童麗麗 管兆昶 許曉崗 夏重立 張波 宰學(xué)明 王長義 郝振萍

摘要 探討了OBE（Outcome Based Education）教學(xué)理念下，將思政元素融入雙語課程園林專業(yè)英語中。通過對教學(xué)大綱的修訂、自己編寫教材、改革考核方式等手段來體現(xiàn)OBE教學(xué)理念。在教學(xué)中，采用舉例、比較、論證等教學(xué)方法把思政內(nèi)容貫穿其中，用愛國的、辯證的、科學(xué)的觀點講解所學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)中弘揚中國傳統(tǒng)文化，堅定民族自信，真正達到育人細無聲的思政教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 園林專業(yè)英語;OBE;思政元素;教學(xué);設(shè)計;應(yīng)用

中圖分類號 S-01 ??文獻標(biāo)識碼 A

文章編號 0517-6611（2021）23-0265-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.23.073

Design and Application of OBE Concept & Ideological Political Elements in Bilingual Teaching of Landscape English

TONG Li-li1，GUAN Zhao-chang2，XU Xiao-gang3 et al

（1.College of Horticulture，Jinling Institute of Techndogy，Nangjiolng，Jiangsu 210038;2.Dean’s Office of Jinling Institute of Technology，Nangjing，Jiangsu 211169;3.College of Biology and the Environment，Nanjing Forestry University，Nanjing，Jiangsu 210037）

Abstract This paper discusses the integration of ideological and political elements into Bilingual Teaching of Landscape English under the concept of OBE teaching. The OBE teaching concept is embodied by means of revising the syllabus， compiling teaching materials and reforming the examination methods. In teaching， examples， comparison， demonstration and other teaching methods are used to run through the ideolo-gical and political elements， explain the contents learned from a patriotic， dialectical and scientific point of view， carry forward Chinese traditional culture in teaching， strengthen national self-confidence， and truly achieve the silent ideological， political and educational effect of educating people.

Key words Bilingual Teaching of Landscape English;OBE;Ideological and political elements;Teaching;Design;Application

基金項目 江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題成果（78545）;金陵科技學(xué)院立德樹人校級專項課題研究成果（JIT-LDSR-202026）;金陵科技學(xué)院2015年教育教改研究課題（2015JYJG30）;教育部新農(nóng)科研究與改革實踐項目;江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點資助課題（B-/2020/01/07）;金陵科技學(xué)院2019年校級教育教改研究課題（JYJG2019-10）。

作者簡介 童麗麗（1970—），女，江蘇南京人，教授，博士，從事園林植物應(yīng)用、園林專業(yè)英語研究。

收稿日期 2021-03-01;修回日期 2021-04-28

OBE是指以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育，該教學(xué)理念最早由美國學(xué)者Spady于1981年提出，后逐漸發(fā)展成為較完整的理論體系，在美國、英國、加拿大等國家成為教育改革的主流理念[1]，與同期流行于澳大利亞的CBT（Competency Based Training，以能力為基礎(chǔ)的培訓(xùn)）的教育模式一樣[2]，均強調(diào)學(xué)生們的實際掌握及應(yīng)用能力。2013年，我國加入《華盛頓協(xié)議》成為預(yù)備成員，標(biāo)志著我國的工程教育認(rèn)證具有了全球性質(zhì)，同時OBE所確定的教學(xué)理念也逐漸被我國高等教育所接受，成為學(xué)科教學(xué)體系改革的風(fēng)向標(biāo)[3]。隨著信息時代的世界一體化的到來，新一代大學(xué)生的思政教育顯得尤為重要。

2020 年 5 月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終達到“立德樹人”的教育目標(biāo)[4]。課程思政有利于引導(dǎo)人們的思想觀念和行為方式[5]，能不斷提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生正確的價值觀念和科學(xué)的思維意識[6-7]。

