楊峰權(quán)

摘 要 “教學(xué)評(píng)一體化”即整體一致地思考“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”的問題，其核心是教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)過程中可以從目標(biāo)確立須有結(jié)構(gòu)化視野、目標(biāo)實(shí)施須貫通設(shè)計(jì)兩個(gè)方面展開。

關(guān)鍵詞 習(xí)作教學(xué) 教學(xué)評(píng)一體化 結(jié)構(gòu)化 貫通設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來，習(xí)作教學(xué)存在的一個(gè)老大難問題是教、學(xué)、評(píng)彼此割裂。在重視評(píng)價(jià)的當(dāng)下，我們探索習(xí)作教學(xué)“教學(xué)評(píng)一體化”就是回應(yīng)“強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)”的一個(gè)舉措，更是構(gòu)建統(tǒng)編語文教材習(xí)作教學(xué)新樣態(tài)的一種探索。本文以統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作7為例談一談筆者的一些實(shí)踐。

一、目標(biāo)確立須有結(jié)構(gòu)化視野

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)一體化”的前提和靈魂。

1.細(xì)讀習(xí)作教材，明階段要求

探尋每一次習(xí)作教學(xué)目標(biāo)首先要把目光聚焦到教材中“習(xí)作”部分，這里集中體現(xiàn)了每一次習(xí)作的要求。仔細(xì)梳理（見表1）、研讀教材，我們發(fā)現(xiàn)每次習(xí)作，教材中都有簡(jiǎn)潔的提示文字。這些文字主要呈現(xiàn)了三個(gè)方面的內(nèi)容：材料獲得與選擇、構(gòu)思與表達(dá)、修改與分享。材料獲得與選擇主要關(guān)系到文章“寫什么”，修改與分享主要是培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，其中關(guān)鍵的要求就是“構(gòu)思與表達(dá)”，因?yàn)樗赶蛭恼隆霸趺磳憽焙汀皩懙绞裁闯潭取薄Ｈ昙?jí)上冊(cè)習(xí)作7的關(guān)鍵要求：“要把現(xiàn)象和你的想法寫清楚，如果有改進(jìn)辦法或建議，也可以寫下來?！?/p>

三年級(jí)上冊(cè)有6次都提及“寫下來（去）”。什么叫“寫下來”？我們認(rèn)為，“寫下來”即自由寫、不拘形式地寫。它是教材為三年級(jí)上學(xué)期學(xué)生寫作設(shè)計(jì)的上行坡道，降低了起始階段的學(xué)生寫作難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。而三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作7第一次提出“寫清楚”這一年段目標(biāo)，符合學(xué)生的年齡特征，通過近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，要求自然螺旋上升，向年段目標(biāo)（見表2）靠近。

2.通讀單元內(nèi)容，明綜合融通

統(tǒng)編語文教材的一大特點(diǎn)是讀寫分編并兼顧讀寫結(jié)合。每?jī)?cè)書都設(shè)立了習(xí)作單元，其他每個(gè)單元中除“習(xí)作”外，相機(jī)編排了“課后小練筆”“口語交際”“語文園地”，其中“語文園地”中還有“詞句段運(yùn)用”的專門訓(xùn)練欄目。因此，確立一次習(xí)作的目標(biāo)，不能孤立地只看“習(xí)作”那部分的內(nèi)容，必須觀照單元整體。

三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作7所在單元的習(xí)作要素是“留心生活，把自己的想法記錄下來”，旨在引導(dǎo)學(xué)生把視角轉(zhuǎn)向更廣闊的生活空間，表達(dá)自己的想法。主要寫清楚想法產(chǎn)生于什么現(xiàn)象，想法的本身是什么，對(duì)現(xiàn)象中的問題有什么改進(jìn)的建議和意見。單元口語交際和習(xí)作兩者內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，要學(xué)生交流“身邊的小事”。教師要整體設(shè)計(jì)，口語交際的教學(xué)可以是習(xí)作的準(zhǔn)備和預(yù)熱，幫助學(xué)生豐富習(xí)作材料。精讀課文《大自然的聲音》課后安排了積累聲音的詞語以及寫“美妙聲音”的小練筆?！陡赣H、樹林和鳥》課后的第三題要求學(xué)生能賞析并積累從兩個(gè)方面修飾描繪寫一個(gè)事物的詞組，即“（ ）的（ ）的事物”。 “詞句段運(yùn)用”中要求正確規(guī)范寫好含有“得”字助詞的句子，同樣值得我們重視。這些都是鞏固落實(shí)語文要素“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”和“感受課文的語言，積累喜歡的語句”的必要之舉。

