魯翠翠

摘要：本次文章重點研究核心素養(yǎng)項目小學語文“語用型”課堂的構建策略，經(jīng)過詳細研究最終提出了塑造教學氛圍、增強課堂互動以及鼓勵自主性表達這三項建議。希望這三項建議的提出與貫徹能夠為語文課堂基本教學模式的轉(zhuǎn)變以及學生語言表達能力的提升發(fā)揮一定作用。

我國著名教育家葉圣陶先生指出“語文科目要分成‘語’和‘文’這兩個部分，前者指的是語言表達能力，后者具體是指寫作能力?！痹陂L期的語文教學中，教師關注的重點更側重于寫作能力的教學，對于學生語言表達能力的培養(yǎng)與提升投入的關注相對較少。提升個人語言表達能力是學生學習語文知識的一個重要目標，因為只有具備了良好的語言表達能力，學生在日常交流和社會交際中才會更得心應手。

關鍵詞：語言表達;小學生;語文教師

一、核心素養(yǎng)概念解析

語文學科核心素養(yǎng)主要包括“語言構建與應用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”這四個方面。這些方面系統(tǒng)性涵蓋了學生語文知識學習的全過程，也在一定程度上反映了教師在開展語文教學工作的過程中要完成的基本任務。語言構建與應用主要是指學生在學習語文知識的過程中能夠增強自身的語言表達能力;思維發(fā)展與提升主要側重于學生通過學習語文知識實現(xiàn)個人學習思維的優(yōu)化;審美鑒賞與創(chuàng)造主要是指學生通過學習語文知識能夠用什么眼光看待周圍的事物，并積極開展創(chuàng)造美的實踐活動;而文化傳承與理解表現(xiàn)為學生在學習語文知識的過程中能夠正確認識我國優(yōu)質(zhì)的文化淵源和悠久的文化發(fā)展歷史，并將這種優(yōu)秀的文化更好的傳承和延續(xù)下去。由于4個方面的具體表現(xiàn)內(nèi)容有所不同，所以教師在教學過程中也應當根據(jù)實際的教學狀況和這四個方面的概念進行不同形式的融合，通過具體的教學方式培養(yǎng)學生這四個方面的學科綜合素養(yǎng)，真正貫徹素質(zhì)教育的基本理念。

二、語用型課堂教學策略

（一）塑造教學氛圍，鼓勵語言表達

塑造語文課堂教學氛圍，為語言表達創(chuàng)造良好且穩(wěn)定的教學環(huán)境是我們實現(xiàn)語用型課堂構建的重要一步。這是因為教學氛圍能夠在很大程度上反映課堂教學的一般狀況和相關的語文教育理念，學生個人的學習行為和學習方式也能受到課堂氛圍的直接影響或間接影響。塑造濃郁的教學氛圍有助于學生更加積極主動的闡述自身觀點。關于這一點的落實，我們可以采取小組合作的模式開展教學，加全班學生劃分為多個學習小組，依據(jù)學習小組為單位實施教學工作。例如在“畫楊桃”這一節(jié)課的教學中，關于文章倒數(shù)第二自然段的理解是非常重要的。教師可以要求學生以小組為單位針對這一段的內(nèi)容進行詳細的討論和交流，由于這種交流方式是存在于學生間的，并不會像師生交流那般學生帶來一定的心理壓力，所以在交流的過程中每一名學生都能暢所欲言，運用自己的專業(yè)知識，從自身學習角度出發(fā)對課程內(nèi)容進行剖析與解讀。為了讓其他同學更加準確的理解自己的邏輯思維和觀點表達，學生必然要科學組織表達的語言，增強言語表達的說服力。因此，小組合作學習模式的展開是有助于學生開展表達交流的。需要指出的是，小組合作學習模式只是教師用來塑造整體教學氛圍的一種手段罷了，并不是唯一的途徑。教師結合實際教學需要，選擇其他比較優(yōu)質(zhì)的有助于塑造課堂教學氛圍的模式也是可取的。

（二）增強課堂互動，密切課堂交流

課堂互動是語用型課堂構建的中心環(huán)節(jié)，也是教師在教學過程中使用的常態(tài)化教學方式之一。只有有效增強的課堂互動頻率，最大程度上密切師生之間的課堂交流，才有助于學生語言表達能力的進步與提升。師生之間的課堂互動應當為前期和后期這兩個階段：前期階段，教師應側重于培養(yǎng)學生最基本的語言表達能力，幫助學生形成一套完整的語言表達邏輯體系。這一階段可以采取互動提問的方式展開，不妨以《題西林壁》這首詩的教學為例，教師和學生進行了如下對話：

教師：“大家認為，《題西林壁》這首詩最關鍵的句子是什么？”

學生：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

教師：“這兩句話反映了什么樣的哲理呢？”

學生：“從不同的角度看待一個相同的事物能得到不同的結論。”

在上述對話中，教師主要采取了提問的方式，而學生根據(jù)教師發(fā)出的問題針對性解答，由于每一個問題都具有直接導向性，所以學生個人的思維整理和語言組織便有了非常明確的目的性。

后期階段則不同，課堂交流的后期階段應當側重于學生對相關知識點學習發(fā)表觀點和看法，甚至能根據(jù)自己的認識和學習經(jīng)驗向教師發(fā)出提問。同樣以《題西林壁》這首詩的教學為例，學生經(jīng)歷了一定的思維整理，對整首詩的主要內(nèi)容和思想也有了比較全面的認識，此時針對教師發(fā)出問題“老師，我們?nèi)绾螌ⅰ额}西林壁》這首詩傳達的哲理應用在實際生活中呢？”這一問題的提出不僅體現(xiàn)了學生對書本知識已經(jīng)實現(xiàn)牢固掌握，更重要的是問題本身有著非常強的針對性和研究價值，這種高質(zhì)量問題的發(fā)出在一定程度上反映了學生語言表達能力的進一步強化。

除此之外，我們也要尤為重視鼓勵學生進行自主性表達，例如通過確定獎勵機制充分調(diào)動學生語言表達的積極性，讓學生在一定的實踐練習中不斷總結相關的語言表達的經(jīng)驗，通過經(jīng)驗的積累逐步轉(zhuǎn)化為表達能力的沉淀，最終實現(xiàn)個人語言表達能力的進步與提升。

參考文獻：

[1]王一. 小學語文“語用型教學”例析[J]. 語文世界（教師之窗），2021，（10）：52-53.

[2]陳云. 核心素養(yǎng)下小學“語用型”課堂教學策略探究[J]. 考試周刊，2021，（41）：5-6.