園林專業(yè)具有實踐性強、知識面廣等特性[8]。園林專業(yè)英語是一門用英語講授中外園林史、園林植物的識別與應(yīng)用、園林工程、園林規(guī)劃、園林植物病蟲害、生態(tài)學(xué)等園林專業(yè)知識的雙語課程，是一門提升園林學(xué)生專業(yè)水平和能力的重要課程，也是培養(yǎng)學(xué)生國際視野的必要課程。該研究從教學(xué)大綱、教材、考核手段等方面，介紹了雙語環(huán)境下如何貫徹OBE教學(xué)模式下的思政元素與園林課程相融的應(yīng)用方法，以期為本科院校思政教學(xué)在OBE理念下雙語教學(xué)提供一定的借鑒。

1 OBE理念在課程中的落實

1.1 修訂原有教學(xué)大綱和考核方式

教學(xué)大綱是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，也是評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果和成績的標(biāo)準(zhǔn)[2]。根據(jù)OBE理念，用學(xué)習(xí)的目標(biāo)或達成度來構(gòu)建該課程的構(gòu)架。

將園林專業(yè)英語的課程總目標(biāo)設(shè)定為鞏固已學(xué)專業(yè)知識，了解和掌握學(xué)科發(fā)展前沿、發(fā)展趨勢，具有良好的自我學(xué)習(xí)、表達和交流能力，具備雙語課程學(xué)習(xí)和研討能力，拓展國際視野，在跨文化背景下進行溝通和交流。將園林專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)具有“國際視野、開放思維”的復(fù)合型園林人才。

1.2 對學(xué)生現(xiàn)有水平進行問卷調(diào)查，重新設(shè)計與編寫教材，改進教學(xué)方法 調(diào)查結(jié)果顯示：園林專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高，與十余年前的學(xué)生相比英語水平?jīng)]太大改善[9]。因此，課程選擇與園林專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，編寫了園林專業(yè)英語教材，覆蓋了園林專業(yè)所學(xué)的植物、栽培、規(guī)劃、設(shè)計、工程、土壤、病蟲害、生態(tài)等方面知識，共10個單元。

為體現(xiàn)OBE教學(xué)理念中以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)成果，采納國際上較為先進的教學(xué)方法，摒棄滿堂灌的填鴨式教學(xué)，增加了提問、舉例、比較、現(xiàn)場調(diào)查、案例分析等教學(xué)方式開展教學(xué)（表1）。

1.3 改革考核方式

為增強學(xué)生能力的培養(yǎng)，用層次法制定考核的指標(biāo)[10]，建立學(xué)生評價體系，見表2。與國際高等教育接軌，增加期中考試環(huán)節(jié)，在課堂上增加口試（包括自我介紹）、筆譯等考核方式，通過不斷的考試來強化學(xué)生所學(xué)的知識，有利于學(xué)生對園林專業(yè)綜合知識的掌握，強化學(xué)生的綜合技能，為學(xué)生未來就業(yè)面試打下良好的基礎(chǔ)。

2 思政元素在教學(xué)中的設(shè)計應(yīng)用

思政元素運用得當(dāng)，可以使道理深入淺出，富有哲理，充滿啟迪性。巧妙地在課程中融入思政元素是任課教師在課程的組織、教案的準(zhǔn)備以及授課中需要追求的境界。

2.1 采用舉例（案例分析）、比較、論證等教學(xué)方法把思政元素設(shè)計應(yīng)用其中

在教學(xué)中，通過充分提煉課程中蘊涵的思想政治文化元素，結(jié)合課文的內(nèi)容采用舉例、比較的方法補充介紹中國古代到現(xiàn)代的研究進程。

例如，第六、八單元均是介紹國外的風(fēng)景園林、公園的起源，任課教師就可以采取橫向?qū)Ρ确?，補充中國的風(fēng)景園林、公園的發(fā)展起源以及現(xiàn)狀，讓學(xué)生更深刻地了解中國園林事業(yè)發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生們的國家情懷。

