張靜

摘要：小學(xué)生必須合理利用錯(cuò)題的能力正確理解薄弱問題知識點(diǎn)，對重要知識點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而合理提升學(xué)習(xí)效果。所以，進(jìn)一步加強(qiáng)對小學(xué)生的錯(cuò)題本的重視，根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體和特點(diǎn)來進(jìn)行內(nèi)容的拓展，根據(jù)錯(cuò)題本教學(xué)的反饋信息，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法和手段的調(diào)整，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，全面指導(dǎo)小學(xué)生，從而達(dá)到有效地激發(fā)學(xué)生的智慧，激發(fā)他們的潛能，這樣，學(xué)生可以熟悉基本知識點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)錯(cuò)題本;學(xué)習(xí)效果;小學(xué)數(shù)學(xué)

錯(cuò)題本，是指學(xué)生在練習(xí)過程中把從自已做過的習(xí)題中產(chǎn)生的錯(cuò)題整合成為專用的記錄本，是對錯(cuò)題的系統(tǒng)匯總。解題錯(cuò)誤本具備相應(yīng)的分類規(guī)則，且具備突破所學(xué)要點(diǎn)、具有針對性的優(yōu)勢，能有助于小學(xué)生迅速掌握重要知識點(diǎn)的缺漏，并及時(shí)將其更正、補(bǔ)充，以便于有效提升復(fù)習(xí)成績。

1.錯(cuò)題本的建立方法

1.1家長力量，助力實(shí)施

建立錯(cuò)題本之前，學(xué)生易形成反抗心態(tài)，認(rèn)為這將增加學(xué)業(yè)壓力。特別是對于一些學(xué)習(xí)成績欠佳、學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，由于他們在平時(shí)復(fù)習(xí)中的作業(yè)錯(cuò)題量很多，對建立錯(cuò)題本的反抗心態(tài)就更重。所以，老師要首先克服對小學(xué)生的抵觸等心理問題。而對于小學(xué)生來說，家庭教育也能產(chǎn)生潛移默化的熏陶效果，因此老師也可利用家庭教育的力量降低小學(xué)生對錯(cuò)題本的抵觸心態(tài)。同時(shí)教師也應(yīng)和家長廣泛溝通，讓其理解到建設(shè)錯(cuò)題本的重要性和困境，讓家長主動(dòng)參與家校聯(lián)合共建建設(shè)錯(cuò)題本。

當(dāng)父母在認(rèn)識上和老師意見相同后，老師便可將具體實(shí)施條件通知，并同步將錯(cuò)題本范本發(fā)給父母，請父母天天與小學(xué)生一起應(yīng)對錯(cuò)誤問題，以慢慢養(yǎng)成有錯(cuò)必糾的習(xí)慣，以便于實(shí)實(shí)在在地把錯(cuò)誤問題本立出來。在引導(dǎo)家庭教育力量的過程中，學(xué)校是錯(cuò)題本的制定、運(yùn)用主體，父母發(fā)揮鼓勵(lì)、指導(dǎo)、陪伴的功能，老師起到引領(lǐng)功能。

1.2教師指導(dǎo)，提升效率

建立的錯(cuò)題本有三個(gè)類別，依次為訂正型、總結(jié)型和分類別。老師可針對學(xué)生的具體復(fù)習(xí)狀況引導(dǎo)其選用最符合自己的錯(cuò)題本類別，但一般都是選其二三、交叉應(yīng)用。訂正式計(jì)算錯(cuò)題本，即小學(xué)生從計(jì)算錯(cuò)題本中抄錄并訂正全部錯(cuò)題。該類別主要適用于基礎(chǔ)知識較為淡薄的小學(xué)生，但老師也可將之用作提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的起始措施。

匯總類錯(cuò)誤問題本，小學(xué)生要將全部錯(cuò)誤問題按照教材單元的先后順序加以匯總。該歸納分類方法便于小學(xué)生在針對教材內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的最后階段運(yùn)用。歸納分類錯(cuò)誤問題本，即小學(xué)生將全部錯(cuò)題按照錯(cuò)誤的類別加以劃分匯總。該類別便于學(xué)生將錯(cuò)題對號入座，總結(jié)自己出錯(cuò)量最大的一類問題。另外，該類別還有利于老師迅速掌握學(xué)生問題，使課堂教學(xué)有的放矢、突出重點(diǎn)。而教師也應(yīng)針對學(xué)生的具體問題掌握狀況，引導(dǎo)其選用適當(dāng)形式的解題錯(cuò)誤本，以取得最好教學(xué)效果。

