馬濤

摘要：高中物理學(xué)科知識普遍較為抽象，因此對于動手實驗驗證的要求既高又頻繁，也就是學(xué)生將在物理實驗教學(xué)中受益，擁有較多驗證抽象知識規(guī)律的機會。據(jù)此，教師應(yīng)注重實效，強化學(xué)生實踐操作、情境體驗、探索求知、親身感悟和創(chuàng)新創(chuàng)造，著力提升學(xué)生的觀察能力、動手實踐能力、創(chuàng)造性思維能力和團隊合作能力，培育學(xué)生的興趣愛好、創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)和意志品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中物理;實驗教學(xué);創(chuàng)新

引言：

物理知識大多是以實驗為基礎(chǔ)的，對于物理實驗教學(xué)教師多采用講授的方式，學(xué)生死記硬背實驗步驟、結(jié)論，這樣的教學(xué)形式使學(xué)生很難掌握相關(guān)的物理知識，遏制了學(xué)生思維能力和探究能力的發(fā)展[1]。新課標(biāo)明確指出要通過課堂教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實驗教學(xué)給學(xué)生提供了動手動腦的機會，因此教師引導(dǎo)學(xué)生在“動”中“懂”知識，有“動”才有“思”，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的物理實驗教學(xué)在增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)思維能力

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一是要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生動、形象的實驗情境，使學(xué)生在趣味情境的激發(fā)下產(chǎn)生積極、主動的思維需求，這樣學(xué)生就會加入到實驗中經(jīng)歷自主思考、分析的思維過程，正是在這種活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被最大限度地激發(fā)出來，既讓學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)中的喜悅，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力[2]。

如在教學(xué)《共點力的平衡》一課時，教師拿出一根細(xì)繩和一個鉤碼，用細(xì)繩拉住鉤碼后，讓學(xué)生分析鉤碼的受力，并要求說出特點。由于這個內(nèi)容學(xué)生在初中階段就接觸過，學(xué)生很容易回答：鉤碼受兩個力作用，這兩個力是平衡力，具有大小相等，方向相反的特點。教師為了后面教學(xué)內(nèi)容補充到：且二者在同一平面內(nèi)。接著教師又拿出三根繩子，在學(xué)生的見證下把三根繩子打了一個結(jié)，這時教師提出要求：讓結(jié)點保持靜止時三個繩子的力具有什么特點，實際操作一下[3]。學(xué)生都很踴躍的報名，教師順勢抽取了三個學(xué)生，三個學(xué)生嘗試著各個方向，調(diào)整拉繩子的力度，其他學(xué)生也積極動腦、主動參與，也對三個參與的學(xué)生給出指導(dǎo)、建議，課堂在學(xué)生的全員參與下氛圍一下就高漲了起來，當(dāng)結(jié)點靜止不動時教師讓三個學(xué)生保持住，并讓三個學(xué)生談此時的體會，學(xué)生同時提出：拉繩子的力是沿著繩子的。其他同學(xué)從自己的角度提出：三根繩子在一個平面內(nèi)。教師對學(xué)生的回答給出了肯定，學(xué)生的臉上呈現(xiàn)出了成功的喜悅。

二、利用實驗探索物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

物理知識的興趣與理論知識教學(xué)相比，實驗教學(xué)具有一定的趣味性，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生各個感官的優(yōu)勢，介紹激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣?，F(xiàn)代心理學(xué)專家認(rèn)為興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的重要源泉，是學(xué)生認(rèn)識世界的重要途徑之一，有利于開闊學(xué)生的知識視野，是一種非常強大的學(xué)習(xí)內(nèi)推力[4]。因此物理教師在實際教學(xué)的過程中的，通過物理實驗為學(xué)生提供一個直觀的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使得學(xué)生通過研究物理現(xiàn)象，進而找出現(xiàn)象背后的物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。與其他人文性學(xué)科相比，高中物理教材中的許多物理規(guī)律都是建立在實驗的基礎(chǔ)上。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律———感應(yīng)電動勢的大小的時候，其定律是建立三個物理實驗的基礎(chǔ)之上。因此高中物理教師在實際教學(xué)的過程中，利用導(dǎo)體來切割磁感線，使得導(dǎo)體和磁體發(fā)生相對運動的現(xiàn)象，而且相應(yīng)的磁場也發(fā)生了比較大的變化，然后教師進一步引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論。通過教師的實驗，能夠加深學(xué)生對于法拉第電磁感應(yīng)定律的認(rèn)識，幫助學(xué)生更好的掌握這一知識點，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，這有利于提升高中物理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

三、運用多元化的多媒體技術(shù)

除去正常的實驗教學(xué)過程之外，為了能夠?qū)⑽锢韺嶒灥脑砑安糠譄o法在課堂進行的實驗過程展示給學(xué)生，物理教師可以將多媒體技術(shù)引入到實驗課堂當(dāng)中。多媒體技術(shù)包括音頻、視頻及圖片，通過將多媒體融入物理實驗課程當(dāng)中，會使抽象的物理理論知識清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠使教師的教學(xué)過程更加簡便，這樣一來也能夠影響到教學(xué)質(zhì)量，使課堂的教學(xué)效率明顯提高，為實驗教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

高中物理本身具有一定的難度，學(xué)生想要完全掌握并非易事。用多媒體技術(shù)將實驗的過程完整展示給學(xué)生，能夠讓學(xué)生看清楚實驗的每個重要細(xì)節(jié)，從而為學(xué)生的實際實驗操作提供了一定的幫助，讓學(xué)生盡量避免操作失誤，對實驗的成功提供了保障。

結(jié)束語

總之，物理實驗無論是對于學(xué)生知識技能的發(fā)展，還是對于情感態(tài)度的影響，都是持續(xù)而深遠(yuǎn)的，可謂學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因此高中物理教師探索實驗教法創(chuàng)新可謂是義不容辭的責(zé)任，本文所探討的方法，對于實驗效果的優(yōu)化，以及建立在此基礎(chǔ)之上的學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度的進步都具有顯而易見的促進作用，而未來高中物理實驗教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)如何進一步改善，則依然需要教師不懈的努力探索。

參考文獻：

[1]王小強.高中物理實驗教學(xué)存在的問題與解決方案的研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（28）：115-116.

[2]羅武祥.在高中物理學(xué)生實驗課堂如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J].實驗教學(xué)與儀器，2020，37（09）：6-7.

[3]張信.淺談高中物理實驗教學(xué)優(yōu)化策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（17）：50+36.

[4]王嵩.高中物理課堂實驗的優(yōu)化建議研究論述[J].知識文庫，2020（17）：132-133.