劉祥 高巍

摘 要 發(fā)展積極向上的品格，增強青少年體質，學習體育技能是我國小學階段體育課程的關鍵，也是我國小學階段體育課程的最終目的。美國在小學體育課程標準、課程內容以及課程評價體系等方面已有豐富的經驗。其課程從課標的高度推動體系建設，注重每個學年段的標準由易到難，由增強體質、學習運動技能向培養(yǎng)健康的社會價值觀過渡，以此保障每一位學生身心健康發(fā)展。值此我國加強體育課程改革之際，深化小學體育課程內容建設應進一步加強小學體育課程標準建設，構建全方位、寬領域、多層次的小學體育課程內容與評價體系，健全小學體育教育社會聯動機制，形成小學體育教育合力。

關鍵詞 美國 小學體育 課程體系

小學體育課程改革強調增強學生體質并培養(yǎng)其健康的價值觀。2020年10月15日，中共中央國務院印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，指出小學體育課程需要幫助學生掌握1至2項運動技能，引導學生樹立正確的健康觀[1]。美國在小學體育課程改革方面積累了豐富的理論和實踐經驗。吸收美國體育課程改革的有益經驗對構建適合我國新時代環(huán)境的小學體育課程具有重要意義。

一、美國小學體育課程體系

1. 美國小學體育課程標準設置層次多

美國各州小學體育課程標準均呈現多層次化、序列化及多樣化的特點。以紐約州新修訂的2020版課程標準為例。標準1： 學生能夠在各項運動技能中展現自己的能力。該標準要求學生在運動技巧及游戲，舞蹈、動作和有節(jié)奏的活動，健身活動，終身運動技能四個方面進行梯度性學習[2]?！斑\動狀態(tài)” “丟” “抓” “踢” “伸展” “轉彎” “彎曲” “扭轉”均可體現學生在本年級段應該掌握的具體知識。由一年級到六年級這些動作熟練度要求逐步遞進，體現出層次化特色。前一階段為后一階段的運用打下基礎，待學生能夠更好地控制身體時，則開始讓學生感知、學習、掌握更高要求的運動。在這一階段，學生的身體也能夠接受力量器械的訓練，理論和身體素養(yǎng)均為接下來初中階段的活動打下基礎。標準2： 學生能夠掌握且運用與運動相關的概念、原則、策略和技巧。該標準的設置更加強調概念的重要性，更強調學生對體育知識概念的掌握。學生需要掌握兩方面內容，包括運動概念學習，運動策略與技巧學習[3]?！傲私狻?“掌握” “簡單的”“復雜的” “結合” “熟練”等關鍵詞體現出標準2的概念掌握是由淺入深、由易到難。要求學生把概念與運動技能相結合，非常明確地體現出了理論與實踐在小學階段的結合。標準3： 學生能夠展示自己所學的知識和技能，能通過開展體育活動與健身活動，保證自身健康。學生需要掌握兩個方面內容： 健身規(guī)劃與可增強體質的活動[4]。各年級的規(guī)劃標準中要求學生在學習各項運動之后需要知道為什么要做這樣的運動，以及做這樣的運動會對自己的身體造成什么樣的影響。所以標準3更注重讓學生從機體體能方面了解身體是如何運轉的，從一個更科學、更宏觀的高度進行健身規(guī)劃。標準4：學生能夠從體育運動中習得負責任的個人與社會行為，并且從體育活動中學會如何尊重自己與他人。該標準要求培養(yǎng)學生三個方面的能力：自我管理意識、社交意識以及人際關系技巧、教師幫助學生做出負責任的決定[5]。從“體育活動規(guī)則” “積極決策” “表現合適行為” “分析各種可能結果”這些關鍵詞中可以看出，紐約州在小學體育中非常注重對學生個人以及社會責任感的培養(yǎng)，從體育教學進行多方面發(fā)展分析可能的結果，表現合適的行為，從小培養(yǎng)學生的體育安全意識，培養(yǎng)學生的積極決策意識。學生從體育活動中能夠學到更多與人相處的技巧，能夠進行積極的決策，對學生全面發(fā)展大有裨益。標準5： 學生能夠認識體育活動對提升健康、享受生活、挑戰(zhàn)自我或提升自我的價值。該標準強調學生自身在體育活動中，尤其是具有挑戰(zhàn)性的體育活動中如何表現自我。該標準要求學生能夠掌握三個方面的內容，包括保持機體健康，以努力的方式完成挑戰(zhàn)性任務，合理進行自我表達及學會在體育進程中自我享受[6]。該標準包含了一個重要學習方法：遷移。學生在一項挑戰(zhàn)中學到的內容或方法在教師的引導下可以嘗試遷移到相似的挑戰(zhàn)任務中，從而幫助學生形成遷移意識。該標準在注重學生的能力提升之余，更強調學會克服挑戰(zhàn)的方法。標準6： 學生能夠從體育活動中發(fā)掘自身未來可能的職業(yè)傾向，以及學會合理利用與體育活動和健身相關的個人與社區(qū)資源，以保持自身健康水平。該標準更加強調學生應該如何利用好各方面的外在資源幫助自己實現前五項標準中提到的發(fā)展方向。學生需要掌握兩個方面的內容，即合理利用體育的個人和社區(qū)資源以及發(fā)現可能的職業(yè)傾向[7]。學生要利用好外部資源，以保證內部的發(fā)展，也是在幫助學生認識到資源管理策略的重要性。標準6中并未提及需要學生付諸實踐的原因主要在于學生的能力參差不齊，因此不做要求。