在教學(xué)中，通過舉例法、論證法向?qū)W生灌輸“能干、實干、肯干”的精神，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教導(dǎo)他們不忘進入大學(xué)讀書的初心，鼓勵學(xué)生們?yōu)樽约旱睦硐攵粩嗯?，提高園林專業(yè)學(xué)生的思想政治水平，為國家輸送德才兼?zhèn)涞暮细駡@林專業(yè)人才。

2.2 用愛國的、辯證的、科學(xué)的觀點講解所學(xué)的內(nèi)容 教材的內(nèi)容基本來自國外媒體，因此，在授課中要運用辯證科學(xué)的態(tài)度來講解教材，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的融會貫通的能力，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，融入愛國主義情懷，樹立正確的世界觀。

在每一單元的授課中，在補充的資料中可以適當(dāng)?shù)匕颜n文的內(nèi)容引申到一定的人生哲學(xué)高度。以教材第七單元“熱帶雨林的奇觀”為例，在介紹熱帶雨林的幾大特征中的“莖花現(xiàn)象”時，先解釋該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：熱帶雨林中，生物多樣性高，植物之間競爭激烈，高大的喬木一般枝葉高不可及，而昆蟲和其他動物傳粉者主要活動在林冠下的一定高度范圍內(nèi)，因此一些成年樹木為了能更好地適應(yīng)生境，它們在相對低矮的莖干上綻放花朵，吸引昆蟲來授粉，這樣可以正常結(jié)實，繁衍后代。對大學(xué)生們來說，植物對生境的適應(yīng)是一個很好的啟發(fā)案例：植物為了自己的生存與繁衍，一直在森林群落中尋找適合自己的生態(tài)位，最終在熱帶雨林中形成了自己的特有的特征，在和諧的生態(tài)環(huán)境中找到了適合自己的角色;其實人類社會也是一樣，每個人都應(yīng)該在生活的大環(huán)境中尋找到適合自己的“生態(tài)位”，做好本職工作，在社會中找準(zhǔn)自己的位置，飾演好自己的角色。

2.3 不斷挖掘思政元素，在教學(xué)中弘揚中國傳統(tǒng)文化，堅定民族自信

有人覺得雙語課程的思政元素較少，其實不然。中國園林歷史悠久，源遠流長，是世界園林的重要組成部分，其本身就蘊涵了很多中國傳統(tǒng)文化的思政元素，需要進一步挖掘。

例如，在第一單元“園林的介紹”教學(xué)時可以重點介紹中國園林的歷史，讓學(xué)生們感受到中國園林的文化韻味。在第三單元講解杜鵑花的無性繁殖以及栽培技術(shù)時，可引申介紹中國悠久的植物人工栽培的歷史以及高超的人工修剪及栽培技術(shù)，配以圖例，讓學(xué)生們對扦插、壓條等形成較為感性的認(rèn)識。通過舉例，把這些凝聚著中國悠久的文化傳統(tǒng)的栽培技術(shù)與中國勞動人民的大智慧融入在教學(xué)中，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，學(xué)到做人的道理，讓思政元素在課堂上發(fā)揚光大，培養(yǎng)學(xué)生們的愛國情懷，為中國燦爛的傳統(tǒng)文化感到自豪。

3 結(jié)語

采用OBE教學(xué)理念的園林專業(yè)英語是一門用英語講授園林專業(yè)所有知識的雙語課程。在教材內(nèi)容講解過程中，筆者對其原版內(nèi)容進行了刪選，融入了具有中國元素的內(nèi)容。

為更好地體現(xiàn)思政元素在教學(xué)中的應(yīng)用，任課教師需以飽滿的愛國主義情懷、辯證的科學(xué)態(tài)度去講解內(nèi)容，正確引領(lǐng)學(xué)生，把思政的精髓（馬克思主義哲學(xué)的方法論、社會主義核心價值觀）貫穿在教學(xué)內(nèi)容中，身教重于言教，達到園林專業(yè)英語課程與思政元素同向同行，在教學(xué)中潛移默化地塑造學(xué)生們的正確人生價值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國愛家、勇?lián)厝巍⒊钥嗄蛣诘膱@林人精神。

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