3.梳理整體關(guān)聯(lián)，明能力結(jié)構(gòu)

“‘寫一篇文章’不能成為一次寫作訓(xùn)練的目標(biāo)，目標(biāo)必須取自寫作知識(shí)系統(tǒng)中某個(gè)清晰的寫作知識(shí)或技巧?！盵1]所以，我們就要努力探尋每一次習(xí)作所處的小學(xué)階段的“知識(shí)或技巧”的結(jié)構(gòu)。只有這樣，方能制定有關(guān)聯(lián)的、適切的教學(xué)目標(biāo)。這樣的結(jié)構(gòu)其實(shí)就是小學(xué)階段學(xué)生所應(yīng)該達(dá)成的能力系統(tǒng)。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫好具體的某一類文章、某一篇文章，一定都有其關(guān)鍵能力。有學(xué)者研究提出：“小學(xué)習(xí)作關(guān)鍵能力要素整體上可以由習(xí)作這個(gè)總能力分出兩個(gè)維度：思維和表達(dá)。思維維度包括觀察和想象能力、材料處理能力、選題立意能力、思路營(yíng)構(gòu)能力4個(gè)二級(jí)維度，表達(dá)維度包括語言運(yùn)用能力、表達(dá)運(yùn)用能力、手法運(yùn)用能力和語境運(yùn)用能力4個(gè)二級(jí)維度?！盵2]習(xí)作7要求學(xué)生能留心生活，關(guān)注生活中的一個(gè)現(xiàn)象，把自己的想法記錄下來。習(xí)作所涉及到的關(guān)鍵能力是表達(dá)運(yùn)用能力中的議論能力。

基于以上分析，我們把習(xí)作7的教學(xué)目標(biāo)確立為：一是選擇一個(gè)問題現(xiàn)象，能通過觀察、調(diào)查等方式了解現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、危害等;二是把這種現(xiàn)象和自己想法寫清楚，也可把改進(jìn)辦法或建議寫下來;三是語句通順，能使用積累過的有新鮮感的詞句;四是寫完以后讀給同學(xué)聽，征詢他們對(duì)這種現(xiàn)象的看法，然后修改自己的習(xí)作。

二、目標(biāo)實(shí)施須貫通設(shè)計(jì)

確立適切的教學(xué)目標(biāo)固然重要，但確保目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)三者貫通設(shè)計(jì)其實(shí)更重要。

1.轉(zhuǎn)換目標(biāo)，制定標(biāo)準(zhǔn)

如何讓教學(xué)目標(biāo)成為師生評(píng)價(jià)的工具呢？那就要把目標(biāo)轉(zhuǎn)換成評(píng)價(jià)的量表。本文采用郭家海的研究成果——發(fā)展性習(xí)作評(píng)價(jià)層級(jí)表（分三個(gè)等級(jí)，從選材與中心、思路與結(jié)構(gòu)、語言與情感的維度對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)）[3]。之所以這樣選擇，是因?yàn)榘l(fā)展性習(xí)作評(píng)價(jià)層級(jí)表的三個(gè)維度和我們教材要求的維度幾乎是一致的?；诒敬瘟?xí)作的內(nèi)容和目標(biāo)，我們對(duì)層級(jí)表做了調(diào)整，并針對(duì)本次習(xí)作做了細(xì)化（見表3）。

