王寧　劉丹丹

摘要：“安吉游戲”榮獲國家第一屆教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，在幼兒園游戲和課程方面進(jìn)行了大量創(chuàng)新，課程目標(biāo)的前提是幼兒自主學(xué)習(xí)。而區(qū)域活動(dòng)的運(yùn)作形式是“自組織”，區(qū)域游戲中教師與幼兒的關(guān)系是多樣化的，有限的數(shù)據(jù)被用來創(chuàng)造無限的游戲。但關(guān)于安吉游戲也存在一些問題，幼兒園的游戲是什么樣的她應(yīng)該玩嗎？幼兒園需要什么樣的玩具？安吉游戲遵循指導(dǎo)精神，能在五個(gè)方面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？“安吉游戲”能代替集體教學(xué)嗎？這些問題值得認(rèn)真考慮。

關(guān)鍵詞：安吉游戲;幼兒園;游戲

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-295

經(jīng)過十五年的本土化研究，安吉游戲（浙江省湖州市安吉縣幼兒園創(chuàng)建的幼兒活動(dòng)模式）已經(jīng)成為我國學(xué)前教育游戲改革的典范，從熟悉游戲精神和價(jià)值的幼兒園開始學(xué)習(xí)安吉游戲，他們?nèi)匀皇腔诘貐^(qū)環(huán)境的。就像加德內(nèi)爾說：“雷吉奧戴安娜學(xué)院不能轉(zhuǎn)移到新英格蘭到美國。此外，杜威的新英格蘭學(xué)校不能轉(zhuǎn)移到紅納地區(qū)”。同樣，國內(nèi)外的幼兒園在學(xué)習(xí)安吉游戲時(shí)是不可能的，也不應(yīng)該被復(fù)制的，要結(jié)合地域特征，詳細(xì)了解安吉游戲游戲的意義和本質(zhì)，從老師和幼兒的學(xué)習(xí)、整合和革新，是學(xué)習(xí)安吉游戲的必經(jīng)之路。

一、“安吉游戲”的革新

“安吉游戲”的提出創(chuàng)立在十五年前，從創(chuàng)立到現(xiàn)在的十五年間可分為三個(gè)階段：一是樸素游戲階段（2000～2003.9）：教師建立“樸素的游戲資源視圖”、竹梯子、竹管、木塊、板、箱、石、樹樁、木條、輪胎、油桶…這些充滿當(dāng)?shù)刭Y源的廢棄物都可以作為游戲的材料使用。第二階段是區(qū)域游戲（2003.9～2008.9），教師改變教育觀念，在教育過程中最大限度地活用游戲的價(jià)值。同時(shí)，為了讓幼兒有足夠的時(shí)間在課外活動(dòng)區(qū)域玩游戲，建立了課外活動(dòng)區(qū)域。第三階段是自律型游戲舞臺(tái)（2008.9～2015.9），這個(gè)階段被稱為“真游戲”，游戲的權(quán)利必須完全返還給幼兒。而且，革新主要反映在四個(gè)方面：一游戲理念的革新。把游戲的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒成為游戲的主人，控制游戲內(nèi)容并掌握游戲進(jìn)程。二游戲素材的革新，使用低結(jié)構(gòu)的素材，激活幼兒的無限游戲，打破游戲素材的功能性固定，用一個(gè)東西做更多的事情，同時(shí)能讓幼兒多玩很多東西。三游戲環(huán)境的革新。巧妙利用環(huán)境中所有“可玩”的部分，打破課內(nèi)和課外的壁壘，將游戲場覆蓋在幼兒園的所有空間里。四游戲指導(dǎo)的革新。將教師以往的比手畫腳改為出謀獻(xiàn)策。

二、安吉游戲視角下幼兒園游戲的發(fā)展特點(diǎn)

