陳康松

摘要：閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分之一，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀、寫作能力，而且能促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。然而在閱讀過程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一閱讀內(nèi)容有不同的見解，因此在課堂教學(xué)上運(yùn)用批注式閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中以文字或符號(hào)等方式記錄自己的閱讀感受就非常有必要，不僅可以促使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入理解與思考，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而豐富學(xué)生的語文知識(shí)，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)語文;批注式閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-233

引言

批注式閱讀教學(xué)法已成為當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的方式之一。批注式閱讀是對(duì)文章的語言、內(nèi)容、層次、思想、表達(dá)進(jìn)行思考、分析，用各種符號(hào)加以標(biāo)注的讀書方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過探究的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何實(shí)現(xiàn)有效的閱讀。為了提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師必須要從興趣、愛好等個(gè)性素質(zhì)的角度出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的批注教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

一、批注式閱讀的應(yīng)用意義

我們習(xí)慣把學(xué)習(xí)叫作“讀書”，可見閱讀在學(xué)習(xí)當(dāng)中多么重要和關(guān)鍵。中華文明幾千年來，我們閱讀的都是先賢圣言、各家經(jīng)典，帶著一種敬畏之心在學(xué)習(xí)。所以，思維習(xí)慣中學(xué)習(xí)采納的成分相對(duì)較大，批判糾錯(cuò)的意識(shí)稍現(xiàn)不足。目前，大多數(shù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，重點(diǎn)仍放在中心思想、段落層次、寫作特點(diǎn)等內(nèi)容上。學(xué)生跟著老師的教學(xué)思路，通過問答方式找出預(yù)設(shè)的答案。經(jīng)年累月如此被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立閱讀的基本能力。批注式閱讀教學(xué)的開展，打開了學(xué)習(xí)新視角，能夠幫助學(xué)生逐步回到學(xué)習(xí)的主體位置，既培養(yǎng)了閱讀興趣，更提升了學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)閱讀課，學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，采用相同的閱讀方式，運(yùn)用固有的思維模式。批注式閱讀，學(xué)生可以采用自己喜歡或擅長的方式來進(jìn)行閱讀，可以用不一樣的思維去解讀文章，用不一樣的視角去剖析內(nèi)容。這樣打破傳統(tǒng)思維禁錮的個(gè)性閱讀模式，可以給學(xué)生帶來挑戰(zhàn)權(quán)威，釋放自我、展示自我的機(jī)會(huì)。

二、加強(qiáng)課堂中運(yùn)用批注式閱讀的策略

（一）利用批注，提升學(xué)生的閱讀興趣

批注不僅能夠提升學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生更加快速地融入閱讀環(huán)境中。就個(gè)體素質(zhì)而言，小學(xué)生除了意志力、自控力差，認(rèn)知力也存在明顯的不足。多種批注方式能夠牢牢地抓住學(xué)生的注意力，拉近學(xué)生與文章的距離，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。首先，教師一定要有效運(yùn)用多種批注方式，逐步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如，教師在教《吃水不忘挖井人》時(shí)，可以展示自己的批注內(nèi)容。通過與學(xué)生一起品讀文章中的每一句，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字的同時(shí)，領(lǐng)悟整個(gè)語言的組織過程。通過在文本內(nèi)容的旁邊設(shè)計(jì)一些小問題，來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在批注的引導(dǎo)下，深入分析與研究文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更加全面地掌握語文知識(shí)。其次，教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的批注思維，發(fā)散學(xué)生的語文思想。通過創(chuàng)新批注過程，不斷提升學(xué)生記筆記、做批注的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在教《草原》時(shí)，可以依據(jù)多媒體技術(shù)給學(xué)生展示草原風(fēng)光，豐富學(xué)生對(duì)草原的情感。通過帶領(lǐng)學(xué)生做筆記、批注，不斷提升學(xué)生的質(zhì)疑和解題能力。通過長期的訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在良好的閱讀習(xí)慣下，汲取更多的語文知識(shí)。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做批注，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在輕松、開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，探知語文知識(shí)。

（二）讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在思考中進(jìn)行批注

在應(yīng)用批注式閱讀時(shí)，教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，堅(jiān)持讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在思考中進(jìn)行批注，幫助學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。教師可以先教授學(xué)生批注的方法，批注方法主要有以下兩種。用比較常見的符號(hào)批注：經(jīng)過默讀思考，對(duì)文本中有所感、有所疑問的地方進(jìn)行勾劃圈點(diǎn)。“符號(hào)批注閱讀”只是“不動(dòng)筆墨不讀書”的第一步，但是卻是學(xué)生自主閱讀的重要基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、閱讀中形成自己熟悉且行之有效的“閱讀批注符號(hào)”。用語言文字批注：在用符號(hào)作批注的基礎(chǔ)上，邊閱讀邊思考，圍繞文本的重難點(diǎn)，寫出自己的感受和觀點(diǎn)。用文字批注是批注式閱讀的重要環(huán)節(jié)，是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，學(xué)生的主要精力應(yīng)當(dāng)在思考上。獨(dú)立思考應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的關(guān)鍵，要想使學(xué)生的批注在思想上有一定的廣度、深度，教師必須大力培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維、

結(jié)束語

綜上所述，批注式閱讀對(duì)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣具有重要的促進(jìn)作用，符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)與要求，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。在小學(xué)語文課堂中，教師要重視向?qū)W生傳授、講解批注的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行批注，為拓展學(xué)生知識(shí)面奠定基礎(chǔ)。同時(shí)教師還需要充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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