1.3規(guī)范管理制度，促進(jìn)落實(shí)錯(cuò)題本的建設(shè)，完善制度為終點(diǎn)。

老師也應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生注意平時(shí)的檢測管理工作，并全面理解每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題訂正能力和對知識點(diǎn)把握狀況。由組長進(jìn)行檢查。把每個(gè)小學(xué)生們分成四人小隊(duì)，每日當(dāng)小隊(duì)長收到作業(yè)本時(shí)，每個(gè)小學(xué)生要先按照前一天的作業(yè)進(jìn)行檢查并計(jì)算錯(cuò)題本，然后向老師報(bào)告同組每個(gè)小學(xué)生的作業(yè)檢查完成狀況。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題本里的重要問題并加以集中評講。另外，學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生們讀短文算錯(cuò)題的興趣和能力，還可以每年舉辦一個(gè)計(jì)算錯(cuò)題集的評選，著重介紹算錯(cuò)題中錯(cuò)誤率高的問題。

2.使用錯(cuò)題本的策略探索

2.1時(shí)時(shí)翻看，溫故知新反復(fù)翻看

理解錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，才是指引小學(xué)生正確利用錯(cuò)誤問題本的重點(diǎn)。把握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)復(fù)習(xí)時(shí)間，如在學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)的閑暇期間以及學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)迎考前期，指引小學(xué)生仔細(xì)地查閱錯(cuò)誤問題本。小學(xué)生可以通過反復(fù)查閱、揣摩錯(cuò)題本，往往可以大大減少習(xí)題練習(xí)數(shù)量，從而有效地提高學(xué)習(xí)重復(fù)能力、學(xué)習(xí)效果。

2.2頻頻交流，取長補(bǔ)短

錯(cuò)誤問題也可以體現(xiàn)小學(xué)生在知識點(diǎn)把握與使用上的很多問題。不過，由于學(xué)生掌握基本、解題方法狀況都存在一定差距，所以錯(cuò)題本也并不是全部體現(xiàn)小學(xué)生的所有問題。

以錯(cuò)題本為基石，小學(xué)生之間、學(xué)校和老師之間都能夠展開針對錯(cuò)題的深入溝通。從而，小學(xué)生能檢查自身能否切實(shí)把握知識點(diǎn)，而老師也能更有針對性地進(jìn)行錯(cuò)誤教育。而小學(xué)生通過利用錯(cuò)題本和同學(xué)、老師之間展開更頻繁的互動(dòng)，不但可以改正自身的錯(cuò)題問題，還可以從別人的錯(cuò)誤中獲得啟示并避免犯下類似錯(cuò)誤。

2.3復(fù)習(xí)總結(jié)，查漏補(bǔ)缺

在教學(xué)階段，部分學(xué)生覺得知識點(diǎn)很繁瑣，又不知從何下手。與小學(xué)生在平日學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)接觸的較為簡單的知識點(diǎn)不同，單元教學(xué)以及期末學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)時(shí)涉及的知識點(diǎn)較多、內(nèi)容復(fù)雜，因此小學(xué)生可利用錯(cuò)題本把平日的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納起來，以取得事半功倍之效。而此時(shí)，老師往往讓小學(xué)生先拿到錯(cuò)題本，在單元教學(xué)時(shí)將本單位的錯(cuò)題翻閱、重做、復(fù)查幾遍，在期末學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)時(shí)再把本學(xué)期所累積的錯(cuò)題也逐項(xiàng)重做，以便使小學(xué)生重新記憶、深化認(rèn)識。

結(jié)束語

讓學(xué)生重做或修改錯(cuò)題、認(rèn)識錯(cuò)誤所在、理解薄弱的重要知識點(diǎn)，這無疑是教師提高課堂效果、學(xué)生提升復(fù)習(xí)效果的最有效途徑。根據(jù)在錯(cuò)題本中對數(shù)學(xué)理論和方法進(jìn)行整合的形式來進(jìn)行探索創(chuàng)新，引導(dǎo)小學(xué)生不斷地實(shí)踐、探究，使小學(xué)生建立起較為健全完善的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系與思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永春.小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：10.

[2]錢守旺.教好小學(xué)數(shù)學(xué)并不難[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012：11.

[3]林娜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題本的使用[J].黑河教育，2016（3）：34-35.