2.美國小學體育課程內容覆蓋領域寬

（1）傳統(tǒng)的線下體育課程。傳統(tǒng)的線下體育課程特點為課程內容多樣化，每個年級的活動內容緊扣該年級的課程標準。以美國加州小學體育線下課程為例，從一年級開始就注重對學生的合作意識與合作能力的培養(yǎng)。加州的體育課程實施方案中給出了兼具挑戰(zhàn)性與趣味性的一項體育活動——軌道車活動（trolly activity）[8]：兩人站在兩塊木板上，同時前進或后退。在學生嘗試一起活動的過程中，教師需要不斷地幫助學生認識合作與分享的重要性。課程結束時，老師讓學生討論、總結在活動過程中是什么幫助他們成功，幫助學生進行歸納小結，形成合作意識。教師在進行學生分組時采取隨機分組模式，大概率避免學生個體被群體孤立的局面。一個簡單的軌道車活動需要學生通力合作才能順利完成，把教學目標融入趣味性的活動中可以幫助學生更好地理解并內化相關知識。

（2）新興的線上體育課程。在Covid-19背景下，美國線上體育課程開始全國推廣，其中推廣范圍最廣，最受歡迎的是OLPE線上體育課程。該課程通過數據的提交和記錄可以給學生非?？茖W的反饋，做到了體育課程教、學、評信息化整合。線上體育課程的綜合指導課程標準共五項。以第二項標準為例：學生能夠展示所學到的知識和技能，并以此保持健康，提高身體健康水平[9]。線上體育活動展開可以分為理論基礎知識掌握與實踐體育技能掌握，與傳統(tǒng)線下課程不同之處在于，線上體育課程展開需要借助其他輔助教學設施，例如攝像機、運動手環(huán)、視頻軟件等。通過這些輔助教學設施，教師能更好地觀察并評估學生是否能真正掌握相關體育知識與技能。線上課程分為理論型課程與實踐型課程。理論型課程更注重學生在文字編輯器上的創(chuàng)作與思考，與傳統(tǒng)線下理論課程并無較大區(qū)別。實踐型課程中，學生需自主制定學習計劃并實施，通過硬件設施記錄數據，利用軟件進行分析，將得到的評價用于指導體育技能學習進程，將量化評價與質性評價相結合，形成了一套較為完善的教、學、評的線上體育課程系統(tǒng)。

