章清蓮

摘要：對于英語教學而言，項目學習法是一種顛覆以教師為主體的傳統(tǒng)教學理念，反過來以學生為中心，基于工作過程的實踐教學。學生以小組為單位，通過小組合作相互學習、交流，在真實的情境中，獲得開口說英語的機會，促進英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時提高英語語言綜合運用的能力，更有效地達到義務教育階段英語課程的總目標。

關(guān)鍵詞：基于項目學習;初中英語教學設計;案例研究;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-165

引言

英語是一門語言類學科，具有一定的實用性，因此初中英語教學中，教師應該重視學生英語應用能力的培養(yǎng)，以此達到英語教學的最終目的?；诖?，教師可以將豐富的教學方式，有效地植入項目化學習法中，用以改變當前英語課堂教學的模式，繼而為學生營造出良好的學習環(huán)境，以此達到英語成功教學的目的。

一、項目式學習的應用優(yōu)勢

項目式學習相較于傳統(tǒng)的學習方法，在優(yōu)勢上十分顯著，一是能夠有效提高學生解決問題的能力。在項目式學習中，學生個體或小組需要主動做出問題的反饋，收集信息，根據(jù)所學的知識進行知識的運用從而有效解決問題，在這個過程中很好地提高了學生對于問題的思考能力與問題的解決能力。二是能夠激發(fā)學生學習的主動性。項目式學習中以學生為主體，教師不再是學生學習過程中的主體，需要學生在項目中主動探索與學習，激發(fā)了學生學習的主動性，特別是參與到小組中，更能夠提高學生團隊合作能力，形成對項目問題解決更高的主動性。三是能夠提高學生學科知識的掌握程度。在項目式學習中，需要通過學科理論知識與實踐方法的結(jié)合完成項目學習，這就需要學生形成對理論知識更加深入地了解，無論是理論知識的再回顧還是知識的延伸應用，對提高學科知識掌握效率與掌握程度皆具有重要作用。

二、基于項目學習的初中英語教學設計案例研究

（一）項目化學習中融入生活元素，提高學生的理解能力

教師在英語教學中采用項目化學習法時，需要融入合理的生活元素，以此提高學生對英語知識點的理解能力。例如，教師在開展“Welcome to our school”教學活動時，就可以將學生實際生活中的元素，合理融入英語學習項目中，以此達到提升學生理解能力和實踐能力的目的。如，教師向?qū)W生公布項目化學習主題，“為參觀人員介紹我們的學校”，當學生獲知項目主題后，需要設計出合理的項目方案、項目內(nèi)容和項目注意事項等。同時，為了增加項目化學習的體驗性和參與性，教師可以創(chuàng)設召開家長會的情境，而學生的學習項目設計和開展，就需要圍繞著“向家長介紹學?！边M行。如，有的項目小組為每個組員制定了詳細的項目化學習內(nèi)容，像是有的學生負責迎接家長，有的學生需要帶領(lǐng)家長參觀學校，還有的學生需要向家長介紹自己的老師。項目的具體實施過程，“Welcome to our school”（歡迎來到我們的學校），“Please visit the school playground. Sports facilities are complete， the venue is very open”（請參觀學校操場，體育設施齊全，場地十分開闊），“This is our English teacher，he is very enthusiastic”（這是我們的老師，他十分的熱情）。最后，學生在生活化的學習項目中，還需要對項目做好總結(jié)，用以提高項目化學習的質(zhì)量和效率。通過將生活元素植入項目化學習中，成功地提升了項目化學習的體驗性，提高了學生的英語應用能力。

（二）項目設計中的師生互動

在學生為主體的項目設計中，常出現(xiàn)偏離閱讀教學主題的情況，所以在項目設計過程中需要做好引導，如項目設計中，問題的提出與解決需要根據(jù)合理的時間順序展開，在重要的知識點中可分配更多的時間完成。教師在該過程中需要融入到學生小組中了解學生提出項目的意圖，在項目設計與項目執(zhí)行中存在的問題，并適當?shù)卦u估項目執(zhí)行的可行性，對不符合實際情況的項目需要與學生做好解釋，避免打擊學生積極性。項目式學習中，教師及時給予幫助，形成良性師生互動，能夠更好地提高學生的積極性;在閱讀教學中，培養(yǎng)的是學生的閱讀能力，因此教師在與學生互動中，通過引導學生主動開口，主動在項目式學習中結(jié)合收集的資料進行閱讀學習，更有利于融洽師生氛圍，提高學生學習效果。

（三）項目化學習中合理劃分層次，有效兼顧每一個學生

由于初中生成長環(huán)境和學習能力不同，在學習過程中存在明顯的個體差異性，如果教師只是推行統(tǒng)一性的項目化學習法，就會導致學生之間的差異越來越大，甚至會影響到學生的學習積極性和興趣。因此，教師在采用項目化學習法時，應該結(jié)合學生的實際情況，分層次設計出項目學習的方式、內(nèi)容和過程等，用以兼顧每一個學生的學習。首先，針對基礎能力較弱的學生，教師需要適當降低項目化學習的難度，并且將項目化學習內(nèi)容的重點，落實在基礎性的英語知識上。例如，教師在開展“This is me”教學活動時，就可以將項目重點放在單詞發(fā)音和拼寫方面，像是文章中的重點單詞“slim” “classmate”等生詞。其次，不僅在項目化學習內(nèi)容上要分層次，還要在項目化學習方法上進行分層次設計。例如，針對學習能力較差的學生，教師可以適當降低項目設計、內(nèi)容和開展的要求，盡量遵循由易到難、循序漸進的原則，以此幫助學生更好地融入項目化學習中。

結(jié)束語

綜上所述，項目學習法應用在初中英語教學中，能夠最大程度提升學生自主學習的能力，對促進學生終身學習發(fā)展的作用十分關(guān)鍵。在項目學習的過程中，教師要預先提供足夠的知識框架，鼓勵學生自信積極地參與其中，在體驗中思考，在實踐中感悟，發(fā)展學生批判思維與創(chuàng)造性思維，在尊重學生意愿的前提下，做好價值引領(lǐng)，幫助學生形成良好品格，發(fā)揮項目學習法在英語教學中的最大作用。

參考文獻

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