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摘 要：機械類課程涉及多門學科，專業(yè)技術強、知識面廣、具有很強的綜合性和系統(tǒng)性。本文提出將機械類課程思政與思政課程融合在一起，同時探索其互融實施路徑及融合策略研究，體現(xiàn)了社會主義的本質(zhì)要求，可以幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀。將課程思政與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應，增強育人合力，培養(yǎng)出“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設者和接班者，為祖國和人民培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

關鍵詞：課程思政 思政課程 育人 教育 機械

1 核心概念及其界定

1.1 課題核心概念及界定

機械類課程：指與機械專業(yè)相關的課程，它是以自然科學和技術科學為理論基礎，所有行業(yè)中涉及機械產(chǎn)品的設計、制造、安裝、運用和維修等問題，均屬于研究范圍，素有工科“第一專業(yè)”之稱。

思政課程：指高校思想政治理論系列課程，這類課程是高校對大學生全面、系統(tǒng)教育的主要方式。

課程思政：指施教主體在各類課程中有意識、有計劃、有目的的將“思政課程”涉及到教學環(huán)節(jié)之中，并且通過顯示或者隱示的方式將中國特色社會主義核心價值觀、道德規(guī)范、思想認識和政治觀念等融入到教學之中，并最終傳遞給受教主體，使之成為符合國家發(fā)展要求的合格人才。“課程思政”的特點就是將“思政課程”核心元素融合到各個學科之中。

1.2 思政課程和課程思政之間的區(qū)別

1.2.1 角色不同

《新時代高校思政課教學工作基本要求》指出思政課程承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人的根本任務的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程。因此，思政課程是根基、主干與本體?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實施綱要》指出，要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，優(yōu)化課程設置，修訂專業(yè)教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。同時，《教育部關于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設的若干意見》中強調(diào)：“各高校應結合實際和學生需求，開設形勢與政策教育類的選修課，完善思想政治理論教育課程體系，發(fā)揮課程思政作用”。因此，課程思政是思政課程的呈現(xiàn)方式，起到了渠道和載體的作用。

1.2.2 呈現(xiàn)方式不同

思政課程是將社會主義核心價值觀主要以“顯性”的方式呈現(xiàn)到學習者，注重在培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的過程中根植理念。課程思政則是以專業(yè)課程（社會科學和自然科學）為基礎，主要以“隱性”的方式呈現(xiàn)到學習者，在傳授知識的同時強調(diào)社會主義核心價值觀。

1.2.3 職能不同

思政課程在高校課程體系中處于“核心地位”，承擔著向大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，是大學生思想政治教育的主渠道和重要陣地，是“第一課程”、“鑄魂課程”。思政課程的職能在于“鑄魂育人”，重在主導價值觀教育。正如中共中央國務院第16號文件 《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》所講：“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學的本質(zhì)要求?！币虼?，思政課程職能較為單一，其職能就是思想政治教育，是必須要做的事情。

課程思政是落實“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”、“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”的重要體現(xiàn)。課程思政蘊含著豐富的思想政治資源，必須充分開發(fā)和利用，這就需要將“思政課程”中的核心元素和價值體系融入到各個學科之中，從而使各學科與“思政課程”協(xié)同育人。但就參與到“課程思政”的相關課程來說，職能是不同的，有些課程重在技能教育，有些重在科學研究，有些重在素質(zhì)教育。因此，“課程思政”存在多樣性，是“應當”而非“本位”，是基于“思政課程”的衍生功效。

1.3 思政課程和課程思政之間的聯(lián)系

1.3.1 方向的一致性

“課程思政”與思政課程的核心內(nèi)涵都是育人。兩者都在于強調(diào)課程的思想政治教育功能，因而二者具有內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，需要把二者有機結合起來，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，增強育人合力。

1.3.2 使命的一致性

“課程思政”與思政課程均要承擔著“立德樹人”、培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設者和接班者，為祖國和人民培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的使命。

1.3.3 教師品德的一致性

“課程思政”與思政課程均要求教師具有社會主義核心價值觀，道德品質(zhì)高尚。老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件。老師對學生的影響，離不開老師的學識和能力，更離不開老師為人處世、于國于民、于公于私所持的價值。高校教師是傳道受業(yè)的主體，是教育教學的排頭兵、領頭雁。因此，要將“四有”好老師標準、四個“引路人”、四個“相統(tǒng)一”和“四個服務”等要求細化落實到教師培養(yǎng)全過程。