3.美國小學體育課程評價體系結構化

（1）評價類型。美國小學體育課程的評價特點為全程化、結構化評價，主要包含診斷性評價、過程性評價、終結性評價三種評價模式。以加州小學體育課程評價模式為例，診斷性評價包括對學生上學年的內容掌握程度評價、了解學生當前體能并為接下來的體育教學工作收集資料。過程性評價包含學生體育課程表現量化，記錄學生體育課程內容，并實施監(jiān)督與調整。該評價為體育教師如何更科學地開展體育活動提供參考，量化評估記錄，告知學生、教師和家長整個學年學生掌握的體育課程內容的具體情況。終結性評價為傳統(tǒng)的考試，包括筆試與實踐測試[10]。加州小學體育課程標準中明確指出小學階段對學生的體育課程學習評價應該是全過程的評價，初中、高中階段應上升到終身體育水平評價。

（2）評價工具。美國小學體育教師用多樣化的評估工具評估學生在體育課程中的表現。主要工具包括：結構化觀察、選擇題、問答題、學習日記、表現型任務測試、學生體育檔案[11]。以上六種評價工具可以歸納為兩大類：量化評價工具與質性評價工具。大多數體育課程以量化評價工具為主，其數據可呈現給教師、學生及教育機構。學生體育檔案和學習日記可以幫助學生記錄體育技能學習經歷，幫助教師更好地了解學生的成長過程，幫助學生進行自我反思，方便教師對課程內容進行有針對性的調整。

（3）評價內容與方式。美國小學體育課程評價分為五步，每一項評價標準均與該學年的課程標準相聯系。第一步，細化標準：學生需要了解還是展示體育技能與知識。第二步，采用觀察法和訪談法收集學生表現情況。第三步，設計評價工具：結構化觀察等。第四步，確定評價內容。第五步，描述學生實際操作水平。根據學生學習的內容，由易到難，設置5～6個等級的評價標準，每個等級做到量化記錄[12]。此評價體系可以幫助學生更好地了解自己，在進行學習日記以及學習檔案整理時能夠進行自我反思、自我調整，以達到更好的學習狀態(tài)，優(yōu)化體育技能與知識學習;可以幫助老師引導學生進行學習的同時更多強調學生的自主學習。

4.美國小學體育課程體系實施聯合保障

美國的小學體育課程不僅包括校內學習內容，也包括課后練習。課后練習開展離不開社會、家庭、公共資源的層層聯合保障。

（1）社區(qū)：體育興趣班。每學期開學，學生根據家庭經濟條件和愛好選擇體育興趣班。社區(qū)開設的體育興趣班大多為營利性，通過優(yōu)勝劣汰的形式為學生提供更高質量服務。興趣班的大多數老師為體育教練，教練們根據自己的優(yōu)勢開發(fā)興趣班的特色[13]。在興趣班中表現出體育天賦的學生，通過學校、社區(qū)聯合推薦至更專業(yè)的培訓班，為國家體育訓練隊輸送人才。社區(qū)興趣班與學校緊密合作，不僅可以為學生個人提供體育活動的資源，還能夠為國家發(fā)掘高質量的體育人才。

（2）家庭：家長參與制與家長責任制。家長參與孩子的體育教育有多種形式：一方面，家長可以向孩子們表達體育教育的價值并且尊重與支持孩子在體育項目上的選擇。另一方面，家長可以在上課過程中做志愿者，在學校健康委員會擔任顧問，或者成立家長委員會開展課外興趣班[14]。學校充分調動家長們配合學校體育教學與課程的積極性，不僅可以幫助老師更好地完成各項體育課程計劃實施，同時也可以通過家長的參與，讓家長更直觀地了解到學生在體育課程方面的優(yōu)勢與不足。研究表明，在美國，根據孩子們在體育課內外互動還可看到，體育課上表現出眾的學生通常也是班上受歡迎的“明星”[15]。可見，家長參與制與家長責任制不僅可以見證學生的成長，還能幫助學生培養(yǎng)自尊心與自信心。

（3）公共體育資源：器材多樣與內容豐富。美國的公共體育資源普遍集中在各個公園，且每個州的代表性公園設置有充足的公共體育設施。以紐約中央公園為例，園內設置劃船道、自行車道、步道、球場等項目，提高體育體驗的質量[16]。每個州的公園均有草坪，可以提供給公眾進行各種運動。無論公園場地大小，公園場地坐落于哪里，設施都被保養(yǎng)與維護得十分良好。為學生提供了一個安全且舒適的運動場所，讓學生能夠在課后更好地發(fā)展自身喜歡的體育技能。這些公共體育資源有些來源于政府資金投入，有些來源于社會團體組織建設，從很大程度上滿足了校外體育運動需要。