原發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)的縱向三個(gè)層級(jí)其實(shí)和我們傳統(tǒng)意義上的優(yōu)秀、良好、合格是對(duì)應(yīng)的。針對(duì)三年級(jí)上學(xué)期的習(xí)作課程目標(biāo)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們把一星和二星的上限百分比調(diào)高至：79%和89%，這樣能更好地呵護(hù)學(xué)生的習(xí)作自信心。當(dāng)然三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作評(píng)價(jià)中，盡可能不出現(xiàn)一星，隨后的習(xí)作評(píng)價(jià)中也要嚴(yán)格控制一星等級(jí)的數(shù)量。

層級(jí)表在橫向上呈現(xiàn)了評(píng)價(jià)維度：選材與中心、思路與結(jié)構(gòu)、手法與語言，以及各個(gè)維度的百分占比（這里的百分比可以根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整）。我們對(duì)這幾個(gè)維度進(jìn)行了具體化：現(xiàn)象與想法、清楚與合理、語言與交流，這更契合習(xí)作7。體現(xiàn)評(píng)價(jià)信度的內(nèi)容，縱向上體現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作的層級(jí)表征，也是習(xí)作教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化的結(jié)果。在具體實(shí)施的過程中，如果師生能共建層級(jí)表中內(nèi)容的話，那它不僅是評(píng)價(jià)的工具，更是學(xué)生習(xí)作的拐杖。另外如果教師還能編制各個(gè)層級(jí)的例文，那學(xué)生就有機(jī)會(huì)利用量表對(duì)例文進(jìn)行嘗試性評(píng)價(jià)，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)量表的認(rèn)同感。

2.落實(shí)目標(biāo)，解重難點(diǎn)

（1）指導(dǎo)前移，知內(nèi)容。小學(xué)生由于認(rèn)識(shí)能力、觀察能力的局限，提筆常感無材料可寫，處于“無米”狀態(tài)。本單元的口語交際和習(xí)作兩者內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，兩者整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌兼顧，給學(xué)生做一下作前“微指導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、調(diào)查，確保學(xué)生占有習(xí)作內(nèi)容，重點(diǎn)做好以下兩點(diǎn)。

一是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：很多學(xué)生僅僅依靠日常對(duì)問題現(xiàn)象的無意觀察是不夠的。我們需要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)到的觀察方法，對(duì)問題現(xiàn)象進(jìn)行觀察。鼓勵(lì)學(xué)生通過調(diào)查、訪問等方法了解現(xiàn)象存在的時(shí)間、地點(diǎn)、原因和危害，并綜合思考，清晰自己的想法和建議，因?yàn)橹挥邢肭宄?，才能寫清楚?/p>

二是引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流：這樣的“微指導(dǎo)”每次只要花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間，但學(xué)生自行觀察、調(diào)查、訪問之后，我們一定要組織學(xué)生“微交流”，一方面可以促進(jìn)學(xué)生更好地繼續(xù)進(jìn)行二次、三次觀察和調(diào)查;另一方面學(xué)生之間可以相互點(diǎn)燃、促進(jìn)、成全。當(dāng)然，學(xué)生如果占有了多種問題現(xiàn)象的材料，那習(xí)作時(shí)選擇空間將增大。

（2）聚焦核心目標(biāo)，破重點(diǎn)。內(nèi)容固然是寫作的必要條件，但卻不是充分條件。不能因?yàn)閷W(xué)生有了習(xí)作內(nèi)容，教師就可以“無為而治”了。關(guān)于寫作課重內(nèi)容教學(xué)的問題，張志公先生很早就指出：“我們的作文教學(xué)在指導(dǎo)‘寫什么’這方面花的力氣比較多，而在指導(dǎo)‘怎么寫’這方面花的力氣太少?！彼J(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)該以解決“怎么寫”為要?jiǎng)?wù)，并指出：“所謂‘怎么寫’，并不完全指寫作技巧之類的問題，而首先是指思路問題和語文的基本功問題”[4]。因此，我們聚焦教學(xué)目標(biāo)中的核心目標(biāo)——寫清楚，努力去展開教學(xué)過程。怎樣才叫寫清楚呢？重點(diǎn)關(guān)注以下四點(diǎn)。

