的事件被忽略，首先就要培養(yǎng)學(xué)生記錄生活的習(xí)慣，無(wú)論是引人注目的大事件還是普普通通的小插曲，都應(yīng)該被記錄下來(lái)[1]。

2.日常積累詞語(yǔ)和成語(yǔ)，不管是雙音節(jié)詞還是四字成語(yǔ)在表達(dá)優(yōu)勢(shì)上，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。很多小學(xué)生在表達(dá)上含糊其詞、語(yǔ)句不凝練，或者是偏離題目，在一定程度上是因?yàn)檎Z(yǔ)言組織能力不夠強(qiáng)，例如在描寫(xiě)某個(gè)早上的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)太陽(yáng)，對(duì)樹(shù)木的描述不夠準(zhǔn)確，甚至出現(xiàn)了表達(dá)錯(cuò)誤的情況，所以日常的積累顯得尤為重要。

3.培養(yǎng)寫(xiě)日記的習(xí)慣，日記是提高習(xí)作能力的有效手段，日記既是對(duì)一天生活的記錄，更是對(duì)高年級(jí)小學(xué)生記錄、歸納、表達(dá)能力的培養(yǎng)，大多數(shù)農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)生沒(méi)有或者很少有日記寫(xiě)作要求，這也導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生缺乏日常的鍛煉，只有考試或者是習(xí)作課才有鍛煉的機(jī)會(huì)[2]。

4.提高學(xué)生的習(xí)作興趣，避免灌輸單一的寫(xiě)作技巧，農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)生還屬于兒童的發(fā)展階段，習(xí)作興趣的培養(yǎng)尤為重要，不能有強(qiáng)制性，以完成任務(wù)為目的的寫(xiě)作，可以開(kāi)展分享身邊的趣事，調(diào)集學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，再讓學(xué)生以習(xí)作的形式記錄下來(lái)。

5.提高教師的習(xí)作指導(dǎo)水平，嚴(yán)格規(guī)定教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)講作文，應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合多種語(yǔ)言形式評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教育雖然隨著時(shí)代的發(fā)展，有了明顯的進(jìn)步，但是在諸多細(xì)小問(wèn)題上，存在弊端，尤其是農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)生習(xí)作，這就需要一線(xiàn)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生實(shí)際情況具體分析和應(yīng)對(duì)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃金秋. 淺談農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020.

[2]楊婷玲. 農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施[J]. 中華少年， 2019（15）：1.