戴賢澤
潘晶晶老師的這節(jié)單元隨文寫作指導(dǎo)課以“怎樣選材”為核心目標(biāo),在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂實(shí)踐等方面,為廣大一線語文教師提供了良好的示范。其課堂設(shè)計(jì)和編排體現(xiàn)了目中有“人”、心中有“術(shù)”、課堂有“效”的教育理念,洋溢著濃厚的課改氣息。
讀寫結(jié)合作為傳統(tǒng)的語文教學(xué)思想,是作文教學(xué)的基本策略。潘老師的這節(jié)課著眼于讀寫結(jié)合,彰顯了五個(gè)維度。
一是教學(xué)內(nèi)容聚焦度。潘老師圍繞“怎樣選材”,首先引導(dǎo)學(xué)生回顧統(tǒng)編語文教材七(下)第四單元課文,借助思維導(dǎo)圖歸納出選材注意點(diǎn);然后鏈接社會(huì)熱點(diǎn),要求學(xué)生模仿電影《你好,李煥英》的片名,以“你好, ?
(填上媽媽的名字)”為題,進(jìn)行選材訓(xùn)練。這樣的教學(xué)內(nèi)容聚焦且純粹,學(xué)生的選材能力能得到有效提升。
二是寫作經(jīng)歷體驗(yàn)度。寫作教學(xué),即使教師說清楚了,學(xué)生也聽懂了,但是如果沒有親身體驗(yàn),就不能真正理解。寫作課上,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的寫作情境,把學(xué)生引入寫作的狀態(tài),激發(fā)他們的寫作欲望,促使他們寫出佳作。潘老師借助課文內(nèi)容、熱點(diǎn)影片設(shè)置情境,引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作沖動(dòng)。在模仿與借鑒中,學(xué)生知曉并熟悉方法,實(shí)現(xiàn)了讀寫共生。
三是寫作過程介入度。作文教學(xué)要多關(guān)注學(xué)生的寫作過程與寫作心理。教師要在教學(xué)過程中,不斷激活學(xué)生的體驗(yàn),而不只是評判文章的好壞,不能只談結(jié)果不談過程。沒有過程,哪有結(jié)果呢?潘老師設(shè)計(jì)了“素材展示”和“升格再現(xiàn)”兩個(gè)環(huán)節(jié),前后對比。這一設(shè)計(jì)可以透視學(xué)生的選材過程,洞悉他們的選材誤區(qū),從而對癥下藥,有效指導(dǎo)。
四是寫作能力操練度。作文不僅要寫,而且要多寫,反復(fù)寫,變著法子寫;要通過投影展示、師生點(diǎn)評、反思升格等,增強(qiáng)訓(xùn)練力度。這節(jié)課上,學(xué)生練的環(huán)節(jié)包括:選擇關(guān)于媽媽的素材(不少于3個(gè)),填寫在學(xué)案上,師生點(diǎn)評;看電影宣傳片,結(jié)合感悟,點(diǎn)評素材;修改自己的素材,教師再次點(diǎn)評。這樣的指導(dǎo)方法得當(dāng),小步輕邁,學(xué)生自然就會(huì)拾級而上。
五是學(xué)習(xí)過程沉潛度。作文教學(xué)是言語生命的覺醒,是總結(jié)規(guī)律、積累思想、習(xí)得能力的過程,因而寫作能力與思維能力密不可分。潘老師的課,注重學(xué)生思維訓(xùn)練,寫作規(guī)律與方法的呈現(xiàn)、師生對話、自我升格等一系列“思維體操”,給我們提供了很好的示范。
總體而言,潘老師通過“課本范例→歸納方法→操練方法→播放宣傳片→體悟、調(diào)整方法→引用名言驗(yàn)證”的設(shè)計(jì)步驟,為我們呈現(xiàn)了一節(jié)別開生面的寫作指導(dǎo)課。如果在歸納方法時(shí),更有耐心地傾聽學(xué)生想法,啟發(fā)他們進(jìn)一步思考,同時(shí)更加合理地分配課堂教學(xué)時(shí)間,給予更多學(xué)生展示升格后的選材的機(jī)會(huì),效果當(dāng)會(huì)更好。