二、美國小學體育課程體系的啟示

1.構建層次化的課程標準，培養(yǎng)專業(yè)化的小學體育教師隊伍

我國《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》[17]（以下簡稱《體育課程標準》）中提到我國義務教育階段培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)學生的運動技能、提升身體素質。與美國小學體育課程內容與標準對比，我國實際運行的《體育課程標準》中缺少培養(yǎng)學生審美觀念、運動概念掌握、強調理論與實踐操作技能并重的內容。批判借鑒美國紐約州在Covid-19背景下所做出的體育課程標準的調整，在體質與體育技能訓練方面，我國體育課程標準可以細化分類，增加新的種類，如職業(yè)規(guī)劃、健身計劃、決策計劃等。以此讓學生在小學階段形成良好的自我管理意識，并且?guī)椭鷮W生進行自我決策能力培養(yǎng)。在體育教師培養(yǎng)層面，教師不僅要具備跨學科意識，也要對教學方法進行創(chuàng)新，根據體育教學大綱制定更多兼具趣味性與挑戰(zhàn)性的任務，引導學生獨立發(fā)現，培養(yǎng)學生的知識與技能遷移意識，幫助學生做中學，做學結合，快樂體育。

2.加強線上體育課程體系建設，豐富學生小學體育課程生活

我國體育課程標準以兩個年級為一個階段，此階段劃分有必要進一步精確化，且對于體育課程內容的劃分應結合當前我國國情有針對性地開展。例如每個年級開設訓練學生視力的體育活動，訓練學生與他人合作能力的體育活動，訓練學生決策能力的體育活動等。細化每個年級的課程內容可以結合當地的特點，有針對性地開展本土體育課程，例如在我國南方可以開設水上項目，北方冬季可以開設冰雪項目。本土化學生運動技能的培養(yǎng)可以因地制宜，較好地實現國務院頒布的新時代小學課程中學生掌握一至兩項技能的要求。在課程形式上，可以借鑒美國的OLEP課程開發(fā)出一套嚴密的、有邏輯性的、量性評價與質性評價并存的線上體育課程。

3.實行全程化的評價方式，構建學生的體育全人生發(fā)展計劃

我國體育課程標準中對評價方式尚未明確規(guī)定，但從實踐中看主要以終結性評價為主，評價工具較單一，評價內容有待完善。批判借鑒美國的評價方式：評價工具上加入學生體育檔案、選擇題考察、問答題考查等方式，增加量化評價內容與質性評價內容。評價過程加入初期入學診斷評價與進程性評價，以便家長、老師、學校領導、學生自己全面系統(tǒng)地了解學情。評價的內容也可更加等級化，由易到難，符合學生的最近發(fā)展區(qū)。通過多角度構建評價體系，可以讓學生從小養(yǎng)成了解自身情況，個性化制定計劃的學習習慣，形成體育全人生發(fā)展規(guī)劃意識。

4.健全小學體育教育社會聯動機制，形成小學體育教育合力

批判借鑒美國的小學體育課程設置經驗，我國可以充分調動社區(qū)興趣班、公共體育資源、家庭三方聯合保障學生課后的體育技能學習。社區(qū)興趣班與公共體育資源為學生提供更多可利用的體育資源，投入相對比例的資金發(fā)展社區(qū)體育文化，建立家長委員會，使家長參與到學生體育課程中。但僅靠這三方的支持是不夠的，國家層面需進一步進行體育設施完善，保障學生課上能夠有更多可選擇的體育項目。高校也需要同基礎體育教育密切聯系，確保體育課程標準、體育課程內容、體育課程評價模式更具科學性與實踐性，從而形成整個社會的最大教育合力。

參考文獻

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[15] 陳莉.美國小學體育對我國小學體育改革的啟示[J].體育學刊，2018，25（06）：112-116.

[16] 林廣臻，黎淑翎.公共健康視角下的紐約中央公園建設緣起分析[J].廣東園林，2020，42（06）：41-46.

[17] 中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版集團，2012：1.

[責任編輯：郭振玲]