2 省內(nèi)、國內(nèi)同一研究領域現(xiàn)狀與比較

全國高校思政工作會議指出，要用好課堂教學主渠道，滿足人才成長期待和需求，專業(yè)課程與思政教育應同向同行，協(xié)同育人。同時，我校于2018年出臺《徐州工程學院課程思政教學改革實施意見》中強調(diào)，要全面推進學校課程思政教育教學改革，構建“三全”育人體系。因此，課程思政與思政課程的有效融合和協(xié)同育人機制亟需解決?；诖?，本項目以機械類課程為研究對象，探索課程思政與思政課程協(xié)同式育人機制。對于機械類課程思政，很多高校和學者均作了嘗試和探索，為今后課程的建設起到了積極作用。如沈志煌等學者[1]，對課程思政學生們的態(tài)度和學習情況進行了問卷調(diào)查，研究結果表明有近42%的學生愿意在課上加入時事政治及社會熱點，有23.8%的學生愿意讓理論教學和社會實踐相結合，并且提出了將思想政治理論、綜合素養(yǎng)、專業(yè)知識三位一體的教育課程體系，建立專業(yè)知識能力與政治素養(yǎng)之間的聯(lián)系。閆建新等學者[2]提出要想將思政課程與專業(yè)課相結合，首先教師應該強化育人觀念;其次要挖掘課程思政內(nèi)涵，將育人貫穿在教學設計和實施的全過程。沈建成等[3]分別從授課內(nèi)容、考核方式、課程設計、課程思政四個方面進行機械類課程分析改進，在原有課程教學內(nèi)容基礎上，升級數(shù)控工藝及夾具等相關內(nèi)容;同時將理論教學與實踐教學有機結合，使得理論與實踐相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。

學者王波[4]提出了在機械專業(yè)課程教學融入思政教育的過程中，教師應該重點培養(yǎng)學生的愛國主義情感、正確價值觀與職業(yè)道德素養(yǎng)。閆振杰等學者[5]的觀點是如果對課程思政進行研究，首先要明確思政課程與課程思政的辯證關系;其次課程思政要因地制宜，不同課程的課程思政不同，在發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用時，要提煉蘊含在專業(yè)知識和專業(yè)技能中的思政元素，潤物細無聲地發(fā)揮專業(yè)課育人功能。趙彥峻等學者[6]認為高校要強化教師專業(yè)知識與育人意識，加強教師的思政意識和高度;同時高?？梢越⑺颊處熀蛯I(yè)教師協(xié)同備課平臺。石彩華學者[7]認為既要繼續(xù)發(fā)揮思政課程的主渠道作用，又要發(fā)揮課程思政的作用和功能，實現(xiàn)兩者同向同行。

眾多學者對機械類專業(yè)課程與思政課程進行了研究，但仍面臨缺乏全面而系統(tǒng)的課程思政實施路徑和大思政格局，僅局限于課堂和實踐環(huán)節(jié)，且融合策略局限和教育教學考核標準不完善，專業(yè)技能知識與大學生思想政治教育融入生硬化和教學過程單一化的問題，本項目在前人研究的基礎上，探索機械類課程思政與思政課程互融實施路徑，深入發(fā)掘專業(yè)課程中思政教育元素，以期建立課程思政資源數(shù)據(jù)庫。并且在“大思政”視野下將思政元素融入到專業(yè)課程教育的各個環(huán)節(jié)中，同時注重頂層設計與我校實際情況相結合，建立合理的評價體系，運用多項舉措完善機械類“課程思政”的考核督察機制，確保實現(xiàn)各類專業(yè)課程與思政理論課的協(xié)同效應。

3 機械類課程課程思政與思政課程互融實施路徑及融合策略

機械類課程思政的實施路徑并不是專業(yè)知識點與思政課的簡單融合，也不是想到哪講到哪，東一榔頭西一棒子，沒有規(guī)律、沒有邏輯，而應該有科學的設計和實施路徑，只有上層規(guī)劃做的好，效果才會顯著，以下是具體的實施路徑，從四個方面進行開展：

3.1 高屋建瓴，跳出專業(yè)看專業(yè)

對于課程思政，我們不能僅僅局限于本專業(yè)中一個點，要高屋建瓴，跳出專業(yè)看專業(yè)，立足于制高點，從世界、國家、企業(yè)、學校、個人角度審視本專業(yè)，在向學生傳授課程知識的同時，要使其了解世界的未來、國家的前景及個人的要求，讓學生樹立正確的價值觀，明確自我肩負的使命與責任，提高其自主學習、開拓創(chuàng)新的主觀能動性。

因此，要跳出專業(yè)看專業(yè)，占據(jù)一個制高點，使學生有一個全局的大觀，樹立理想與信念，并不是簡單地局限在專業(yè)本身。要讓學生明白國家需要什么？社會又需要什么？面對企業(yè)我們?nèi)绾稳ミm應？在高校我們應該做什么？

3.2 運籌帷幄，先建立整體結構，再處理細部

就像講一門課程一樣，如果學生聽完，連這本書的目錄都記不住，這說明這門課的講解是失敗的。申請者在講解《機械制造自動化技術》這門課時，會講解機械、制造和自動化三者的內(nèi)涵，梳理三者之間的關系，如果這個掌握之后，這門課的整體框架和學習思路已經(jīng)掌握了百分之八十。做課程思政也是一樣，只有掌握了整體結構，才能更有邏輯、更清晰的傳達思想。因此，首先要分析所講述的機械類課程特點，建立整體的思政邏輯結構，以章節(jié)為單元，樹立思政主題，從學生生活和實際出發(fā)，這樣才會有良好的效果。以《機械制造技術基礎》為例，其整體思政結構就是要學生樹立精益求精的工匠精神和求真務實、勇于創(chuàng)新的探索精神。同時，在樹立思政框架之后，也要處理細節(jié)部分，達到潛移默化、自然、真實的效果。