①現(xiàn)象清楚，不雜糅。這是指描述現(xiàn)象只需要敘述即可，不需要有細(xì)節(jié)的描寫。關(guān)于這點(diǎn)我們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)比性閱讀，閱讀寫同一現(xiàn)象的兩個(gè)片段，一個(gè)語言細(xì)膩，一個(gè)語言簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生辨析。

片段一：

周六早晨，媽媽滿面春風(fēng)地說：“老公，閨女，走，咱去逛商場(chǎng)去！”爸爸不開心地說：“啊？又要出去啊！好不容易休兩天，又要出去，我還要看看書呢！”我也失望地說：“就是??！我還要寫作業(yè)呢！昨天晚上不是出去了嗎？”媽媽卻跺著腳激動(dòng)地說：“哎呀，昨天晚上只是買了手表，今天去逛街買衣服！”爸爸無奈，只好陪夫人，我卻留下看家。

片段二：

媽媽愛逛街，有時(shí)爸爸陪著她逛，有時(shí)她一個(gè)人逛。休息的時(shí)候她肯定要逛街，平常下班后也見縫插針地去逛。我老媽逛街不管是大商場(chǎng)，還是專賣店，甚至是小賣鋪都不放過。

本次習(xí)作主要寫想法，因此敘事不需要詳細(xì)寫。片段一，只能說它是一個(gè)偶然的事件，雖然有細(xì)膩的語言描寫，但并沒有把媽媽逛街買東西的現(xiàn)象寫清楚?，F(xiàn)象是反復(fù)出現(xiàn)的事件。雖然逛街的條件不同，時(shí)間、地點(diǎn)、同行者、場(chǎng)所也可以不一樣，但結(jié)果都是逛街。片段二則是一種現(xiàn)象。

②想法清楚，不模糊。這是指在議論中觀點(diǎn)必須明確，不能模棱兩可。如何讓學(xué)生感受到呢？本次習(xí)作的想法其實(shí)是表達(dá)自己對(duì)一種現(xiàn)象的態(tài)度、立場(chǎng)。我們先看一篇一星的文章：

我有一個(gè)想法：最近我發(fā)現(xiàn)街道上的流浪狗變多了。這些流浪狗為了找吃的，開始天天跟別人家的狗搶吃的。有一次我看見一只流浪狗和一只家養(yǎng)狗搶吃的，流浪狗搶不過每天吃得很飽的家養(yǎng)狗，就發(fā)出痛苦的哀號(hào)。

我有一個(gè)建議：我希望每個(gè)人都能變得心地善良，為這些流浪狗蓋個(gè)家，每天給它們送點(diǎn)吃的，最好把它們領(lǐng)回家，不讓它們?cè)倭骼耍屗鼈兂蔀槭澜缟献钚腋５墓贰?/p>

通讀全文，找不到清楚體現(xiàn)作者想法的句子，但言辭之間又隱約有想法：請(qǐng)善待狗狗，讓它們不再流浪。接著我們可以出示現(xiàn)象，讓學(xué)生說想法，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。如看到中午同學(xué)就餐之后倒飯菜，你的想法是（? ）;看到馬路上有人騎行電動(dòng)車不帶頭盔，你的想法是（? ?）……

③思路清楚，不混亂。這是后進(jìn)學(xué)生存在的主要問題。圍繞這點(diǎn)我們可以出示范文，讓學(xué)生閱讀分析，得出這次習(xí)作的一般結(jié)構(gòu)：首先提出問題，寫現(xiàn)象;接著分析問題，寫原因和危害;最后解決問題，寫建議。以此結(jié)構(gòu)對(duì)照上文提到的一星例文，發(fā)現(xiàn)小作者根本沒有分析流浪狗存在的原因及危害。深究原因，不難看出小作者前期沒有認(rèn)真完成相關(guān)的觀察和調(diào)查，只是憑借生活中無意觀察到的內(nèi)容去寫。

