施春霞

摘要

教師須在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生成長需求之間找到最佳契合點(diǎn)，從真實(shí)的生活中激發(fā)學(xué)生的意識(shí)。在教學(xué)環(huán)境上創(chuàng)設(shè)有助于師生互通的平臺(tái)，教學(xué)形式突出情理兼具，讓學(xué)生在對(duì)生活內(nèi)容自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，提升初中道德與法治課的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞

生活化情境 初中道德與法治 實(shí)踐應(yīng)用

在初中道法課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境是提升學(xué)生自主性、推動(dòng)課堂教學(xué)改革的重要舉措。在初中道德與法治課堂中融入生活情境，有其他教育方式無法取代的特定優(yōu)勢：更具感召力的教學(xué)氛圍，有更豐富的教學(xué)素材。素材來源于生活，從生活化情境出發(fā)，這能拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以生活為依托的教學(xué)模式會(huì)極大程度地提升課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主探究，消解教與學(xué)之間的阻力。

一、教學(xué)內(nèi)容：取材于學(xué)生生活

以學(xué)生生活中發(fā)生的事作為教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生更好地銜接理論與實(shí)踐。例如，在《活出生命的精彩》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從自身經(jīng)歷出發(fā)，寫一篇關(guān)于自己經(jīng)歷的挫折以及如何戰(zhàn)勝挫折的小文章。寫完后，學(xué)生小組討論，評(píng)選出最佳小短文，并在全班分享。有一位學(xué)生分享：“在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我在400米預(yù)賽時(shí)跑出了第一名的好成績。我很開心。但是由于激烈的運(yùn)動(dòng)，我跑完就肚子疼。同學(xué)們和老師都勸我，如果感覺身體不舒服就放棄。但我覺得我不能輕易言敗。為了自己，為了班級(jí)，我拼了，最終在決賽時(shí)成功奪冠！”分享結(jié)束，教師向大家提出問題：“為什么他在身體不舒服的時(shí)候不放棄，還要堅(jiān)持參加決賽？”學(xué)生們領(lǐng)會(huì)到，他有戰(zhàn)勝困難的勇氣和頑強(qiáng)的意志力，這是打敗挫折的法寶。這個(gè)分享活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)并不枯燥，課本上的理論其實(shí)都來源于生活。

二、教學(xué)環(huán)境：有助于師生互通

自然、和諧的教學(xué)環(huán)境有助于師生互通，提升教育效果。

一是創(chuàng)設(shè)平等溝通平臺(tái)。教師可以設(shè)置小游戲、小活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師間的互動(dòng)交流。例如，在學(xué)習(xí)“悄悄變化的我”這一主題時(shí)，對(duì)于如何積極應(yīng)對(duì)青春期的矛盾心理這一話題，教師可以讓學(xué)生以不記名的形式將自己的煩惱、困難寫在小卡片上，再把卡片打亂放入箱子中。學(xué)生隨機(jī)抽取卡片，教師和學(xué)生針對(duì)卡片上的“煩惱”進(jìn)行探討，分析有哪些方法可以解決青春期出現(xiàn)的矛盾心理。學(xué)生提出的問題肯定會(huì)引發(fā)其他學(xué)生的共鳴，師生對(duì)這些問題進(jìn)行探討有利于讓學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，拉近師生距離。

二是創(chuàng)設(shè)競爭性的教學(xué)情境。教師可以將學(xué)生分成不同小組，課堂上小組間交流競爭，也可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，自主選擇教學(xué)情境，甚至可以讓學(xué)生參與到組織設(shè)計(jì)教學(xué)模式的過程中。教師組織學(xué)生對(duì)生活中的某一事件進(jìn)行評(píng)論，對(duì)事件中的參與者提出建議，最后教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)打分。競爭性的教學(xué)情境能夠提升學(xué)生的思維力和判斷力，促進(jìn)其形成正確的價(jià)值觀和價(jià)值判斷力。此外，還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)學(xué)生參與公共事務(wù)的熱情，促進(jìn)其生命健康成長。

三是嘗試情境人物扮演。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，鼓勵(lì)學(xué)生以課堂小短劇的形式對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行表演。通過人物角色扮演，學(xué)生能感知角色心理，體會(huì)情境中的事件，進(jìn)而加深對(duì)事例中道德與法治知識(shí)的體悟。例如，學(xué)生扮演原告、被告、法官等角色，通過模擬法庭加深對(duì)法律的理解，提升思維能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、教學(xué)形式：突出情理兼具

教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，將身邊的事件引入課堂，情理兼具，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行具體的生活實(shí)踐，通過體驗(yàn)式情境提升課堂實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)——知行合一。在教學(xué)《情緒的管理》一課時(shí)，教師可以以“路怒族”為例，引導(dǎo)學(xué)生探究：為什么會(huì)出現(xiàn)“路怒族”？這對(duì)我們有什么啟示？你是一個(gè)具有良好情緒管理能力的人嗎？教師也可以以學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的事件為例，組織學(xué)生感受青春期情緒的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做好情緒管理，運(yùn)用情緒調(diào)節(jié)的方法，做一個(gè)積極樂觀的人。

理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合是教師進(jìn)行情境式教學(xué)時(shí)所用的關(guān)鍵性方法，主要包含以下幾個(gè)層次：一是以情動(dòng)人。在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，教師與學(xué)生間要做到心靈互通，教師以人性的溫暖滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的期待，真正把心貼近學(xué)生。二是從小事入手。生活化情境在初中道德與法治課堂中的運(yùn)用，必須從身邊點(diǎn)滴小事入手，既要細(xì)致入微又要澎湃動(dòng)人。三是抓住教育契機(jī)，增強(qiáng)情感認(rèn)同度。我認(rèn)為，初中道德與法治的教育著力點(diǎn)是“育人”，但更關(guān)鍵的是要“育情”，即要抓住教育契機(jī)，采取科學(xué)合理的情境選擇，恰到好處地實(shí)施感化式教育。

向?qū)W生傳遞理論性知識(shí)并不是教育的最終目的，教會(huì)學(xué)生如何做人，如何做事，提升判斷力，增強(qiáng)同理心，才是道德與法治課堂的最終追求?？偠灾?，在生活化情境模式的教學(xué)與選擇中，教師尤其要注意理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，情理兼具，以理服人，以情動(dòng)人。