郭長富

摘要：小學階段的學生是與教師課堂互動最頻繁的學生，因為這個階段的學生在進行課堂學習的過程當中，其實是非常樂于與教師進行互動，并且非常樂于讓教師對于他們進行評價與積極的肯定的，所以在這個過程當中教師要遵循孩子們的天性來與他們之間進行更多的課堂互動，并且可以在這個課堂活動當中更加積極的，讓學生產(chǎn)生對于數(shù)學學習的情感，讓學生更好地參與進課堂組成課堂完整性的閉環(huán)，讓學生更好的完成對于知識的加速吸收以及快速理解，然后幫助學生取得一個讓他們自己非常滿意的成績。

關(guān)鍵詞：吸引學生課堂精力;增加課堂教學趣味;深化知識記憶程度

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-234

小學階段的學生對于知識，其實還是比較富有興趣的，因為他們喜歡一切未知的事物，喜歡一切在他們認知以外的事物。這個年齡層的孩子思維比較活躍，性格也比較開朗，是最適合進行知識教授的年齡段，而且這個階段的學生學習起來，也會比其他階段的學生更加快速更加有優(yōu)勢，所以在進行小學階段的學生的課堂教學的過程中，教師一定要積極的利用課堂提問，構(gòu)建起學生與教師之間溝通的橋梁，讓學生與教師之間可以進行更加良好的溝通，幫助學生更加有優(yōu)勢的完成在小學課堂上面的參與程度，讓學生可以更有效地提高自己的個人能力以及自己的綜合素養(yǎng)，利用好課堂提問，就是幫助師生之間空間更加良好的關(guān)系，也更可以提高學生與教師之間的互動性，讓課堂更加的豐富有趣。

一、吸引學生課堂精力

在進行課堂教學的過程中，小學階段教授起來其實是稍微有一些難掌握的，因為這個階段的學生學習知識起來會比較困難，因為他們的注意力總是很難集中在一件事情上面，此時就需要教師來進行輔助，幫助學生更好的集中他們的注意力，以及課堂上面的學習精力，讓學生將大部分的學習精力都放置到課堂上來，這樣才更加有利于學生進行知識的學習吸收，才可以幫助學生在日后的考試當中取得一個理想的成績，所以教師利用課堂提問，來提高學生的課堂參與程度，是一個非常有用的輔助工具，可以更好地提高學生在課堂上面的存在感，讓學生一個更加飽滿的狀態(tài)，進入到課堂的學習中來，更好地提升學生的個人素質(zhì)。

例如，在教授“混合運算”時，混合運算作為小學階段前期比較困難的課程，對于年齡較小的學生來講，可能會稍微有一些困難，因為對他們來講，純粹的一類計算就會產(chǎn)生一些困難，所以將這些知識進行混合運算就會產(chǎn)生更大的困難，所以教師要想提高學生們，對于這一知識點的認同性，以及更高的準確性，就需要來為學生提供更多的幫助，此時教師利用好課堂提問，可以非常好的吸引學生的課堂精力，讓學生以一個更加飽滿的狀態(tài)，來接受知識點的學習。這樣對于他們學習新知識就會有非常大的幫助就可以更好地讓學生進行第一次時間的學習提高他們計算的準確性。

二、增加課堂教學趣味

小寶中，學生始終將自己的視線以及精力都放置在課堂上，那么教師就必須對自己的教學模式進行相應(yīng)的更改與創(chuàng)新，讓學生可以保持一個更加積極的狀態(tài)，進入到學習中來。此時教師需要增加課堂的學習趣味，讓學生感覺到更多的新鮮感，才可以保證此時的學生是對于知識的學習始終保持著主動性的，同時，可以讓學生利用這種主動性，更加積極的完成對于課堂的知識學習，讓學生一個更加飽滿的狀態(tài)，來應(yīng)對學習當中遇到的困難。

例如，在教授“公頃和平方千米”時，在進行這一課程的教學過程當中，教師可以積極的利用課堂提問來增加課堂的教學趣味，因為首先學生在進行這一課程的學習過程當中，本身就是極其充滿著個人的興趣以及高昂的情緒的，所以教師可以利用好這一優(yōu)秀的先行條件，來幫助學生更好地進行公頃與平方千米之間的轉(zhuǎn)換，以及記憶與背誦，讓學生對于對于知識產(chǎn)生更加清晰的認知，這樣才可以保證學生有更加明確的知識點的記憶，幫助學生取得更高的個人成績，從而進行更加良好的學習進程。

三、深化知識記憶程度

當學生在進行一個知識點的學習過程當中，我們都會遵循人類遺忘定律，我們能做的只有是加深知識，在學生腦海中的印象一遍一遍地重復一遍一遍地強調(diào)，讓學生對于這只是可以用每天更新的認知，這樣才不會讓學生對知識產(chǎn)生過度的遺忘，所以在進行這一課程的教學過程中，教師可以積極的利用課堂的提問，來升華學生的知識記憶程度，學生在進行課堂提問的過程當中，一定會更加積極的去進行知識點記憶，因為他們要做好教師時刻提問到他們的準備，所以學生必須去深化自己的知識記憶，這樣才可以保證良好的教學秩序。

例如，在教授“條形統(tǒng)計圖”時，條形統(tǒng)計圖，其實是一個相對來講非常簡單的知識點，所以在進行這一課程的學習過程當中，學生會以一個比較輕松的狀態(tài)來進行積極性學習，同時對于學生來講，這一知識點其實也是非常容易掌握的，所以教師此時就可以利用好課堂的提問來更加深化知識在學生腦海中的印象，讓學生不至于會因為知識點太過于簡單而放棄對這一知識點的學習放松對自己的要求。這樣對于學習來講，其實是十分不利的，所以教師就可以自己的利用課堂提問，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。

課堂提問，作為一種輔助教學的手段，長久以來都始終活躍在教師的課堂教學上面，所以它一定有十分過人之處，那么教師就一定要積極地利用好這些教學的輔助手段來幫助學生更好地完成課堂上面的知識學習。

參考文獻

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