3.3 重點突破，相互補充

對于涉及到明顯的與思政課程原理相關的專業(yè)知識點，可以進行重點突破，與思政課程相互補充。以《機械制造技術基礎》里面的成組技術為例：

成組技術的理論依據(jù)是批量法則，即大批量生產(chǎn)可以獲得較高的生產(chǎn)效率和較低的生產(chǎn)成本。

現(xiàn)有問題：隨著市場需求多樣化和多變性的不斷增長，多品種、中小批量生產(chǎn)在各類機器生產(chǎn)中所占的比重越來越大，現(xiàn)已超過70%，且有繼續(xù)增大的趨勢。

思考：我國計劃經(jīng)濟時期一直按“全能工廠”模式建設，即“大而全”或“小而全”，但是這種生產(chǎn)模式會造成投資大、效率低、管理困難、經(jīng)濟效益差，其根本原因就是違背了“批量法則”。因此單一品種、大批量生產(chǎn)更有效，而目前的趨勢是多品種、中小批量，應如何解決？

解決方案：能否提供一種技術，可以將多品種、中小批量轉變成大批量，即成組技術。成組技術則是利用相似性原理，把相似的問題進行分類成組，尋求解決這一組問題的相對統(tǒng)一的最優(yōu)方案。因此，兩個看似不相關的零部件（即對立的），其實具有相關性（即統(tǒng)一的）。比如形狀相似、尺寸相似、零件材質(zhì)相似、工藝過程相似、加工方法相似、加工設備相似等，通過這一系列的相似性就可以把多品種、中小批量轉化成了大批量的效果。

思政要素：對立統(tǒng)一規(guī)律。我們可以通過這一案例，重點突破，講解對立統(tǒng)一規(guī)律和矛盾論，使學生樹立正確的價值觀和人生觀。使得學生明白事物都是對立統(tǒng)一的，不同類型的事物都有其相似點，從13不同之中找取相同。樹立學生科學看待問題的認識，要推陳出新，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3.4 知行合一，主動學習，自我成長

知行合一，主動學習，自我成長是課程思政的最高境界、也是最終目的，這就要通過上述方法的不斷提升和加深才能實現(xiàn)。課程思政設計要把重點放在學生身上，引導學生用自己的眼睛看世界，體驗國家發(fā)展，增強“四個自信”，激發(fā)學習動力，提高創(chuàng)新精神。

4 結語

機械類專業(yè)課程屬于工科專業(yè)，所涉及的專業(yè)技術強、知識面廣、具有很強的綜合性和系統(tǒng)性且課程內(nèi)容龐雜，會使學生感到枯燥、乏味。通過課程思政與思政課程辯證關系分析得知，機械類課程思政與思政課程在內(nèi)容和方法上有很大區(qū)別，甚至說課程思政本質(zhì)上屬于跨學科課程，有一定難度。如果用不科學的方式如機械教條式的、講大話、空話、或者為了加入思政而思政，會使學生產(chǎn)生厭倦心里，甚至會有“洗腦”之感。但是，如果專業(yè)元素用的好，挖掘出機械類課程中的特色元素，教學設計、融合手段科學，不僅可以發(fā)揮立德樹人的目的，甚至可以達到思政課程沒有達到的效果，同時也能讓專業(yè)課更受學生的歡迎。

2020年度徐州工程學院校級教育科學研究課程思政專項課題暨校黨建與思想政治教育研究會課題（項目編號：YGJ-KC-2040）及徐州工程學院“課程思政”示范課程：流體力學與熱工學。

參考文獻：

[1] 沈志煌，許志龍，劉菊東，侯達盤，姜濤.《機械制造工藝學》課程中思政元素的探索[J].廣東化工，2020，47（15）：201-203.

[2] 閆建新，張志鴻，常爭艷.“機械設計基礎”課程思政教學探索與實踐[J].教育教學論壇，2020（29）：41-42.

[3] 沈建成，嚴慧萍，劉立美，易湘斌，賈海深，羅文翠.“機械制造工藝及夾具設計”課程改革與實踐[J].甘肅科技，2020，36（09）：63-64.

[4] 王波.思政教育融入機械專業(yè)課程的方法探討[J].南方農(nóng)機，2020，51（08）：125.

[5] 閆振杰.基于“機械制造工藝及實訓”的課程思政建設研究[J].造紙裝備及材料，2020，49（01）：121.

[6] 趙彥峻，趙國勇，葛文慶.機械工程學科專業(yè)課程思政的探索與實踐[J].教育教學論壇，2020（09）：190-191.

[7] 石彩華.程思政在機械CAD軟件教學中的實踐[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（21）：26-28.

作者簡介：

李龍海：（1988.09—），男，漢族，江蘇徐州人，博士。研究方向：仿生結構與材料、機器人和高等教育，講師。