李丹

摘要：在信息化大環(huán)境下，根據(jù)高職院校學(xué)生的職業(yè)性和專業(yè)性特點，普通話教師教師需要主動學(xué)習(xí)并選擇新型教學(xué)模式，因材施教，以求學(xué)生在最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展，推動普通話教學(xué)邁上了一個新臺階。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、項目法教學(xué)模式

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-485

當(dāng)前，教學(xué)模式的種類繁多，高職院校普通話課程教學(xué)面臨挑戰(zhàn)，需要思考、調(diào)整并構(gòu)建新發(fā)展模式。本文重點探討目前運用廣泛、新型、高效的三種教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)模式

（一）分層教學(xué)模式理論依據(jù)

分層教學(xué)的模式，源于“因材施教”的思想。我國古代教育家孔子提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”?！秾W(xué)記》提出：“使人不由其誠，教人不盡其材;其施之也悖，其求之也拂?！彼未祆渲赋觯骸胺蜃咏倘烁饕蚱洳?。”宋代程頤指出：“孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言語入者，有以德行入者?！?/p>

（二）分層教學(xué)模式實施方法

依據(jù)高職院校學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，將學(xué)生分為不同層次，分別采取不同教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評估，因材施教，核心在于盡量不打破原有院系的結(jié)構(gòu)，將學(xué)生按初始普通話水平進(jìn)行分級組合。

教學(xué)對象教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)評估A級一乙朗讀+說話+語流自主口試B級二甲語音基礎(chǔ)+朗讀+說話引導(dǎo)平時+口試C級二乙語音基礎(chǔ)督促平時（20%）+口試（30%）+筆試（50%） 分層模式中，三級對象各有側(cè)重點，突出學(xué)生個體，有針對性教學(xué)，真正實現(xiàn)了“因材施教”的理想教學(xué)模式。但是，對于個性鮮明的九零后高職學(xué)生來說，這種差異性、有區(qū)別的分層教學(xué)，運用不好容易引起他們反感，導(dǎo)致厭學(xué)。因而，在實操中有兩點要著重注意：一方面教師要根據(jù)各個層次流動教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度及時調(diào)整層次，避免A級學(xué)生驕傲，B級學(xué)生懶散，C級學(xué)生自卑，如：學(xué)生認(rèn)真的C級可以升至B級，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的A級可以將至B級，B級也可以上升A或降至C。另一方面，可采取“A+B+C”小組為單位的“幫扶”組合，這種組合可以提升A級學(xué)生聽辨語音、糾錯的能力，培養(yǎng)其主動幫扶B級、C級同學(xué)的奉獻(xiàn)精神;促進(jìn)B級學(xué)生的規(guī)范運用語言的能力，積極向A級學(xué)生學(xué)習(xí)，主動幫扶C級學(xué)生;C級學(xué)生能夠在A、B級學(xué)生和諧友愛幫助中，逐步提高。通過這種組合，實現(xiàn)分層教學(xué)模式的“分而不斷”，加強(qiáng)學(xué)生的互幫互助，共同進(jìn)步，構(gòu)建良好的內(nèi)部分層環(huán)境。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，理論基礎(chǔ)根源自構(gòu)建主義與布魯姆學(xué)習(xí)理論。課前，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)在線觀看教學(xué)視頻，自主完成任務(wù)清單中教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù);課中，師生、生生互動，以小組為單位，完成作業(yè)答疑、問題探究等活動。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施方法

成功的 “翻轉(zhuǎn)課堂”，取決于課題選擇、視頻制作與課堂教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計三個要素。

1.合理選擇課題

從總體上說，《普通話》課程體系脈絡(luò)清晰，知識點內(nèi)容相對獨立，適合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，尤其是無法直接觀察的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)首先考慮應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

2.精心制作視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂中，視頻制作是非常重要的內(nèi)容，只有高質(zhì)量的視頻才能滿足學(xué)生的需求，開展高效學(xué)習(xí)。

1）精心設(shè)計視頻教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，選擇貼近學(xué)生生活素材為主。

2）合理把控視頻課件的時長。

確保學(xué)生真實、有效觀看視頻，避免篇幅過長，以快進(jìn)觀看，影響學(xué)習(xí)效果。

3.高效課堂互動

翻轉(zhuǎn)課堂分課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論、課后復(fù)習(xí)三個操作階段。

