孫元雅

摘要：聽課是幼兒園管理工作中最為常見的內(nèi)容之一。在聽課中，園所管理者可全面了解幼師的教學(xué)現(xiàn)狀，找到其中存在的問題，進(jìn)而有針對性地幫助幼師解決問題，整體提升幼兒園教育教學(xué)工作的水平。幼兒園管理者應(yīng)加強(qiáng)對互動式聽課方法的應(yīng)用，針對當(dāng)前教育教學(xué)管理中存在的問題做出完善，以更為科學(xué)的教學(xué)管理，提高幼師的教學(xué)水平，提升幼兒園的辦學(xué)實力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;互動式聽課;教育;教學(xué)管理。

一、專題講座式互動聽課，提升教學(xué)管理針對性

忽視對幼兒主體作用的發(fā)揮，是當(dāng)前幼兒園課堂教學(xué)中存在的一個突出問題，常影響幼兒的學(xué)習(xí)主動性，繼而影響課堂效果。造成這一問題的原因，主要有如下三點：其一，許多幼兒園管理者，在聽完幼師的講課后，并未第一時間糾正幼師存在的問題，進(jìn)而有針對性地幫助其改正問題，造成傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端一直存在，影響課堂教學(xué)效果;其二，幼兒園管理者在平時很少組織全體幼師，對優(yōu)秀教學(xué)案例展開研討，導(dǎo)致幼師的教學(xué)水平得不到進(jìn)步;其三，幼兒園為幼師提供的實踐性訓(xùn)練有所不足。這三方面的問題，都為幼兒園的課堂教學(xué)帶來了不利影響，但也都可應(yīng)用專題講座式互動聽課的方法來解決。

具體而言，對該互動聽課方式的應(yīng)用，分為如下幾個步驟：首先，以聽課的方式，了解課堂信息，對其存在的問題做出分析，提煉為若干個問題庫。例如“課堂游戲活動中存在的問題”便可作為一個問題庫，“幼師備課中存在的問題”亦可;其次，從問題庫出發(fā)，撰寫相關(guān)的論文稿件，分為“系列”與“專題”兩個類型;再次，稿件準(zhǔn)備完畢后，在幼兒園內(nèi)開辦相應(yīng)的教學(xué)工作講座，組織幼師展開互動交流，集思廣益解決問題、積累新的經(jīng)驗[1];再次，歸納總結(jié)講座中得到的收獲，對不合理的地方做出反思，提出對問題進(jìn)一步的解決方法;最后，結(jié)合專題講座的內(nèi)容，舉辦相應(yīng)的活動，改善幼師課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、同課異構(gòu)式互動聽課，與幼師共同成長

過去很長一段時間內(nèi)，幼兒園管理者都沿用著如下的聽課模式：選取某一班級，以及特定的聽課內(nèi)容，與園所中其他幼師一同圍觀教師的講課，就存在的問題給出相應(yīng)的建議。此種聽課模式的弊端主要在于，過于注重對園所管理者教學(xué)指導(dǎo)作用的強(qiáng)調(diào)，對于幼師在教研中發(fā)揮的促進(jìn)作用則較為忽視，對于園所管理者的反思，考慮得也相對較少，教學(xué)管理效果有限。而對同課異構(gòu)互動聽課方法的應(yīng)用，便可改善上述問題。此種聽課方法通俗來講就是幼兒園的管理者先聽課，分析其中存在的不足，針對這些不足，訂立出詳盡的改善方案，之后管理者先實踐這一方案，在上課、說課的過程中，協(xié)同幼師的聽課、評課，共同改善這一方案。顯然，相較于傳統(tǒng)的聽課方法，這一聽課方法，不論是在主體上，還是分析上、評價上都做出了一定的創(chuàng)新，一定程度上達(dá)到了“雙主體，雙聽課，雙交流，雙促進(jìn)”的效果，不僅有利于讓幼兒園管理者在實踐中換位思考，也有利于改善傳統(tǒng)聽課模式中，幼師對管理者的教學(xué)管理不夠信服的情況，讓有價值的新觀念、新方法能夠更早落實到課堂教學(xué)之中，促進(jìn)管理者與幼師的共同成長，進(jìn)而提升幼兒園整體的教育教學(xué)水平[2]。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在應(yīng)用這一聽課方法時，管理者應(yīng)對聽課者做出如下要求：其一，應(yīng)做好聽課前的準(zhǔn)備工作，包括對課標(biāo)、教材的熟悉，對教學(xué)的設(shè)想等;其二，聽課過程中，既聽教師的講，又聽學(xué)生的講;其三，在聽課過程中，關(guān)注幼兒在參與、思維、情緒、應(yīng)變、交往等方面的表現(xiàn)情況;其四，聽課過程中，做好對教學(xué)進(jìn)程、師生互動等方面的記錄;其五，聽課完畢后，應(yīng)當(dāng)思考的問題有：本次課堂中存在哪些問題？這些問題是如何產(chǎn)生的？應(yīng)如何改進(jìn)？有什么新的教學(xué)思想？聽課者在完成上述要求的情況下，可與其他聽課者共同交流，得到豐富的收獲。

三、研討培訓(xùn)式互動聽課，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

幼兒園管理者聽課的目的，主要是為幼師的教育教學(xué)工作帶來一定的監(jiān)督與指導(dǎo)，但傳統(tǒng)的聽課方法，對這一方面的考慮就存在一定欠缺，或者說它過于重視對問題的反饋與交流，深層次的研討很少，導(dǎo)致后續(xù)的管理工作也難以達(dá)到最良好的效果。但管理者可采用研討培訓(xùn)式互動聽課解決上述問題，具體應(yīng)做好如下工作：

首先，管理者針對具體的聽課內(nèi)容，在園所中組織形式多樣的研討活動，再以欣賞的態(tài)度加入到研討活動中，營造出一種和諧的氛圍，讓幼師能夠集思廣益，大膽提出新想法，以思維碰撞的方式，就教學(xué)工作做出更多有價值的反思與總結(jié)。這一過程中，管理者應(yīng)廣泛聽取幼師給予的意見，力求發(fā)揮集體力量，解決當(dāng)前幼兒園教學(xué)工作中存在的問題。

其次，在應(yīng)用此種聽課方法的過程中，管理者還應(yīng)多給予幼師培訓(xùn)的機(jī)會。具體的培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)貼合幼師的需求，不論是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)方面的，還是手工藝制作方面的，還是《綱要》解讀方面的，都可針對幼師存在的不足之處，做出有針對性的安排。此外，邀請省市內(nèi)優(yōu)秀教育專家蒞臨園所，為幼師提供講座也是不錯的選擇，能夠充分發(fā)揮研討培訓(xùn)式互動聽課方法的優(yōu)勢，改善園所幼師教育教學(xué)工作中存在的不足，讓教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

結(jié)語

綜上所述，對互動式聽課方法的應(yīng)用，能夠改善當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)工作中存在的多種問題。幼兒園管理者應(yīng)加強(qiáng)對互動式聽課方法的研究，針對園所的實際情況，有針對性地應(yīng)用這一聽課方法，及時發(fā)現(xiàn)并幫助幼師改進(jìn)課堂教學(xué)中存在的問題，讓更多先進(jìn)的教學(xué)思想、方法能夠被更早落實到幼兒園之中，推動幼兒園的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[3]姜志娟.幼兒園教育教學(xué)管理提升過程中互動式聽課的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（45）：16-17.

[4]高穎.幼兒園教育教學(xué)管理提升過程中互動式聽課的運(yùn)用[J].家長，2021（23）：125-126.