④語義清楚，不啰嗦。這是關(guān)注學(xué)生習(xí)作語言。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中，關(guān)于語言，很多教師都認(rèn)為無解。其實(shí)我們可以適當(dāng)為學(xué)生提供習(xí)作過程中可能運(yùn)用的詞、詞組、句式等，當(dāng)然師生共同建構(gòu)更好。如上文提到的“（ ）的（ ）的事物”的詞組，我們可以為學(xué)生提供：小小的扎眼的紙屑、緩慢的煩躁的車流、白花花的高高堆起的米飯……

語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都提示學(xué)生要寫清楚、寫具體、寫詳細(xì)，但每一次習(xí)作如何去落實(shí)呢？如果不能把每一次習(xí)作的目標(biāo)和要求具體地展開，那目標(biāo)只能停留在紙面，那“教學(xué)評(píng)一體化”也只能是一句口號(hào)。

3.運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)分享

不管是課程標(biāo)準(zhǔn)，還是教材，都極其重視小學(xué)生修改習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，以及與他人分享意識(shí)的強(qiáng)化。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，尤其如此。教師一定要舍得時(shí)間，讓學(xué)生能在小組和全班交流自己的習(xí)作，并把主動(dòng)修改自己的文章作為習(xí)作評(píng)價(jià)的目標(biāo)之一。

（1）評(píng)價(jià)他人習(xí)作，認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)?；谀繕?biāo)建立評(píng)價(jià)量表之后，教師還需要編制各個(gè)層級(jí)的非本班同學(xué)的例文。例文其實(shí)就是可視化演繹量表的結(jié)果。因?yàn)槭窃u(píng)價(jià)非本班學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生就沒有利害心理，也避免了公開交流的尷尬。編寫例文其實(shí)是為學(xué)生習(xí)作搭建的一個(gè)支架?！皩懽髦Ъ苁钦?、嵌入寫作知識(shí)和技巧的顯性的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，是在學(xué)生的現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間搭建的‘腳手架’，有提示、建議、觸發(fā)、指導(dǎo)寫作的功能。”[5]利用量表評(píng)價(jià)例文，目的是讓學(xué)生在習(xí)作前就理解、認(rèn)同“好”的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）評(píng)價(jià)自己習(xí)作，修改升級(jí)。評(píng)價(jià)修改自己的習(xí)作，應(yīng)該是一次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。雖然有評(píng)價(jià)量表這個(gè)工具作為拐杖，但學(xué)生要修改好自己的文章并非易事。這個(gè)環(huán)節(jié)展開前，教師務(wù)必精心備課，反復(fù)閱讀全班學(xué)生的習(xí)作，基于教學(xué)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)典型問題，確定講評(píng)例文，并提煉修改策略。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們針對(duì)學(xué)生寫不清楚的問題確定以下兩個(gè)小妙招。

①用好四要素，寫現(xiàn)象。本次習(xí)作主要寫想法，因此敘事不需要詳細(xì)寫，只需要用好時(shí)間、地點(diǎn)、人或物怎么樣或干什么即可。現(xiàn)象通常是反復(fù)出現(xiàn)的，可以用“有的……有的……”或者用“有時(shí)……有時(shí)……”等句式寫出現(xiàn)象的變化。

②把握兩方面，寫想法。我們的想法往往源于對(duì)問題現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，以及現(xiàn)象產(chǎn)生的后果。因此，努力想清楚這兩方面，就能把想法寫清楚了。還有，建議也是想法的一部分，重點(diǎn)考慮建議的合理性。

安德森認(rèn)為，教育最重要的兩個(gè)目標(biāo)是促進(jìn)保持和促進(jìn)遷移，遷移是有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)志。保持是讓學(xué)生記住所學(xué)的知識(shí)，而遷移不僅需要他們理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。因此，評(píng)價(jià)自己習(xí)作的過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生回憶評(píng)價(jià)量表，接著引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)教師挑選出的例文，并提煉修改升級(jí)的策略，隨后學(xué)生遷移策略妙招，修改自己的習(xí)作并與同學(xué)交流。

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]