課前，學(xué)生觀看視頻、提問題，教師歸總問題，師生共同做好課堂預(yù)案。

課中，互動+討論，是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，有助學(xué)生更深入的理解知識點，答疑解惑，開發(fā)學(xué)生拓展性思維。

課后，回看微視頻復(fù)習(xí)，并與教師深入交流，解決個性問題。

4.科學(xué)教學(xué)評價

多元化評價，診斷性評價與終結(jié)性評價結(jié)合運用。占比參考因素網(wǎng)上成績50%視頻觀看量+作業(yè)成績+課程訪問次數(shù)+章節(jié)測試成績平時成績20%小組考核+教師考核期末考試30%口試（+筆試） 翻轉(zhuǎn)課堂模式，優(yōu)點突出，將信息化教學(xué)最大限度運用至《普通話》課程教學(xué)，打破了傳統(tǒng)普通話課堂的生硬、死板，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為主角，教師為主導(dǎo)”的新型課堂教學(xué)模式，對于高職院校的學(xué)生來說，可以極大提高他們的學(xué)習(xí)興趣。但是，這種模式對于部分學(xué)習(xí)不太主動的高職學(xué)生來說效果不明顯，課前的預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)都需要學(xué)生需要積極主動參與到學(xué)生過程中，因而，在實際教學(xué)運用中，困難不小?；谶@點，對普通話教師的組織能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力、課堂設(shè)計能力都有更高要求。另外，教師將需要將大量精力投入視頻的制作，無論對于學(xué)校的硬件、軟件要求，還是教師個人文稿撰寫、語言組織、軟件運用等技能都有要求。

三、項目教學(xué)模式

（一）項目教學(xué)模式理論依據(jù)

將基于高職院校學(xué)生的職業(yè)性特點，《普通話》課程依據(jù)專業(yè)背景和實際工作場景實施項目教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生實際工作崗位中運用普通話語音的能力。

（二）項目教學(xué)模式實施方法

四個項目由淺入深、由易漸難，層層深入，考核評價方式采取“口語30%+崗位實踐30%+普通話等級成績20%+團(tuán)隊合作20%”。項目目標(biāo)任務(wù)要求崗位能力一語音基礎(chǔ)→自我介紹1.解決方言問題;

2.聲、韻、調(diào)發(fā)音范及其音變現(xiàn)象干部競選、社團(tuán)活動、兼職工作等自我介紹

二朗讀技巧→書面語言1.朗讀的基本要求、技巧

2.作品、產(chǎn)品誦讀、解說、思辨

1.職業(yè)技能大賽：產(chǎn)品介紹、技能展示解說

2.校園大型賽事（校園電競、辯論賽、文藝演出、體育賽事等）解說;

3.對校內(nèi)外各種活動項目歸納、總結(jié)，并能夠通過語言準(zhǔn)確、清晰、連貫表達(dá)出來。三即興說話→口語交際三分鐘主題說話與人交流時，要求語音規(guī)范，

語言表達(dá)有條理，語速、語調(diào)、節(jié)奏適當(dāng)。四職場用語求職面試語言1.求職面試的目的、方式;

2.面試語言要求;

3.求職禮儀的規(guī)范使用;

4.求職流程。 項目教學(xué)模式，這種模式是筆者比較推崇的，優(yōu)點是實踐性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，但對普通話教師綜合素質(zhì)要求高，不僅要求教師基本語音教學(xué)能力強(qiáng)，更需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、專業(yè)背景有充分的了解，與學(xué)生融為一體，才能真正掌控課堂，真正實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課對接，普通話理論與崗位實操對接。

以上三種模式，可以相互組合，各取所長，如在項目教學(xué)模式的課前、課中、課后運用翻轉(zhuǎn)課堂，在每個項目中進(jìn)行分層教學(xué)，但這對普通話教師的能力和素質(zhì)都提出了更高要求，所以教師需要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)。

除了以上三個模式，在高職院校的《普通話》課程教學(xué)中，還有混合式教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、“工學(xué)結(jié)合”的等模式多元化教學(xué)模式，這些模式都極大促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生普通話水平，是提高《普通話》課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效手段。

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