（一）游戲的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到幼兒手中

在安吉的游戲概念中，幼兒被認(rèn)為具有巨大的潛力。教師要相信幼兒可以自主探索游戲，幼兒可以掌握游戲的主權(quán)，在幼兒的游戲過程中，整個(gè)游戲過程的主導(dǎo)權(quán)掌握在幼兒手中，幼兒們是游戲的開始者，同時(shí)也是游戲的隊(duì)長。幼兒選擇游戲的玩法、合作伙伴，在游戲中，如果幼兒們需要自己組裝組裝游戲，幼兒可以和合作伙伴合作，幼兒可以選擇游戲組織者和游戲負(fù)責(zé)人的哪個(gè)部分，教師不參加。在這個(gè)過程中，教師觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，只有在有問題的時(shí)候才能對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）區(qū)域游戲和教學(xué)計(jì)劃的革新

“安吉游戲”是從區(qū)域游戲革新開始，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃革新，當(dāng)初確立了以下四個(gè)基本原則。區(qū)域活動(dòng)是“自我組織化”，自選材料、自我定義的游戲方法、自我控制的過程，區(qū)域游戲中教師與幼兒關(guān)系的“多樣性”。教師是幼兒游戲的忠實(shí)伙伴、幼兒游戲可靠的家長、幼兒的游戲的觀察者，有限的材料可以制作出無限的游戲，低構(gòu)造的游戲素材有很大的空間，可以轉(zhuǎn)換成地配合區(qū)域游戲的場地喚起身邊的生活經(jīng)驗(yàn)，自由的想象力和發(fā)散性的思考會(huì)產(chǎn)生無限的創(chuàng)造性。

（三）學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新

對于幼兒來說，游戲是學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)不一定是游戲。事實(shí)上，有許多類型的學(xué)習(xí)，如接受性學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。游戲是一種自發(fā)性的學(xué)習(xí)，由于游戲的不確定性，每個(gè)幼兒的體驗(yàn)都是多樣的和不確定的，探索是一種發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，當(dāng)他們在游戲中遇到問題和困難時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)會(huì)自己積極探索，但也可以在老師創(chuàng)造的環(huán)境中探索，探索的方法相對自由，對于幼兒來說，這種探索既是一種游戲，也是一種學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)方法的創(chuàng)新

活動(dòng)區(qū)域和課程緊密相關(guān)。課程的目的和內(nèi)容是活動(dòng)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)造和材料公開的重要基礎(chǔ)，對教師來說有教學(xué)意義，只是將教學(xué)法從直接傳達(dá)變更為間接傳達(dá)，內(nèi)容變更，從間接知識(shí)到直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法，從集體教育到個(gè)別教育的形式的改變，以及教育目標(biāo)的統(tǒng)一要求的不同實(shí)現(xiàn)。但是，這種變化的基礎(chǔ)是幼兒接受的可能性，也就是說，幼兒的年齡特性、發(fā)育模式以及幼兒產(chǎn)生的興趣和需求。如果只強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)的基礎(chǔ)，無視幼兒自主發(fā)展的基礎(chǔ)，這樣的教育變革僅僅是形式的，區(qū)域活動(dòng)的“小學(xué)化”就會(huì)出現(xiàn)，是否達(dá)到實(shí)際的變化，測定的指標(biāo)是在活動(dòng)區(qū)域的教導(dǎo)是明確的還是隱含的，安吉游戲活動(dòng)區(qū)域是一種隱含的教義，幼兒沒有意識(shí)到教師的教學(xué)意圖，但是在自由的探索中，會(huì)無意識(shí)地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)論：安吉游戲與自然環(huán)境的組合，強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中的主體性，重視幼兒自主發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的冒險(xiǎn)精神，不斷創(chuàng)新，讓幼兒可以在安吉游戲中能夠自發(fā)性、發(fā)現(xiàn)性的去主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒教育工作者對幼兒游戲的發(fā)展和定位有了新的認(rèn)識(shí)，在了解當(dāng)前幼兒園游戲存在的問題并積極改進(jìn)的基礎(chǔ)上，教師將運(yùn)用安吉游戲的啟示，找到適合自己的幼兒園和班級(jí)的游戲模式，努力改善幼兒的游戲模式，在潛移默化中能夠更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

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