管曉雪

課堂提問是教學過程中常見的一種手段，是促進學生參與學習的方法。恰如其分的提問，可以了解學生掌握知識的情況，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智力，調節(jié)學生思維，是反饋教學，師生交流的常用方法。教師根據課堂的教學目標，精心設置問題，有計劃、有目的、有針對性的啟發(fā)提問，能夠幫助學生參與課堂，進一步提高學生的邏輯思維能力。

當前課堂上，關于提問主要有以下幾個方面的問題：一方面學生對老師的提問少之又少，學生缺乏求知欲，缺少學習的主動性;另一方面，老師對學生的提問存在著不少徒勞的問，主要表現在：①問題無效性。老師隨口而出的“是不是”、“對不對”之類的問題，學生只是根據老師的語氣來簡單回答：“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂貌似氣氛活躍，師生互動良好，實則提問的質量低下，流于形式，對學生思維的激發(fā)與引導絲毫沒有作用。②問題零碎不系統(tǒng)。老師左一個問題，右一個問題，相互之間沒有很好的相關性和連接性，反饋不出學生對知識的理解程度，無法起到引導學生定向思考的目的。③問題難度不恰當。對于問題的設置過于簡單，則激發(fā)不了學生的挑戰(zhàn)欲，懶得回答;對于問題設置太難，給學生心理上造成負面壓力，讓學生失去信心、產生畏懼心理，提不起學習興趣，浪費有限的課堂時間。④問題覆蓋面不廣。只提問優(yōu)秀生，對后面的學生涉及較少，不能照顧大面積，讓學生感覺不受關注，不被重視，產生消極影響。⑤提問后過于急切，學生思考時間不夠。久而久之，學生會把準老師的脈，知道老師問完后會急切回答，形成思維的惰性，失去提問的價值。

對于當前課堂提問出現的問題，可以從以下幾個方面進行改進：

一、精心準備，提高問題的質量

課堂提問的問題應在備課的時候進行精心的設計。老師要按照課程標準，圍繞教學目標，使課堂提問有明確的目的性。提問的問題應該能夠反饋出學生對知識的理解和掌握程度，使學生開動思維，投身于課堂之中。

二、提出層層遞進的問題

課堂上要避免為了問問題而問。問題之間應該有相關性，能夠進一步誘發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的興趣和挑戰(zhàn)欲，讓學生能夠依據問題的逐漸遞進尋找到最終的答案。通過提問，能夠了解到學生對于知識的理解程度到了哪一步，以便調整教學策略，提高課堂效率。

三、設置難度適宜的問題

課堂提問，要針對學生的實際認知水平，提出難度適宜的問題，既不能太簡單，讓學生一望即知，達不到活躍學生思維的目的;又不能太難，讓學生無從下手，滿臉迷茫。在心理學上有個名詞叫“最近發(fā)展區(qū)”，認為學生的發(fā)展有兩種水平，一種是學生的現有水平，指獨立活動時能夠達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過學習所獲得的潛力。俗稱“跳一跳，摘桃子”，即要稍微跳起來，才能摘到桃子，而不是伸手即得或者怎樣跳都摘不到。所以提問時要著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供適當帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展取而達到下一發(fā)展階段的水平，逐步提高學生的理解能力。

四、提問的覆蓋面要合理

對于同一個班級的學生，學生的認知水平和理解能力不同，對于不同層次的學生，提問的問題難度也應符合學生的學習水平。在提問時，要針對具體問題設計不同層次的問題，不但要重視學習中的優(yōu)等生，開闊他們的思維;還要鼓勵那些嘗試回答問題的學生，提高他們在課堂上的參與率;也要照顧到一部分學習上比較困難的學生，使他們能夠掌握最基礎的知識和基本技能，不至于什么都不會，從而提高整體班級的學習成績。

五、給學生留有思考的時間

要合理設計課堂教學中各個環(huán)節(jié)的時間。提問完問題后，給學生留有思考的時間，不能為了趕著時間完成教學任務，自問自答。要充分發(fā)揮提問的作用，使學生通過思考理解問題，提高獨立思考并解決問題的能力。

教師有效的提問，不但能夠調動學生思維的積極性，鍛煉學生的組織能力和語言表達能力，更能符合以學生為主體的教學，符合現代教學觀。